更新版国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》填空判断简答题题库及答案

1、（更新版）国家开放大学电大本科小学数学教学研究填空判断简答题题库及答案盗传必究一、填空题1 .数学学科具有抽象性、严谨性、运用的广泛性_等特征。2. 数学的严谨性特征体现在它的逻辑性、精确性_以及系统性等方面。3. 通常认为数学的课程目标可以分为实用知识、学科知识以及文化素养等三类。4. 我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全而体现知识与 技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能。5. 国际上小学数学的教材在呈现方式上开始逐渐凸现出切近儿童生活、强化过程体验、注意探究发 现等价值取向发展上的特征。6. 我国21世纪小学数学课程内容从知识的领域切

2、入可以分为数与代数、空间与图形、统计与概率 以及实践活动或综合运用这四个领域。7. 按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习、技能学习 以及问题解决学习等三类。8. 知识学习过程大致包含了选择阶段、领会阶段、习得阶段以及巩固阶段等这样几个阶段。9. 发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意教师创设的问题情境必须有效、教师要注意儿童发现知 识的过程以及教师在发现教学过程中要注意适时指导等三个问题。10. 探究教学模式的基本流程是设置问题情境、提出假设、获得结论以及反思评价等。11. 课堂教学中的学生参与主要指行为参与、情感参与、以及认知参与等。12. 儿童在课堂学习过程中

3、的情感参与主要包括兴趣、动机、白信心以及态度等因素。13. 小学数学的教学组织主要有接受型的教学组织、问题解决型教学组织以及一自主型的教学组织等三种 不同的类型。14. 常见的小学数学教学方法包括 叙述式讲解法、启发式谈话法、演示法以及“实验法”、“练习法” 等。15. 学习评价除了具有“导向”、“反馈”等价值外，还应具有诊断、'激励、研究等价值。16. 儿童学习数学概念的过程大致可以分为感知阶段、表象阶段以及概念阶段等三个阶段。17. 在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用情境导入、活动导入以及问题导入等策略。18. 空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别。

4、19. 数学问题解决的基本心理模式是理解问题、设计方案、执行方案以及“评价结果”等四个心理过 程。20. 小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增加在数学活动中的体验以及强化将 知识运用于现实情境等。21. 数学的严谨性特征体现在它的逻辑性、精确性以及系统性等方面。22 .儿童的数学问题解决能力的发展大致要经历语言表述（阶段）、理解结构（阶段）、多级推理（能 力形成）以及符号运算阶段等这样一个过程。23. 儿童在课堂学习过程中的认知参与主要包含浅层次（策略）、深层次（策略）以及依赖（性策略）等几种状态。24. 在儿童的运算规则学习的巩固与运用阶段中主要可以采用过程性（策略）、表

5、现性（策略）以及 多样化（策略）等策略。25. 教学手段的抉择与运用，主要取决于有利于学生的动机激发、有利于学生的探索与发现、有利于 学生对知识的理解等这样一些变量O26. 运算性质根据其所起作用可分为改变参算的数的位置、改变运算顺序以及参算数的改变引起运算 结果的变化等几类。27. 发展儿童数学问题解决能力的主要策略有创设自由探究的空间、发展学生问题表征的能力、大胆 提出假设和积极思考等。28. 小学数学学习中存在陈述（概念）性（知识）、程序性（自动化技能）（知识）、策略性（知识） 等三种互相渗透与相互支持的不同的知识。29. 儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括维、动机、自信心以及态度等

6、因素。30. 空间定位包括对物体的（空间）方位、（空间）距离以及（空间）大小等的识别。31. 小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化 将知识运用于现实情境等。32 .课程就是由教师、学生、教材以及环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”。33. 按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习、技能学习 以及问题解决学习等三类。34. 现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是任务来驱 动的以及探索是数学活动的重要形式 等的特点；35. 小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活

7、的经历、增强在数学活动中的体验以及强化 将知识运用于现实情境 等。36. 小学数学课堂教学常见的教学手段有操作材料、辅助学具、电化设备以及计算机技术等。37. 范例教学模式在教学内容上要突出基本性、基础性和范例性这三个特征。38. 问题的客观状态包括起始状态、目标状态以及中间状态等三个部分。39. 儿童概率思想发展的过程具有对事件发生可能性的认识是逐步发展、对事件发生的可能性认识受 到经验的制约以及对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。40. 教学手段的运用与抉择主要取决的变量包括有利于学生的动机激发、有利于学生的探索与发现以 及有利于学生对知识的理解等三个方面。41.

