刍议英语课文复述与口语能力的培养

1、刍议英语课文复述与口语能力的培养语言最本质的功能是交际功能，英语作为一项交际工具，有口头语与书面语两种形式。英语教学的目的就在于培养学生实际应用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。然而，我们的学生在学习英语过程中，往往只重视语法知识的积累，忽略表达能力的培养，特别是口头表达能力更令人担忧。他们虽然熟悉语法，却不能得体表达；他们虽能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，却不能在必要时用于交际。所有这些与教师的教学观念和教学策略不无关系。 多年的教学实践证明：只学习语言规则而没有语言环境，只进行机械操练而没有在特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。因此，课堂上应多开展意义和形式相联

2、系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。教师应该在课内注重营造语言环境，指导学生进行语言实践，促使语言表达能力的形成。在交际语言教学理论的指导下，我们在课堂上大量运用了课文复述这一教学策略。多年的教学实践证明，这是使学生获得语言表达能力，尤其是口头表达能力行之有效的策略。 一、课文复述的含义和类型 英语课文的复述主要是指将学过的课文即已知材料经过加工处理，用自己的语言以口头形式进行表述。这种表述不是对已知材料简单的、机械的重复，而是经过自己大脑言语中枢的“加工”，创造性地再现已知语言材料的内容。根据对课文表述的不同方式，复述大致可以分为以下几种类型：概括复述。只表述

3、已知语言材料的大意或梗概，包括主要情节和基本观点。详细复述。表述已知语言材料的详细内容，包括主要细节或全部的论点、论据。想象复述。对已知语言材料中的略写部分或没有充分展开的地方进行大胆合理的想象，补加若干细节或给予充分的说明。评论性复述。就已知语言材料的内容或者说与之相关的问题发表自己的感想、见解或加以评述。以上四种类型，不论采用哪一种，都必须以理解和熟悉已知语言材料为前提。 二、复述策略的应用 复述类型的选择与使用 四种复述类型在具体运用时要酌情而定，主要有以下几种情况：根据学生的实际水平来选择恰当的复述类型。一般说来，对于那些英语水平较高的学生，可选择详细复述和想象复述；对于那些英语水平一

4、般的学生，可采用概括复述和详细复述；对于后进生来说，一般不要求复述。根据已知材料的体裁决定复述类型。对于那些故事情节较复杂、趣味性较强的课文，可多采用详细复述。根据学生的兴趣来决定复述类型。学生对有些课文故事特别感兴趣，便可让他们作想象复述。他们除了有声有色地复述课文中已有的故事内容外，还会凭着兴趣、想象增添一些情节。在一般情况下，教师应当选择好复述的类型，同时注意各种复述类型的交替使用，以便激发学生的复述兴趣。 全文复述与段落复述并举 除了全文复述，教师还可以根据已知语言材料的内容，要求学生复述主要段落。如教师在指导学生复述“TravelInAustralia”时，可要求学生从澳大利亚的位置

5、、面积、人口、气候城市等段落来进行复述。通过复述，学生对澳大利亚就有了比较全面的了解和深刻的印象。 个人复述与“接力”复述相结合 在一般情况下，复述以一个人为主。但有时课文内容较长，要求基础较差的学生复述整篇课文有一定的难度，这时便可采用“接力”复述这种形式。教师在黑板上写上关键词，做些提示，让学生利用提示一个接一个复述，由好几个学生复述完整篇课文。 三、正确复述 复述方法通常有两种：一是阅读后复述。就是在阅读完一段或一篇文章后，用自己的语言采用Self-talking的方式来表达文中的内容。复述时可根据文中的某些内容，尽量用自己的话加以表述，应避免完全背诵；也可以使用文中出现的关键词或部分句

6、型作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。二是听磁带后复述。这种方法既练习了听力，又练习了口语表达能力。采用此种方法训练时，最好使用磁带中的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。在复述过程中应尽量避免出现语法错误。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵，但在逐渐打好基础后，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，转换表达方法，用自己在课堂新学的词汇和句型来替换其中某些不常用的词汇和句型，对自己掌握不准读音的词汇可以不用，等复述完后再通过查词典和听录音进行正音。 四、复述策略的实施 复述策略的实施过程也

7、就是教师退居后台当导演，学生站在台前唱主角的教学过程。若要使学生“唱”得好，教师必须做许多工作，开展一系列的教学活动。根据美国心理学家加涅提出的九类教学活动，如引起注意、刺激学生回忆先前知识、提供学习指导、诱引行为、提供反馈等等，我们主要开展以下几项。 诱引行为 这是促使学生做出反应的行为。教育界有人把它作为一条原则提出，即学习者参与原则。教师希望每个学生都参与课文复述，不愿使课文复述只是少数几位学生的活动而成为课堂教学中的点缀。然而，英语教学不同于母语，学生复述还远没有达到脱口而出的程度。另外，学生由于恐惧不肯轻易开口，怕讲错了丢脸。因此，教师要以亲切的口吻、信任的目光和鼓励性的话语引导他们

8、勇敢地开口。更重要的是，教师必须让学生有充分的准备。可采用个人准备和小组准备相结合的方法，以个人的准备为主，充分发挥每个人的能动性和创造性。另外，还可以适当采用课内、课外准备相结合的方法：教师事先布置好复述要求，让学生在课外有足够的时间进行准备；在课内，抽一定时间让他们再准备，常采用的形式有向同桌复述课文。这样一方面可以给学生壮胆，使他们有信心走上讲台，面对全班同学复述；另一方面，在短时间内给了每个学生一次实践语言的机会，让每个学生在不知不觉中或多或少都有所收获。 提供学习指导 为了使课文复述能够顺利进行，教师不仅要不断地激发学生复述的热情，而且还要给他们一些实际帮助与指导。指导方法主要有：提

9、示。利用投影仪或在黑板上列出关键词、提纲，或出示图片、图表等，让学生充实内容。设问。有时根据课文提一个大问题，有时提几个有关细节方面的小问题，要求学生根据提问进行复述。设想。在想象复述时帮助学生设想情景、人物等，要求学生根据设想从各种不同的角度来复述。如指导学生复述“TheChangjiangRiver”时，教师可提供以下设想：假如长江水源遭受了污染，它将给我国带来什么影响。 提供反馈 在学生复述完毕后，应及时让他们知道结果。这个提供反馈的活动，其中有教师对学生的信息反馈，也有学生对学生的信息反馈。如有时某个学生刚复述完毕，全班会情不自禁地报以热烈的掌声。教师要在每个学生复述完毕后给予中肯的评价及热情的鼓励，同时再纠正一些错误，但不必每个错误都纠正。通过反馈，复述者本