中学阅读教学应注意培育学生的鉴赏能力

1、中学阅读教学应注意培育学生的鉴赏能力内容提要阅读教学是中学语文教学中的一个重要环节，培育学生的阅 读鉴赏能力尤其占有重要的位置。鉴赏包括对读物的熟悉、吸收、欣 赏、发挥、辨别、批判等多种因素，实质进程是感受、领会。在阅读 教学中要达到学生鉴赏能力培育的目标，有体味词语、体味语境、明 白得表达、口评风格、评判内容等五方而的教学内容可资借鉴。关键词中学阅读教学鉴赏能力感受领会* * *阅读是对读物的认知、明白得、吸收、评判的进程。在阅读教学中， 教师应多在能力的培育上下功夫；应多方而地培育能力，如熟悉能力、 明白得能力、论述能力、扩展能力、评判能力等。我那个地址所谈的 鉴赏能力属于评判能力与扩展能

2、力的范围，是阅读能力的上乘境遇， 在阅读能力中占重要的位置，且最近几年来高考对阅读能力的测试、 鉴赏能力测试比重愈来愈大。如1 9 9 0年占6分，19 9 1年占8 分，1 9 9 2年又占6分。纵观1 9 8 5年一 1 9 9 3年高考试题， 鉴赏能力的测试题型，也大致遵循了以上五个方而的内容：体味词语（ 1 9 8 5年、1 9 8 8年试题显现）、体味语境（1988年、199 2年试题显现）、明白得表达技术（1 9 8 7年、1 9 9 0年试题显 现）、品评风格（ 1 9 9 2年阅读试题涉及）、评判内容（1 9 8 7年、1 9 9 0年试题显现）。因此说，鉴赏能力的培育位置愈来

3、愈重要，应 引发广大语文教师的高度重视。鉴赏包括对读物的熟悉、吸收、欣赏、发挥、辨别批判等诸多因素， 实质进程是感受、领会。落实到具体的语文教学中，通过什么教学内 容才能达到鉴赏能力培育的目标呢？我以为有以下几种：一、体味词语。汉语是世界上最优美的语言，其表情达意最为微妙、 细腻，是世界上其他语种无可比拟的。语文教材中的一些篇章都是脍 灸人口的名篇，其用词俱是独具匠心，千锤百炼。语文课中的阅读教 学确实是要抓住这些极富表现力的词语认真体味，认真体会，培育学 生词语品评的能力。陆九渊云：“念书切戒在急忙，涵泳功夫兴味长”。（陆象山语录）那个地址的“涵泳”意即体味、揣度，也确实是领 略这些词语的言

4、外之意、弦外之音。如分析林黛玉进贾府的人物 形象，要引导学生体味词语，领略其用词的细腻、用词的微妙，从而 形象地揭露岀宝黛二人鲜明的性格特点。“宝黛初会”时，黛玉初见宝 玉：“黛玉一见，便吃了一大惊”；而宝玉初见黛玉：“宝玉看罢，因笑 道”那个地址一个用“惊”，一个用“笑”，作者用意是深的，需 教师引导学生涵泳、体味，挖掘其深厚的、丰硕的意蕴。通过教师引 导，学生沉思、研讨、领会，即可熟悉到“惊”“笑”二字都是之外表 动作刻画人物的情感活动，揭露宝黛二人“心有灵犀一点通”的内心 感受的。但“惊”字符合林黛玉初来乍到的心态和举止，刻画出黛玉 聪慧谨慎的性格特点'笑”字呢，刻画出宝玉率直、

5、愚顽的性格，也 更符合他在贾府中恃宠放纵的特殊地位。一“惊”一“笑”，笔力千钧, 意蕴尽现，真可谓“含不尽之意于言外”。而咱们的体味、领略，是收“言外之意”于眼前、于心间。固然，体味词语也可采纳比较的方式, 如念奴娇赤壁怀古的教学，苏轼词“乱石穿空”一版本又作“乱 石崩云”；“惊涛拍岸”，一版本又作“惊涛裂岸”，教学中即可把“崩 云”“裂岸”引入课堂中辨识，品评其好坏是非，可收到良好的鉴赏成 效。二、体味语境。叶圣陶先生指出：“一篇好文章，只读一遍未必能明白 得得透，必需多琢磨”。而认真研读语句，体味语境，正是琢磨的良好 途径。语境这概念，可分为两层意思。一层是在特定的语言环境，即 流动的语言

