《老人与海鸥》说课稿

1、老人与海鸥说课稿各位评委老师，我说课的内容是老人与海鸥，下面我将分别从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程以及说板书设计这几个方面来展开我的说课内容：一、说教材：老人与海鸥是人教版小学六年级上册第七组课文中的第一篇精读课文，它是一篇记叙文，主要写了一位普通的老人每天到翠湖之畔喂海鸥，久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊，然而有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，像是为老人守灵的“儿女”。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。二、说教学目标：结合单元教学要求和本课特点，我预设教学目标为：1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料

2、、饼干、节奏、乐谱、吉祥、期盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。三、说教学重难点：基于以上教学目标和学生年龄特征，我将本课的教学重点确定为：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴含的深厚感情；教学难点确定为：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。四、说教法：学生是学习和发展的主体，教师应始终起引导作用。阅读教学是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，基于此，我采用“引导法”、“品读感悟法”。五、说学法：在学法上

3、，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：朗读讨论法，勾画圈点法，合作探究法。六、说教学过程：本课我安排两个课时完成，第一课时我引导学生初读课文，学习生字新词，并正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，着重理清课文的脉络。下面我主要讲的是第二课时的教学，主要预设以下五个环节：（一）谈话导入，揭示课题。我鼓励学生谈谈：在你们的童年生活中，有没有和小动物亲密接触的经历。在学生畅所欲言的基础上，我引导：这节课让我们走进老人与海鸥的生活，去感受他们之间那感人的真情。这样设计意在用聊天的方式创设一种宽松和谐的课堂氛围，开门见山，让学生快速进入课堂，

4、进入课文。（二）梳理结构，初谈体会。我请学生快速浏览课文，想一想这篇课文主要写了哪两个场景，这两个场景中的哪一个场景，更让你意想不到呢。学生读文找出课文主要写了两个场景，分别是：老人喂海鸥以及老人去世后，海鸥给老人送别。此环节力图引导学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的概括能力。（三）细读课文，聚集老人对海鸥的关爱。朗读有助于学生更加真切的感知作品，有助于增强语感，以声传情。阅读教学最经常，最主要的就是进行朗读训练，因为这是理解课文内容，感悟文章思想的主要方法。因此，在这一环节我引导学生以读为本，在读悟中走进老人喂海鸥的场景。在学生通过读文找出老人喂海鸥的句段时，我要求学生圈出老人喂海鸥

5、动作的词，如“放、退、撮、呼唤”等，（板书：放 退 唤）说一说，你脑海中有怎样的画面？随后，再来读读这一段并以课堂表演的方式再现老人喂海鸥的场景，说说从中体会到了什么。在小组讨论，全班交流的基础上，带着自己的理解，再美美地读读 “老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱” 这一句，从而深刻体会老人与海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐。除了从老人喂食的动作描写中体会到老人对海鸥的爱，还可以从对老人的哪些描写中感悟到这份爱呢？此时，我放手让学生自己去找、读、悟。例如：从“海鸥最重情义，心细着呢”这一句老人夸海鸥的语言描写中，我们也能体会到老人很喜欢这

6、些海鸥，把它们视为自己的儿女。在体会这些语句时，我注重读议结合，让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。这位深深爱着海鸥的老人又是一位怎样的老人呢？读读文中描写老人外貌部分，说说从中感悟到了什么？再出示老人生活的资料，让学生更加深入地体会这样一个简朴的老人对海鸥那种无私的爱。在理解感悟的基础上再请学生声情并茂地朗读。（四）品读课文，体悟海鸥送别老人的感人画面。我出示课本中插图引导学生说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”。指生读，配乐读相应的句子并说说海鸥的哪些举动深深地震撼了你？画出相关的词句多读几遍并和小组成员交流体会。例如，“过了一会儿

7、，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这一句中“肃立”一般是用来描写人的，在这里却是描写海鸥的动作，说明海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感，它们默默“肃立”，好像在为老人守灵。通过抓住海鸥送别老人句子中的关键词语，如：“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”等（板书：翻飞盘旋 连声鸣叫 肃立不动）引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中真正体会到海鸥对老人的深厚情义。本环节至始至终体现了学生是学习主人的理念，给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟着，达到以读代讲，以读悟情的目的，突出了教学重点，突破了教学难点。（五）激情写话，升华主题。语文阅读提倡有效性，在阅读教学中，既要揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，还要重视从读学写。基于这样的思考，我设计了一个写话的环节：观察课本中插图，老人遗像旁题了一句话，猜猜“我”和友人会题一句什么样的话来告慰老人？把想说的话写在插图旁。最后，我以这样的结语结束本课：课文已经学完了，相信老人与海鸥相依相随（板书：相依相随）的场景依然浮现在我们脑海中。想一想在我们身边还有没有人与动物和谐相处的事例，和同桌说一说，课后也可以再去找一找有关这方面的资料！这样设计旨在鼓励学生联系生活实际与文字内涵发生碰撞，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，同时又进一步升华了文章