《大江保卫战》教学案例（带反思）

1、?大江保卫战?教学案例带反思教案背景新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 ,本课的课文感情真挚 ,语言优美 ,尤其是对人民子弟兵的奉献精神更是给予高度评价 ,让人感动不已 ,也使学生受到一次精神上的洗礼。“应尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中注重让学生自主阅读 ,读出感受 ,并与成员共同交流 ,在教学中注重培养学生自主合作探究精神。尤其是本教学案例中切实贯彻六模块理念 ,突出了互动探究、交流展示、精讲点拨和迁移应用环节 ,使学生学得活 ,读得透 ,写得出。教学课题苏教版五年级下册第22课?大江保卫战?教材分析?大江保卫战?这篇文章记叙的是2019年解放军英勇抗洪

2、的情景。课文感情真挚、语言优美 ,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表 ,但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。 那场洪水我们大局部教师都记忆犹新 ,读着文章 ,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中 ,便会再次动情 ,教师与文本的对话便水到渠成。但是 ,学生年龄小 ,根本没有接触到当时的情景 ,没有这种情感体验。那如何实现学生与文本之间的对话呢?我在激发学生的情感方面下了功夫 ,因为我们课堂上冲动学生的是情 ,打动学生的也是情 ,震撼学生的同样是情!教学目标1、通过对具体语言文字的阅读赏析 ,理解和感悟含义较为深刻的字词句。2、学习点面结

3、合的写作方法。3、理解课文内容 ,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前 ,为了保卫国家和人民生命财产的平安而奋不顾身的大无畏精神。教学重点理解课文内容 ,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前 ,为了保卫国家和人民生命财产的平安而奋不顾身的大无畏精神。教学难点通过对具体语言文字的阅读赏析 ,理解和感悟含义较为深刻的字词句。教学过程一、自学质疑(上课前播放?为了谁? ,声音渐低)1、大家听到的这首歌?为了谁? ,这首歌唱遍了祖国大江南北 ,许多人为之留下了感动的泪水。歌中唱道：“你是谁?为了谁?你们听懂了吗?2、是呀 ,2019年夏天 ,人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战(出示课题)3、通过预习 ,你知道

4、这是怎样的大江保卫战?(气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦)让我们一起读好课题4、2019年夏天 ,我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害 ,沿江各地特别是长江中游一带险情不断。(图配音)(暴雨 ,大暴雨 ,一场接着一场 ,奔腾不息的长江 ,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙 ,疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急!武汉告急!九江告急!在这万分危急的时刻 ,我们的人民子弟兵日夜兼程 ,赶赴抗洪第一线 ,打响了大江保卫战!)通过运用形象的例子 ,让学生快速走进课文中 ,深切感受到当时情况的危机和战士们的大无畏精神 ,使他们受到心灵的震撼 ,知道洪水无情人有情。二、互动探究 交流展示过渡：7月27日凌晨两

5、点 ,九江赛城湖的大堤塌陷了 ,形势万分危急 ,在这千钧一发的时刻 ,战士们誓死保卫着大堤。合作探究(一)自读课文第2自然段 ,画出你最感动的句子 ,多读一读体会一下 ,写写自己的感受 ,与小组同学交流一下你感动的原因。哪些词语最能表达出铮铮铁汉?课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的 ,教师积极地给学生创造交流与合作的时机 ,使他们学会人与人之间的交往 ,增强合作意识。全班交流通过班内交流 ,使他们共享学习成果 ,让他们在生生互动、师生互动的合作学习中到达学习目的。“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：‘上!’顿时 ,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。

6、读出了什么?“官兵们肩扛沉重的沙包 ,在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷 ,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾 ,他们全然不顾他们不顾的是什么?顾的又是什么?“一个个奋然跳入水中 ,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战 ,大堤保住了 ,官兵们浑身上下却是伤痕累累。“鏖战是什么意思?说说你的理解。可以看出什么?“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!(体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观 ,谁来读读战士们的这句话 ,战士们的话语铿锵有力 ,战士们的壮举惊天动地 ,谁来把这种豪壮之情朗读出来)“风声雨声涛声 ,声声震耳;雨水汗水血水 ,水水相融。战士们不

7、仅喊出了这样乐观的口号 ,他们还立下了其他令人感动的誓言 ,让我们一起来看看：“站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙!水不退、人不撤 ,誓与大堤共存亡!流血流汗不流泪 ,掉皮掉肉不落伍!战士们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我们再来看一下人民子弟兵的奋不顾身 ,再一次向他们致敬。歌曲?为了谁?(局部)看了以后 ,你最想说什么?教师根据教学内容和学生的认知特点 ,创设了与教学内容紧密相关的情境 ,让学生欣赏具体、形象、可感的录像 ,他们仿佛身临其境 ,走进了九江大堤。学生思维被激活了 ,话匣子翻开了。过渡：解放官兵战洪魔、斗恶浪、保大堤时奋不顾身的英雄气概深深地震撼着我们的心 ,在