6、状态中，体会语言的表现力；再一层是玩味语句的情味色 彩，感受语言所表现出来的微妙情感。雷雨的教学中，可结合语境 挖掘语句的深藏意义的方式，在平常的语言中咀出深永的滋味。“这真 是一群强盗!（走至周萍眼前）你是萍凭凭什么打我的儿子？ ” 这句台词看似一般，但实那么是侍萍内心情感的迸发，如不结合语境 体味，那独特的表现力，微妙的情感就难以体会到，同窗们就会平平 淡淡放过去。假设咱们进入戏剧的“角色”，置身于作者所营造的语境 中，“披文入情”，加以情感的体验，台词的底蕴、内涵即可挖掘出来。“萍”字表达了侍萍终于认出分离3 0年的亲生儿子的兴奋心情，是 慈爱的流露；后而的那个“萍”字是对周家两代人对她

7、侮辱的控诉、 抗争，表现岀的是怨愤和仇恨；而中间那个“凭”字是两种思想情感 的过渡。现在，爱与恨交织，侍萍满腹心酸，欲言又止。由此可知， 分析语句，离开了具体的语境，深刻的思想意蕴揭露得就不具体、不 生动，入情入境即是废话了。再如故乡教学，认真研读“苍黄的 天底下远近横着几个萧索的荒村，没有一些活力”。这句话，视觉上是“苍黄”，感受上是“萧索”，让人感受到单调、寂寥，再着一 “横” 字，更给人以衰败之感。这些字眼木是极平常的字眼儿，引导学生结 合具体语境认真体味、琢磨，就会顿悟其平常当中的不平常。作者用 廖廖数语活画出辛亥革命失败以后中国农村一派萧条破败的景象，渲 染了气氛，为闰土设置了特定的

8、社会环境。总之体味语境虽那么以语 句（或单个的词）为对象，实是一种情感的体验，是对美的感受，它 不完满是阅读能力的表现，而是趋向于审美能力的流露，是能力中的 更高层次，因此也是一处超级重要的阅读能力。三、明口得表达。体味词语、体味语境是对词、句的欣赏明白得。那 么，明白得表达技术那么偏重于对文章的选材、结构的安排、表达方 式的运用、修辞技术的作用、细节的刻画等表达形式作出评判、把握。 朱熹说：“念书比如饮食，从容咀嚼，其味必长、大嚼大咽，终不知其 味也。”引导学生明白得表达技术，与“饮食”同理，必需细细咀嚼, 反复品尝，方可领其要旨，以达上乘境遇。不然，即便“玉盘珍馈” 置于眼前，也会熟视无睹

9、。那个地址先谈谈对细节刻画的明白得。林 黛玉进贾府中关于“宝黛初会”的细节，十分耐人寻味，只有通过 认真的玩味，才能明口得、领会其深长的意旨。如小说中通过黛玉的 目光刻画宝玉的外貌，同通过宝玉的目光刻画黛玉的外貌是大有讲究 的。教学中，应于此细节处着眼，引导启发，培育学生对艺术表达技 术的明白得领会能力。写黛玉眼里的宝玉外貌，不仅绘而容体态，而 且对衣饰也刻画得淋漓尽致，不厌其“烦”，不厌其“繁”；而写宝玉 眼里的黛玉那么没有纷繁的衣饰刻画，这是什么缘故呢？教师引发， 学生试探，归纳为三：（一）宝玉锦绣辉煌的穿着，说明了他养尊处优、 倍受庞爱的特殊地位。（二）对宝玉不厌其烦的衣饰刻画，反衬出黛

10、玉 的细致入微，“心较比干多一窍”的谨慎、细心的性格。（三）宝玉眼 中的黛玉无衣饰刻画，表现出宝玉对黛玉一见钟情。现在的宝玉眼里 只有“天仙似的妹妹”，衣饰已降至可有可无的境界了。有，反而是败 笔。另，张衡传一文选材精当，详略得宜，把张衡一生的政治、文 学、科技活动容纳在简短的篇幅当中，可对其选材作出批评、赏鉴。为了六十一个阶级弟兄和为了周总理的嘱托对照阅读，可在 结构上作明白得、领会：前文采纳幅射式的结构，时刻跨度短，给人 紧迫、急促感；后文采纵深式的结构，时刻跨度长，给人一种持久感。 但二者从效劳于中心的角度来讲，又是异曲同工的。纪念刘和珍君 一文叙事、议论抒情融为一炉，多种表达方式的运用

