在小学低段语文教学中有机渗透课程整合理念的实践精品资料

1、在小学低段语文教学中有机渗透课程整合理念的实践课题研究发布人 :龚珍燕日期 :2007-3-9阅读 :2273一、课题研究的背景和意义长期以来，我国基础教育课程门类过多，过于分化、独立，各门课程的实施固守本领域的知识体系， 教学方式日益远离社会发展的现实，远离学生生活和已有经验，体现出强烈的“书本世界”教育的特征。这样的课程强调学科本位，以传授本门学科的基础知识为中心，这固然有它的积极意义。但是，这样的课程缺乏与学生生活、社会实践的联系，导致课程内容繁、 难、偏、旧。难而偏的内容极大地增加了学生的课业负担，占用了学生开展其他有益于身心健康的活动的时间， 繁重的学习负担导致中小学生心理不健康甚至

2、严重失衡的事件屡屡发生。 此外，陈旧的课程内容难以反映时代的发展，制约了未来人才的培养。最终，导致学生对教师辛辛苦苦所教的课程兴趣大大低落，这才是最可悲的。难怪基础教育课程的“基础”被错误理解为简单、不变，致使课程内容“年年岁岁花相似”。与许多课程一样，语文课程也有这样的弊端，在“应试教育”的大环境下的产物，过分强调“工具性”这一性质，阻碍了学生语文综合素养的提高，限制了学生自主获取新知识的愿望和能力的激发，隔绝了人与自然、人与社会、 人与自我以及人与文化等的关系。语文教学迫切需要把拼音、识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习置于“全人”教育的背景下来实施，超越单一的语文工具论。小学低年级，这

3、些刚从幼儿园里出来的孩子， 对小学的学习充满了幻想和憧憬，学习的积极性也较高。如果让这群对学习充满幻想和憧憬的孩子遇到繁、难、偏、旧，与生活隔离，死板的学习过程，原本的激情就会如同被泼了一头的冷水一般，趣味全无。 不爱自己国家的语言文字，这是何等尴尬的局面啊！ 在这样的情况下，如何能让学生去喜欢学习， 喜欢自己的母语。如何建立一个开放而有活力， 提高学生学习积极性的语文课程， 课程整合就是在新一轮的课程改革中诞生的一个新理念。二、课题的界定课程整合是与课程分化相对的一种课程设计与实施的理念和策略。 课程整合又被称为“课程一体化”，是指把分门别类的课程或学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联结

4、在一起， 构成具有整体效应的课程结构。 从学生终身发展的需要的角度，精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能， 关注学生终身发展的内在需要， 关注学生的整体发展，为中小学生的人生发展奠定坚实的基础，是课程整合的根本价值追求。 在语文教学中，尤其是从低段便加强课程整合， 除了一开始便培养低年级的孩子学习语文的兴趣外，还可以拓宽语文学习和应用的领域。 注重跨学科的学习， 以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课堂由封闭走向开放，使语文课堂充满活力。最终达到全面提高学生的语文素养，让学生喜欢语文，喜欢祖国的语言文字。三、课题研究的对象： 小学 1-2 年级学生四、课

5、题研究的目标：1、在课程整合中，充分利用汉语拼音、识字、阅读之间的相互作用，帮助识字，学习普通话。2、在课程整合中，提高识字量，满足学龄初期儿童阅读的需求，在阅读中感悟、积累语言，运用语言，提高学生口语交际的能力，培养学生写话的兴趣。3、全面提高学生的语文素养，让学生喜欢语文，喜欢学习，喜欢祖国的语言文字。五、课题研究的内容和策略语文课程教学，要确立“大语文观”，引导学生走出书本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。（一）语文课程内部内容的有机整合长期以来，拼音、识字、阅读、说话、写话教学

6、都是以块状教学为主，汉语拼音部分教学的总标题是“汉语拼音、识字、听话说话”，其间安排了相对集中的识字，几项任务之间相对独立。这样的教学虽层次分明，但是反映了教学的主导思想是训练，在教学实践中是一种线性推进的过程。而“新课标”所要反映的主要思想是感悟为主，训练精要。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性， 与学说普通话、 识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们， 要正确理解和使用新教材， 赋予课堂活力， 树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

7、因此，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。1、拼音与识字有机结合，获得学习拼音的成就感。汉语拼音每一课都安排了意境优美的情景图，随情境图的内容， 由易到难地在图中或图下出现相应的音节、词和短语、句子、儿歌。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程， 更是早期自主学习能力培养的过程。 不仅容易激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感， 而且又是进行早期说话

8、训练及提前阅读的一条有效途径。如第 4 课， 13 页情境图中出现“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字（大、米、土、地、马）。汉语拼音部分大致安排 45 课时，要求认读的 70 个汉字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写，也没有安排认识偏旁的任务。在教学中，教师不要做字形分析， 只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可。有的课生字较多，你可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过让学生反复认读来熟悉。加强对所认字的巩固，形式力求多样。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词， 说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上

9、“爸爸、妈妈、我”说一个句子，比如：我爱爸爸、妈妈。我和爸爸妈妈一起去吃肯德鸡等。或画简笔画， 然后把生字卡片贴在相应的位置，等等。 教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。2、字与阅读紧密结合，强调拼音的拼读助读作用。像小学一年级阅读材料主要是儿歌或口诀。儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。抓住小学生的这一特点，教师可在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画

10、表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节， 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8 课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。教拼音时，注重音节的拼读，在拼读中开始识

11、字，并逐步地从词语过渡到短句，为学生阅读积累、说话、写话奠定基础。3、借助画面，拼音、识字、阅读、说话、写话紧密结合，实现语文的综合教育功能。为了更适应低段儿童学习的特点，可安排结合生活，意境优美的情景图， 把所要教的拼音或生字、 词语都反映在该图上，并利用情景图进行说话甚至写话的练习， 把学习的内容进行有效整合。 如今的新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图， 每一课都通过意境优美的情境图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想象创造的空间， 便于教师引导学生去观察画面，发挥想象创造，运用音节或词语来说话，编故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来，进行综合语文能力的培养。如情境图是一个悠闲生活的场景：爷爷家门前有一棵大树，到了夏天，树叶长得又绿又密， 爷爷坐