8、这场可歌可泣的战斗中 ,涌现了许多英雄的事迹 ,黄晓文就是其中一个。为什么称黄晓文是一个铮铮铁汉呢?合作探究(二)自由朗读课文第四小节 ,写下感受 ,并小组交流。生活中我们被刺或者针扎伤时是什么感受?能将“扯换成“拉“捆能换成“包吗?黄晓文是被一根铁钉扎进去的 ,而且扎的很深 ,可想疼痛程度是多么的令人难以忍受 ,能不能想象黄晓文拔除铁钉后 ,坚持肩上扛着沉重的麻包 ,在稀泥中艰难穿行的情景。再读此句 ,体会黄晓文意志坚强。黄晓文只是几十万解放官兵中的一个典型 ,在那难忘的几十个日日夜夜 ,有多少这样感人的事迹呀!你还知道其他抗洪英雄的名字吗?让学生展示课前搜集的资料。精讲点拨比拟2、4自然段

9、的写法 ,指导写话。请同学们默读2、4自然段 ,看看这两自然段在写法上有什么不同。学生观察比拟交流。师小结：第2自然段描写的是人物众多的群体场面 ,这是一种面的描写。第4自然段描写的是黄晓文一个人的行动 ,这是点的描写。这种点面结合的写法 ,既表现了全体解放军官兵奋力抢险的感人场面 ,又展示了典型形象奋勇拼搏的动人场景 ,全面而深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧 ,勇往直前的英雄气概。出示图片 ,(有群像 ,有特写)指导学生观察 ,思考 ,交流。(三楼第一幅图和十楼第三幅图)教师根据教学内容和学生的认知特点 ,创设了与教学内容紧密相关的情境 ,让学生欣赏具体、形象、可感的图片 ,他们仿佛身临其境

10、,走进了抗洪一线。学生思维被激活了 ,了解了点面结合的方法 ,自然会写出一些自己的所得 ,注重写作方法的指导。过渡：无论是久经沙场的将军 ,还是刚刚入伍的新兵 ,他们都像黄晓文一样 ,早已将自己的生死置之度外 ,大堤终于保住了 ,战士们又投入到了救护群众的战斗中去。合作探究(三)自读文第五小节 ,你感受到了什么?交流、指导朗读。“战士们的冲锋舟劈波斩浪 ,飞向漂动的树梢 ,飞向灭顶的房屋 ,飞向摇摇晃晃的电杆。(洪水的大、深 ,战士们所处的环境的危险会到群众正在危险中 ,战士们迫不及待地进行营救。)“飞向无所畏惧 ,争分夺秒 ,与时间赛跑 ,与激流较量。“(体会到子弟兵救人的事例数不胜数。)“

11、哪里有洪水 ,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险 ,哪里就有军徽闪烁。(体会到子弟兵急人民所急 ,把生的希望留给人民 ,把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗、“军徽 ,他们不愧是人民子弟兵。)“看到了红五星 ,看到了迷彩服 ,就向看到了他们的大救星。(体会到人民群众对子弟兵的高度信任 ,突出反映军民鱼水情。)让我们再来感受战士们保大堤、救群众的动人场景。你想对抗洪官兵说些什么学习第六小节1.过渡：同学们 ,万里长城作证、巍巍大地作证 ,我们将永远铭记98年的夏天 ,永远铭记我英勇的人民子弟兵。2.齐读第六小节三、迁移应用同学们 ,在抗洪抢险最前线的是我们的人民子弟兵;汶川地震 ,冲进废墟中抢救人民群

12、众的是人民子弟兵;冲进火海抢救人民生命财产的是我们的人民子弟兵;在歹徒面前 ,第一个挺身而出与歹徒做殊死搏斗的还是我们的人民子弟兵就像文中所说哪里“他们不愧为保卫祖国的钢铁长城 ,让我们全体起立 ,向他们表示永远的致敬!歌曲?为了谁?作业：1、选择课文中让你感动的句段 ,尽情地朗读并摘抄 ,2、给在抗洪中牺牲的解放军叔叔写一段你最想说的话。教学反思?大江保卫战?这篇文章记叙的是2019年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美 ,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表 ,但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。我在设计这一教学的时候 ,主要是从以

13、下几个方面进行考虑的：一、注重阅读感悟二、渗透写作手法。本文最显著的写作手法就是点面结合。因而 ,在学习第二和第四小节的时候 ,介绍了这一写作手法。并且又根据课文内容 ,让学生在形象的图片中观察 ,体会点面结合的写法。三、借助课件悟情。作为教师 ,我们对98年的那场洪水记忆犹新 ,读着文章 ,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中 ,便会再次动情 ,教师与文本的对话便水到渠成。学生却没有这种情感体验我便借助媒体 ,一幅幅图片 ,一段段感人的录像 ,一曲?为了谁?激昂的歌 ,让学生耳闻目睹 ,在如临其境中激起学生的情感 ,让学生在激情中记住这次奋战 ,学习人民子弟兵在洪水恶浪面前 ,为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身