11、水乳融合。雨中 登泰山、雷电颂等文在修辞方式的运用上争奇斗妍，都是鉴赏的 好教材。四、品评风格。文章的风格是作者创作个性的表现。这种不同凡响的 创作个性显示在作品的思想内容上、艺术形式上。本文所涉及的风格 鉴赏那么偏重于语言艺术风格上的问题。文章的语言风格表现为多方 而的或繁丰、或简约；或刚健、或柔婉；或平淡、或绚烂；或谨严、 或疏放；或幽默、或庄重，不一而足。语言风格的鉴赏，作为一种能 力而言，对高中生也不是可有可无的，而是一种审美能力的表现，是 对语言美的一种评判。具体的教学中，语言风格的鉴赏宜采纳比较的 方式。（一）不同作家之间的比较。如教学孙犁的小说荷花淀，即 可同峻青的小说党员记录表

12、相对照。孙犁的小说追求诗歌式的意 境，散文式的格调，形成了清新淡雅的语言艺术。如小说开首：“月亮 升起来了，院子里凉爽得很，干净得很。口天破好的苇眉子湿润润的, 正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子，苇 眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”小说用诗化的语言刻画景物，咱们 应引导学生感受其清新而脱俗的语言美。而峻青的小说党员记录表 开首与之截然相反。“一九四三年的海莱山区，战栗在凛冽的隆冬里。 风卷着雪花，狂暴地扫荡着山野、村落，摇撼着古树的躯干，撞开人 家的门窗，把破屋子上的茅草大把大把地撕下来向空中扬去，把冷森 森的雪花撒进人家的屋子里，而且在光秃秃的树梢上怪声地怒吼着、 吼

13、怒着”小说以冷峻凝重的笔触刻画景物，教师应引导学生领略 其语言的沉郁抑扬之美。再如荷花淀清新淡雅的风格亦可同小 二黑成婚粗朴明快的风格相对照。总之，这种语言风格的对照鉴赏, 可提高学生对语言的灵敏的感受能力。（二）同一作家不同作品之间的 比较。由于创作的时刻、背景、感触、用意不同，同一作家的创作也 会形成不同的风格。在教学中，也应引导学生注意发觉其细微的区别。 如朱自清的散文荷塘月色和绿风格相异：前者朦胧含蓄；后 者明丽奔放。总之，千人千面，千文千风，风格的比较、品评，可使 学生领略语言的多姿多彩美，提高其语言审美能力，及对语言的辨识 能力。五、评判内容。鉴赏能力的重点是放在文章的形式上，但对

14、其思想内 容亦可评判鉴赏。内容的评判确实是对作品的整体思想作出好坏、是 非的判定与确认。要正确地分析和评判一篇文章的思想内容，第一要 看观点是不是正确、情感是不是健康、知识是不是科学。凡是正确的 观点、健康的情感、科学的知识就确信它、吸取它，不然就应该抛弃 它、批判它。小说项链的结尾：“谁明白呢？谁明白呢？人一辈子 是何等奇怪、何等变幻无常啊，极细小的一件事能够败坏你，也能够 成全你！”作者把玛蒂尔德的个人悲剧归结为偶然的因素。那么在教学 中，就应该对其思想内容进行评判。应给学生指出，玛蒂尔德的悲剧 是性格悲剧，是思想悲剧，在某种意义上说也是社会悲剧。虚荣是其 必然性，丢项链是外在的偶然表现。如此，引导学生对小说作者的观 点作了评判。促织的教学中，结尾“评虫”既表现了深刻的批判性, 如“天子一蹉步，皆关民命，不可忽也。”“一人飞升，仙及鸡犬”，把 批判的矛头指向封建统治阶级，是值得确信的。同时作者又表现出：“因果报应”的迷信思想，如“天将以酬长厚者”之类，须引导学生 辨识，批评其掉队性，指岀消极面是麻醉人民。这是对小说观点是不 是科学作出评定。姜夔的扬州慢词中，词人痛惜亡国之情是主旋 律，但词中词人用典时