8、概念间的相容关系包含着同一（关系）、属种（关系）以及交叉（关系）等三类。42. 从信息论的角度看，数学问题主要由条件（信息）、目标（信息）以及运算（信息）等三个成分 所组成。43. 课程就是由教师、学生、教材一以及环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系 统"。44. 按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习、技能学习以及问题解决学习等三类。45. 现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是任务来驱 动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点；46. 小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活的经历、增强在数学活

9、动中的体验以及强 化将知识运用于现实情境等。47. 对小学数学学科性质的再认识包含着儿童数学观、生活数学观、现实数学观等这样三个数学观。48. 影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会的进步、数学白身的发展、儿童的发展观 等。49. 空间定位包括对物体的方位、距离以及大小等的识别。50. 常见的数学问题解决的方法主要有试误法、逆推法以及逼近法等三种。51. 小学数学学习中存在陈述性（概念性）知识、程序性（自动化技能）知识、策略性知识等三种 互相渗透与相互支持的不同的知识。52. 小学数学课堂学习的心理特征主要包含着是建构数学认知的过程、是形成数学能力的过程以及是 发展情感的过程等三个方而。53

10、. 概念间的相容关系包括同一（关系）、属种（关系）以及交叉（关系）等三种不同的情况。54. 发展儿童的数感包括在实际的情境中形成数的意义、具有良好的数的位置感和关系感以及对数 和数的运算实际意义有所理解等三个方而。55. 推理通常可以分为演绎（推理）、归纳（推理）、类比（推理）等三种不同的形式。56. 按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为目标取向（的评价）、过程取向（的评价）、主体 取向（的评价）等三类。57. 问题的主观方而主要由起始状态、目标状态以及中间状态等三个成分所组成。58. 在小学数学课程与教学中强化“概率与统计”的学习，至少含有形成合理解读数据的能力、提高 科学认识客观世界

11、的能力、发展在现实情境中解决实际问题的能力这样一些价值。59. 发现教学模式的基木流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等四个阶段。60. 空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别。61. 小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化 将知识运用于现实情境等。62. 小学数学学习中存在概念性（陈述性）知识、技能（程序）性知识、策略性知识等三种互相渗透 与相互支持的不同的知识。63. 现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务_、数学活动是以任务 来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点。64. 所谓空间

12、观念，就是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人头脑中的映象。）65. 常见的数学问题解决的方法主要有试误（法）、逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三种。66. 无论哪一种程序教学模式，都具有解释、显示问题、解答、（反应）与确认这样相同的流程。67. 培养儿童构建数学概念的能力，主要可以从重视表象过渡、加强数学交流、促进数学思维 等三个方面入手。68. 儿童概率思想发展的过程具有对事件发生可能性的认识是逐步发展的、对事件发生的可能性认识受到经验的制约一以及对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。69. 影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会的进步（对数学课程目标

13、的影响）、数学白身的发展 （对数学课程目标的影响）、儿童的发展观（对数学课程目标的影响）等。70. 构建教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的基本认识、对儿童学习数学过程的认识和 理解以及对课堂学习过程的理解和诠释等。71. 数学客观性知识主要包括数学概念、数学规则、数学思想方法等。72. 问题的主观方而主要由（问题解决的）起始状态、（问题解决的）中间状态以及（问题解决的） 目标状态等三个成分所组成。73. 发现学习的基本流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等。74. 儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括兴趣、动机、白信心以及态度等因素。75. 运算性质根据其所起作用可分为改

14、变参算数的位置、改变运算顺序以及参算数的改变引起的运算 结果的变化等几类。76. 构建教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的基木认识、对儿童学习数学过程的认识和 理解以及对课堂学习过程的理解和诠释等。77. 培养儿童构建数学概念的能力，主要可以从重视表象过渡、加强数学交流、促进数学思维等 三个方面入手。78. 儿童概率思想发展的过程具有对事件发生可能性的认识是逐步发展的、对事件发生可能性的认 识受到经验的制约以及对事件发生可能性的认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。二、判断题1. 数学是一门直接处理现实对象的科学。（X）2. 作为教育的数学是一门经过专门加工的数学。（V ）3. 当

