《搭石》教学设计（李晓妤）

1、教学设计模板课题摘要学科学段年级四年级单元第六单元教材版本人教版课程名称搭石一、学习内容分析1.教材分析搭石是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题

2、目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。2.学情分析作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。3.教学目标（含重难点）1、认识4个生字，会写“序、伏”2个字。正确理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理

3、所当然”等词语。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生学习通过抓重点词句，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。教学重点：从“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”感受场面的诗情画意；从乡亲们走搭石的场景中体会到心灵之美。教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。二、教学环境选择简易多媒体教室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明一、回顾导入同学们，上节课，我们走进了作家刘章爷爷的家乡，知道了什么是搭石。也知道了搭石在作者眼里不仅仅是过小溪的一种方法，还构成了家乡的一道风景（板书：一道风景）。

4、我们还从老人摆搭石的情境中体会到了一种默默无闻、无私奉献的“美”（板书：奉献美）。这节课，让我们跟着家乡的人们一起去走走搭石，再一次去寻找搭石的“美”好吗？二、学习3、4自然段，重点精读品味美请同学们读一读课文的3、4自然段，找一找描写家乡的人们走搭石的有关语句，用线划下来。1、（出示“紧走搭石慢过桥”）这是家乡的一句俗语，是什么意思呢？（播放走搭石的视频）学生观看理解。2、咱们依顺序来交流交流，你找到了哪些走搭石的语句？（指名说）出示“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这里

5、有个多音字（显红“行”），读什么？这儿还有几个生词呢，谁来读一读？（显红“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”）指导书写“序”字。我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到美了？A、“协调有序”的动作是怎样的动作呢？我们也去加入走搭石的人群中，一起去感受一下，好吗？B、第一次老师走前面，同学们走后面。引读：前面的抬脚来，后面的          。（同学齐读）好，下面我们请这排同学来走走搭石。（指名一排同学读）踏踏的声音像美吗？一行人走搭石走出了音乐美。让我们继续走在搭石上，这边的走前面，这边的走后面，准备好了吗

6、？（生读）C、师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？对，没有人指挥，这样的动作那样地默契，那样地有序，这样的动作就叫做（协调有序）。你又从哪儿体会到美了？A、“绰”是生字，在字典中有三种解释。（出示课件：绰：1、宽，不狭窄2、宽裕；富裕 3、形容姿态柔美）B、在“人影绰绰”中，它是第几种意思？C、“清波漾漾、人影绰绰”描绘的是怎样的画面？（指名说）D、（出示图片）你看到了什么？（指名说）对呀！这样的画面就是（清波漾漾、人影绰绰）E、带着你的感受读好这两个词。（指名读，齐读）F、清波漾漾、人影绰绰，这样的画面美吗？一行人走搭石还走出了画面美。、这既像是一幅美丽的画，又像一首清

7、丽的诗。你看，（出示句子）谁能读出诗一样的韵律来？（指名读）、同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有两百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石。他怎能忘记这样的情景，读（生融情朗读）、读了这段话，我眼前仿佛展现出了一副有声有色的美丽画卷。请同学们打开课堂作业本，翻到44页，看第五题中的第3小题。现在你会填了吗？交流（指名说）、是呀，这一行人在搭石上走出了协调有序的音乐美，画面美（板书：协调有序美），这的确是家乡的（指板书）。生：一道风景。3、一行人走搭石，那是一道风景，两个人面对面走搭石又是怎样的情境呢？（指名说）出示句子：如果有两个人面对面同时走到小溪边，总会在第一块搭石前止步，

8、招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。两个人面对面走搭石，他们有抢着过吗？那他们是怎么做的？你体会到了什么？是一种什么美？（板书：谦让美）谁愿意把这种美用你的朗读表现出来？（指名读）同学们，让我们一起来感受两个人面对面走搭石的美。（齐读）4、如果碰上年轻人和老人走搭石，那又是一幅怎样的情景呢？（指名说）出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。这个句子中有一个生字（显红“伏”）一起读，知道什么意思吗？（出示图片）这是一个左右结构的字，左边是，右边是。（指导写“伏”字）在甲骨文时代，“伏”字诠释了人类最崇敬的一种象征，

9、弯得是那样恭敬，弯得是那样心甘情愿啊！再来看看（出示演变图）。我们祖先就是这样造“伏”字的。现在，我是那位老人，谁来当当年轻人？（指名上台）请你做一个“伏”的动作。看到这样的情景，你想说什么？是啊！老人伏在这样的背上，就能舒舒服服、安安全全地过小溪了。我想再问问年轻人，过了小溪之后，你需要我对你千恩万谢的吗？为什么？多好的小伙子啊！过了小溪之后，老人也并没有对他千恩万谢，因为透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（指名说）（板书：尊老美）你们的这份情感也是家乡的（指板书）生：一道风景5、同学们，让我们再一次去感受走搭石的美吧！（师引读）这是一行人走搭石的美这是两个人面对面走搭石的情景这是年轻人和

10、老人走搭石的情景通过播放“走搭石”的视频，让学生更形象地理解“紧走搭石”的含义。通过图片欣赏，学生更直观地理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思。把课文内容的格式重新排列成一首诗的形式，用课件出示，学生朗读时更有诗的韵味。通过“伏”字的演变图，学生不仅理解了“伏”字的演变过程，也加深了对这个字的印象，有助于识记。三、拓展练笔是啊！每天有多少人来走搭石啊！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如（指名说）还有很多很多的假如，家乡的人们又会怎么做呢？也把这当成理所当然的事吗？发挥你的想象，想一想，写一写吧！（出示小练笔）四、学习最后一段1、还有很多的“假如”，同学们，这淳朴的乡风已经在你心中播下了种子。这样的

11、搭石和这样的乡亲，真的是构成了家乡的（生：一道风景）2、让我们一起读读最后一个自然段（出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）3、（显红“任人走，任人踏”）你体会到了什么？（默默无闻、无私奉献）是啊！搭石任人走，任人踏，无怨无悔，默默无闻，也正是乡亲们默默无闻，无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。让我们再读（齐读）五、小结延伸1、同学们，美无处不在，（指板书）有看得见的协调有序的美，也有看不见的奉献美、谦让美、尊老美，作者从平凡的搭石中发现了这么多的美。那在我们的生活中，哪里也可以找到美呢？（指名说）2、同学们真会发现，在我们身边的平凡事物中也能找到很多的美。（出示课后作业）课后，请同学们把你