“一体化”校本培训之我见

1、“一体化”校本培训之我见梁平“教”指教师的课堂教学活动；“学”指教师针对课堂中出现的需要解决研究的问题所做的收集资料、阅读书籍、听课等为解决问题而进行自主学习的过程；“研”即研究，指为解决课堂教学问题而进行的同伴互助式的共同体研讨活动。“训”指教师共同体就某一主题进行的集体培训，包括专家讲座、教学论谈、集体讨论等形式，其内容可以是“教”、“学”、“研”中的相关问题。“一体化”就是多方面互相协调，形成一个整体。“教、学、研、训一体化”校本培训即在“校本”理念的支持下，把课堂教学活动、教师自主学习、共同体研讨、主题式培训等方面看成一个整体，协调发展。具体地说：就是教师在课堂教学中发现问题，自己进行

2、梳理提炼，归纳出一个专题，再围绕专题收集资料、阅读有关理论著作、借鉴他人的成功经验；然后组成专题化的共同体进行互助式研讨，然后通过专家的引领，同伴的交流，达到更好地解决问题的过程。而在这一过程中，教师的整体素养将得到提升，专业水平将进一步发展1课堂教学实践反思这部分主要的任务是发现和提炼问题。反思。自己在教育教学过程中遇到的具体问题。因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等需要深刻的反思。因此，反思是校本研究的

3、灵魂，教师通过教学实践中的反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。教师共同体、学科组、学校则可起帮助作用。确定专题。反思常常能把问题寻找出来，找出来的这些问题有些靠自己的旧经验，凭校长、教师的做法就可以解决，但更多的问题可能是没有现成答案的，是需要通过研究来找出解决问题的出路的。对于这类问题，就要上升为教师共同体的研讨专题。2教师自主学习在这一过程中，需要教师大量的收集相关资料，进行了自主学习，并借鉴他人的成功经验，提倡“问题课题化”，以求得同伴共同体的认可、帮助，便于学校及专家们的指导、检查、评价和验收。3共同体研讨教师针对所要解决

4、的问题，组成共同体进行同伴交流、研讨并进行教育教学实践。在这一过程中需不断分析比较与反思。研讨过程中形式可以多样，一堂有详实教案的公开课，一个有的放矢的教育教学案例，一份有观点有内容的总结，或是一篇相关论文等等均可以作共同体的研讨话题。共同研讨的形式多样，我们可以采用下面几种方法：（1）课题型的专题教研参与校本教研是每个教师教学生活的重要组成部分，教研活动不仅是改进教育教学、提高教育教学质量最常用、最普遍的措施与手段，也是培训提高教师最常见、最有效的方式与手段。因此，我们把教研与师训有机地结合起来，首先明确教研活动必须有教师提高的目标追求和功能定位；其次，我们所开展的教研活动是在学校总课题的主

5、题范围下，对教研主题统筹规划、系列安排，做到教研内容专题化、微格化。针对校级及以上课题立项的教师我们通过对课题的相关理论、前期研究成果和后期设想等主题开展灵感碰撞式的讨论交流，促进教师的理论水平与实践能力的有机结合，提高全体参研教师的科研水平。具体可采用以下三种组织形式展开。 中心理论组学习交流活动。每学期初成立中心理论学习组，根据教科室计划安排，每月至少一次进行研讨交流活动，全体教师自愿参与，利用学习与交流，辩论与对话等形式，以学习新理念、获取新信息、讨论新进展和论证新设想等，并把每次交流结果汇编成册，以扩大交流的后期效应，从而促进全体的教科研能力水平综合提升。 骨干教师智囊团。这主要是由各

6、子课题组长及总课题成员组成的一个学校学术团体，在开展中心理论学习交流前，首先开展一次骨干教师智囊团活动，以对各组情况全面深入把握，预设讨论主题，从而促进中心理论学习交流活动的有效开展。而此项活动主要讨论交流的是总课题的实施进程的一些焦点问题，在碰撞中，提升骨干教师的科研专业素质。 课题组工作室。以各子课题为牵动，组成课题组，由组长具体负责，落实活动的开展，而且要求每次活动必须在一定主题下开展，而且鼓励各课题对同一主题，逐步深入，分期进行讨论交流。从而，促进青年教师的科研能力水平的提升。上述三个培训组织开展过程中，主要运用了头脑风暴法：对有多条渠道、多种方法解决的开放性主题，进行激烈的思维碰撞，

7、激起新火花。在对话交流过程中，没有上下级的关系，也没有对与错之分，只有好与更好的隐现。从而集中对某个问题畅所欲言，开展发散思维与逆向思维，然后再责成少数对本主题有相对造诣的教师或请专家将大家的思维闪光点进行归纳或讲座及上课。（2）携同型的个别指导携同型的个别指导，也就是传统的“师带徒”培训方式。在指导教师的选择上，主要选择中青年学校骨干教师，同时，要求指导与被指导双方充分展现自己的个性，把师傅的经验与徒弟的活力有机结合起来，把传、帮、带的互动过程变作是相互促进、相互影响、共同提高的过程。在具体落实上，学校应出台指导教师权利和义务，被指导教师权利和义务，从而把接受指导的教师和指导教师责任到人，并

8、有目的地利用捆绑评价和考察来调动双方积极性。从而，在提高被指导教师课堂教学技能和科研能力的同时，也促进了指导教师的成长。（3）微格型的案例分析在对有些小课题进行深入思考后，通过校本教研活动进行课堂展示，并进行了互动式讨论之后，研究活动并非就此终此，学校会鼓励教师在综合了讨论结果后对自己的课堂教学进行再思考，并对所研究的问题进行分析。分析的案例可以是其中的一个教学片断，也可以结合几堂课就其中的一个教学理念作深入阐述。（4）整合型的问题研究有些课题，不仅仅局限于某门学科，要解决这些问题，就必须打破学科的界限，把问题进行学科间的整合研究，把有共同发展取向的教师结合在一起（一般由校学科骨干负责），形成一定的学习与研究的集团，定期开展主题交流活动，在资源共享中，大面积提高教师的教科研水平。在本形式的培训过程中，要求教师既充分展示自身的个性，发表自己的观点，又认真倾听他人的意见，对比自己的想法，从而使一个集团的教师既有一定的共性成长，又体现各自的个性发展。4.主题式培训 这一环节主要针对学科组专题培训力量的不足及学校层面具有共性问题的主题培训，可进行有关专题人员的专题培训、有关解决