《猴王出世》教学设计

1、学科年级五主备人 长宁中心学校小学部拟授课时间2015.5.12姓名胡月忠 课题21.猴王出世课时安排一课时个性化修改教学目标 1.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 2.了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。 3.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。教学重点理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。教学难点初步领悟古典名著的语言特色。教具准备教师准备：多媒体课件及小说西游记学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词，课上讨论。教学过程一、导入新课（一）板书课题

2、：猴王出世1、读题2、讲解课题注解，课文中有很多注释，为了更好的理解课文大意。（二）了解学生的预习情况 1、你是如何预习的？2、交流 3、出示生字卡指名认读。 4、同学们你们发现课前的阅读提示了吗？（出示阅读提示）二、情景朗读课文，了解课文内容。（一）教师范读，学生赏析及勾画关键词句。（二）交流： 1.石猴是从哪儿来的？谁用文章中的一句话说说？2.简单说石猴是从石缝迸出来的。3了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？（神奇、奇妙、非同一般）4.它是怎样成为猴王的呢？谁用自己的话说说。（1）反馈; （2）这个本事具体说是什么？在这里指？5、读到这里石猴给你留下了怎样的印象？（勇敢、自信、一心

3、为公）师小结：石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了当猴王。三、品词析句，感悟经典语言魅力。师：“一迸迸出了一只石猴，一跳跳出了一位猴王”。猴王的形象活灵活现的留在我们的脑海里。那么吴承恩先生是用怎样的语言写出来的呢？(一)请同学们自由放声读第一自然段。1、评价学生的读。2、交流：（1）哪一句话写石猴写得特别生动？（2）出示句子：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。齐读 读了这句话仿佛看到了石猴在干什么？（3）这个花果山是石猴的什么呀？（快乐老家，自由天堂） （4）谁再来读，读出自由、快乐

4、。（5）请同学们把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？作者使用了两个排比句。 你还发现了什么秘密？（第一个排比句是3个字、第二个排比句是4个字的）3个字的排比句写石猴的什么？（动作）什么节奏？试读，让石猴动起来，跳起来。往下还有什么发现？（这些动物是石猴的亲戚朋友。） “虫”：不是毛毛虫，而是长虫蛇这是怎样的一只石猴，请你读出来。 往下的更有意思，你还有什么发现？（对子）（6）谁来读出这样的猴子，你读出了怎样的一个石猴呢？请写批注。（关键词句记在边上）（7）教师板书批注：顽皮可爱师小结：同学们写的是活泼跳跃的石猴，用的语言又那么短促，有跳跃、节奏。反过来，真是这样的语言让我们

5、读到了顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容和语言高度融合，这就是经典。（二）下面请同学们研读第二个问题“课文怎样描写成为猴王的？” 注意：请你抓住一两个关键句子研读，用心体会语言的秘密。1、学生默读2、同桌交流3、建议读猴子的语言话，你会有新的发现。出示句子：（1）忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中（勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡） 比较句子：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去吧！我进去吧！”（犹豫不决、被迫、强人所难）师：一位大师说一流的作品与二流的作品区别在于只差几个字。像这样描写石猴的语言重复、短促，在文章中还有几句，读一读。（

6、2）石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”解释：造化。 （3）猴把他围着，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！” （4）又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”注重“都”字，加动作试读。读到了怎样的一个石猴？请把批注写在相关的句子后面。教师板书批注：敢作敢为四、总结课文读了猴王出世，每个人心里都有一个猴王形象。他不但是一只猴子，顽皮可爱；更像一个人，敢作敢为，智慧超群；如你走进西游记他更像神，他神通广大，神艺出众。喜欢这样的猴王，不需要理由，这就是经典魅力。在这篇经典的名著里语言的珍珠随处可见，请同学们再读一遍课文，

7、感受。五、拓展知识同学们上了这节课发现读经典不但读懂写什么，更要思考怎样写的？出示 ：写什么”人人看得见， “怎么写”对于绝大部分人却是一个秘密。师：“希望同学们一生与经典相伴！” 板书设计猴王出世猴 顽皮可爱人 敢作敢为神 神通广大教学反思：猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，在于学生们喜欢文中人物孙悟空，可以在孩子们的愉快心情中展开教学。根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正

8、确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。通过重点词句的品析，敢悟经典的魅力，引发学生对名著的兴趣。教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。课堂气氛不够

9、活跃，学生放不开；板书也不够完美；时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己！上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。按教学设计（教案）的步骤，板书课题后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给学生看，配上情景朗读课文，以求对课文进行整体的把握。而这个剪辑的内容，恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，听得津津有味的他们多开心呀！ 看完听完后，我趁势让学生们回答阅读提示的两个问题。由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，还读出了一定的节奏感，感受到了祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。 最后，我顺势作出课外拓展，在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。 教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生