15、今人们对课程内涵的界定已呈多元化的格局。（"）4. 传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。（V ）5. 初步了解“不确定现象”或“事件的可能性”是传统的小学数学课程内容。（X）6. 小学数学中的“量与计量”知识属于“常规法则”中的重要内容。（"）7. 小学数学课程内容的选择必须要考虑儿童的可接受能力。（"）8. 将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者的学习方式称为接受学习。（"）9. 儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（X）10. 范例教学强调利用人类认识客观世界的规律来组织教学。（V ）11. 探究教学是

16、一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式。（X）12. 课堂学习中教师的主导作用是通过控制予以体现的。（X）13. “教学活动的过程特征”是课堂活动的基本构成要素之一。（V ）14. 教学方法是一个稳定不变的程序结构。（X）15. 启发式谈话法中的师生的对话是以理解为核心的。（J）16. 好的教学方法应当能刺激学生的参与。（J）17. 以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。（J）18. 常模参照评价是一种相对评价。（J）19. 课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。（X ）20. 指学习者个人的数学活动经验的知识称之为客观性知识。（X ）21. 判断和推理是

17、思维的两个基本形式。（J）22. 概念是分析与综合的结果。（X）23. 运算法则是关于运算方法和程序的规定。（J）24. 关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。（X ）25. 空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。（"）26. 小学的几何属于一种论证几何。（X ）27. 问题的条件信息就是指已经给出的数据。（X）28. 数学问题的条件信息包括给定的某种状态。（J）29. 儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成的。（J ）30. 儿童的统计知识的学习重点就是要能学会制作统计图表。（X ）32. 学习中表现出对材料有整体性的知觉能力，但常常在分析中会忽视细节的数学能力类型

18、可以称之为“综合一概括型”（V ）33. 好的教学方法应当能刺激学生的参与（V ）34. 儿童对事件发生的可能性认识受到经验的制约（V ）35. 程序教学的理论基础是人本主义。（X）36. 教学活动的手段不属于小学数学课堂活动基本构成要素。（J）37. 空间观念是空间知觉经过加工后所形成的映像。（J）38. 低年段的儿童学习统计与概率知识，是以直观的活动为主的。（"）39. 儿童的数学认知思维具有明显的个性化特征（V ）40. 源自于“启发学习”的理论称之为“发现学习"（V ）41 .课堂学习中教师的主导作用使通过控制予以体现的（X ）42. 课堂教学评价的价值在于对教师教

19、学行为的某种鉴定（X ）43. “再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论 （J ）44. 一种教学策略就有若干固定的教学方法所组成 （X ）45. 常模参照评价是一种相对评价（V ）46. 不同情境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式（V ）47. 数学素养具有过程性这一特征。（V ）48. 注重问题解决实当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点之一。（/ ）49. 儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（X）50. 在概念的引入教学阶段通常较多的是运用表象语言。（X）51. 学习方式就是指完成学习任务时的行为方式。（X）52. 评价就是对测量的数据的

20、一个解释的过程。（J）53. 统计的本质就从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。（J）54. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价（V ）55. 儿童的数学认知的起点是他们生活常识（J ）56. 运用情境的方式呈现学习任务不是现代课堂教学组织策略的特点之一（V ）57. 常模参照评价是一种绝对评价（X ）58. 社会的进步与发展是影响数学课程目标变革的最大因素（V ）59. 以理解、掌握基础知识为主的学习活动称之为“知识学习”（V ）60. 目标参照评价是一种相对评价（X ）61. 不同情境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式（V ）62. 传统的小学数学课程组织具有“学科

21、取向”的特征。（。）63. 儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（X）64. “再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论。（J）65. 数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程。（V ）66. 作为儿童生活的数学，是一种完全形式化的数学。（X）67. 师生是课堂活动的“学习共同体”（J ）68. 操作是儿童构建空间表象的主要形式。（J）69. 统计的本质就是从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。（"）70. 作为小学课程的数学是一种形式化的数学。（X）71. 课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。（X）72. 将

22、学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者的学习方式称为接受学习。（J）73. “操作性策略”是建立概念阶段主要的教学组织策略。（X）74. “概率与统计”学习重要的目标之一就是发展儿童合理解读数据的能力。（"）75. 一种教学策略就有若干固定的教学方法所组成。（X）76. 师生是课堂活动的“学习共同体” （V ）77. 作为小学课程的数学是一种形式化的数学。（J）78. 初步了解“不确定现象"或“事件的可能性”是传统的小学数学课程内容。（X）79. “数学化”是“再创造学习理论”的核心。（V ）80. 主要追求个体是否已经获得目标确定的知识与技能的评价是获得性评价。） 三、简

23、答题1. 简述数学素养的基本内涵。答：数学素养的基本内涵：懂得数学的价值；对自己的数学能力有信心；有解决现实数学问题的能力；学会数学交流；学会数学的思想方法。2. 筒述当今国际小学数学课程目标的变革主要体现在哪些方面。答：第一，注重问题解决；第二，注重数学应用；第三，注重数学交流；第四，注重数学思想方法；第五，注重培养学生的态度情感与自信心。3. 筒述选择小学数学课程内容的基本原则有哪些？答：选择小学数学课程内容的基本原则有四个：基础性原则；可接受性与发展性相结合的原则；统一性与灵活性相结合的原则；教育作用原则。4. 筒述在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基木特点？答:注重问题

24、解决； 注重数学运（应）用； 注重数学思想与数学交流； 注重信息处理； 注重数学体验； 注重数学活动；5. 筒述国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展有哪些共同性的特征。答：国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展有如下三个共同性的特征:在选择上表现出“切近儿童生活”的价值取向；在呈现上表现出“强化过程体验”的价值取向；在组织上表现出“注重探究发现"的价值取向。6. 简述认知迁移的实现主要取决于哪些因素。答：认知迁移的实现主要取决于如下四个因素：对象的共同因素；已有经验的概括水平；定势的作用;学习的指导。7. 筒述探究学习的理论在小学数学教学中运用时要注意的问题。答：探究学习的理论

25、在小学数学教学中运用时要注意以下几个问题：第一，注意探究教学模式对学习主体的适用性。第二，注意学习材料的选择与呈现。第三，注意教师引导的适度性。第四，加强学生科学态度的养成和探究能力的发展。8. 筒述在课堂学习中的师生相互作用方式。答：在课堂学习中的师生相互作用方式是：教师是课堂教学活动的主导，而学生则是课堂教学活动的 主体，他们之间是按主导与主体之间的不断错位滑移来实现相互作用的。（6分）具体地说，教师的主导作用通过切合的引导予以体现；对话是小学数学课堂学习的基本交互形式；课 堂教学是一个人际之间充分交流与分享的过程。（6分）9. 筒述课堂学习活动中学生参与的基本含义。答：所谓学生参与，主要

26、就是指学生在课堂学习过程中的身心投入，它反映的是学生在课堂学习过程 中的心理活动方式和行为努力的程度。（3分） 行为参与。行为参与主要指学生在课堂学习中的行为表现； 情感参与。情感参与主要指学生在课堂学习中所获得的情感体验； 认知参与。认知参与主要指学生在课堂学习中所表现出来的思维水平与层次；10. 简述现代课堂学习中教学组织策略的特点。答：现代课堂学习中教学组织策略的特点有三个：运用情境的方式呈现学习任务；数学活动是以任务来驱动的；探索是数学活动的重要形式。11. 简述常见的教学手段有哪些？答：常见的教学手段有：操作材料；辅助学具；电化设备；计算机技术等四类。12. 简述小学数学学业评价的基

27、本内容有哪些？答：小学数学学业评价的基本内容有如下七个方而：对数学的价值的了解；数学知识意义的建构；数学技能的形成；数学问题解决能力水平；数学思想与方法的获得；数学学习的态度与情感；数学学习的自信心。13. 简述小学数学几何学习的主要特点。答：（1）经验是儿童几何学习的起点；（2）操作是儿童构建空间表象的主要形式。14. 简述数学问题的基本结构。答：数学问题的基本结构:数学问题是一组尚未达到目标状态的、有待加工处理的信息系统。（6分）它主要由以下三种成分构成：条件信息、目标信息、运算信息。（每个要点2分）15. 简述儿童概率思想发展的过程特征。答：在儿童概率思想发展的这个过程中，主要会表现出如

28、下一些特点：（1）对事件发生可能性的认识是逐步发展的；（2）对事件发生的可能性认识受到经验的制约；（3）对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持。16. 简述当今国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展方面有哪些共同性的特征？答：在选择上表现出“切近儿童生活”（的价值取向）； 在呈现上表现出“强化过程体验”（的价值取向）； 在组织上表现出“注重探究发现”（的价值取向）；17. 简述空间想象力的基本要素有那些？答：依据实物建立模型的能力； 依据模型还原实物的能力； 依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力； 能将模型或实物进行分解与组合的能力；18. 筒述在小学数学的统计教学组织中可以运用那

29、些基本的策略。答：关注儿童对现实生活的经历； 增强在数学活动中的体验； 强化将知识运用于现实情境；19. 筒述小学数学运算规则教学的主要模式。答：例一规教学模式（先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获 得，来发现并概括出一般性的规则）； 规一例教学模式（先向学生呈现某个规则，然后通过若干的实例来说明规则）；20. 简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略？答：过程性评价（评价的策略之一）核心词句：多元化；生成性；即时性； 发展性评价（评价的策略之二）核心词句：多样化；开放性；体验性； 表现性评价（评价的策略之三）核心词句：思维水平；问题解决能力；数学交流；数学情

30、感；21. 简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略？答：情境导入核心词句：情境木身则蕴涵着某一个规则命题；情境刺激着儿童的兴趣和注意力； 活动导入核心词句：活动中发现并提出问题；思考；尝试；探究； 问题导入核心词句：儿童已有的知识或经验；认知冲突；主动探究；22. 简述口算与笔算有哪些区别和联系？答：规则制约运算的效果不同。核心词句：口算主要是依靠心智活动为主； 间接联系的作用不同。核心词句：口算主要依靠间接联系起作用； 运用技能的性质不同核心词句：口算不容易进行思维的逆推； 可变因素与不变因素的相互关系不同。核心词句：口算可以选择运算方式推； 间接联系与直接联系的转变过程不同。核心词句

31、：口算常常会由一直联系转化为另一种联系； 智力要求的不同。核心词句：注意力；记忆力；23. 简述我国21世纪小学数学课程变革主要体现在哪些方而。答：素质教育的理念落实到课程标准之中； 突破学科中心； 改善学生的学习方式； 评价具有更强的指导性和操作性； 课程标准为教材的多样性和教学的创造性提供了空间；24. 简述发现学习的基本流程答：创设情境； 提出假设； 检验假设； 总结运用；25. 简述我国小学数学课程内容在呈现方式上有哪些变革。答：体现价值的主体性； 体现知识的现实性； 体现学习的探究性； 体现经历的体验性； 体现过程的开放性； 体现呈现的多样性；26. 简述小学数学课堂学习中有哪些基本

32、的教学组织类型？它们的含义分别是什么？答：接受型的教学组织；基本概念：教师通过在课堂学习中的各种提示性活动；帮助学生接受知识，形成技能 问题解决型教学组织基本概念：以问题为导向，以问题解决为目标，以教师与学生共同活动； 自主型的教学组织基本概念：学生的自我学习占主导的地位；教师的控制性减弱；27. 简述儿童的数学技能发展有哪些基本的规律？答：依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解 从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维 数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的发展28. 简述儿童的空间知觉能力的发展有哪些阶段性的特征。答：方位感是逐步建立的； 空间概念的建立逐渐

33、从外显特征的把握发展到从本质特征的把握； 空间透视能力是逐步增强的；29. 简述在课堂教学中教师的作用和角色。答：教师在课堂学习活动中起设计和组织作用； 教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用； 教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用；30. 简述小学几何教学中“强化动手操作”的具体形式有哪些？答：搭建活动 剪拼与折登活动 实物操作活动 测量活动 作图活动31. 简述小学数学课堂学习中基本的教学组织类型。它们的含义分别是什么？答：接受型的教学组织基本概念：教师通过在课堂学习中的各种提示性活动，帮助学生接受知识，形成技能。 问题解决型教学组织基本概念：以问题为导向，以问题解决为目标，以教师

34、与学生的共同活动为手段，促进学生主动学习。 自主型的教学组织基本概念：学生的自我学习占主导的地位，教师的控制性减弱，学生独立的尝试解决问题。32. 简述儿童数学技能发展的基本规律。答：依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解 从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维 数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的发展33. 简述小学数学学习评价的主要目的。答：对小学数学学习过程中教师与学生的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略； 对学生的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中； 为教师与学生参与课堂学习提供诸如行为方式、策略以及手段等方面的信息反馈，从而帮助他们随 时修正或发展； 使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到这个目标而努力； 促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学