测试学第二章 考试功能及其类别

1、整理课件第二章第二章 考试功能及其类别考试功能及其类别PRESENTED BY GROUP 3整理课件2.1 测量、考试与评测量、考试与评估估 Measurement Evaluation Test( Adapted from Bachman, 1990:23)整理课件2.2 考试功能考试功能一般来说，考试的不同用途赋予其不同的功能。比如，用来挑选学生的考试具有筛选功能。这里我们主要介绍与教学和科研有关的两大功能：整理课件入学课程结业课程结业考试考试入学整理课件考试作为一种具体研究工具，有其潜在的重要价值。比如，Bachman认为，语言测试可以用在语言能力性质、语言处理、语言习得、语言流失及语

2、言教学的研究中。整理课件2.3 考试类别考试类别根据考试目的分类水平考试水平考试（proficiency tests）分级考试分级考试（placement tests）学业考试学业考试（achievement tests）诊断考试诊断考试（diagnostic tests）根据考试方式分类根据语言测量形式分类直接考试直接考试（direct tests）间接考试间接考试（indirect tests）分离式考试分离式考试（discrete-point tests） 综合形式考试综合形式考试（integratetive tests）根据评分方式分类根据考分解释分类客观考试客观考试（objectiv

3、e tests）主观考试主观考试（subjective tests）常模参照考试常模参照考试（norm-referenced tests）标准参照考试标准参照考试（criterion-referenced tests）整理课件2.3 根据考试目的分类1. 水平考试水平考试 水平考试具有以下特点：第一，它是选拔性考试，如前面提到的几种考试都具有选拔性质，目的是从众多考生中筛选出佼佼者。第二，它不是与某一具体课程挂钩的考试；它的设计基础是语言理论，即theory-based。整理课件2.3 根据考试目的分类2. 学业考试学业考试 又名成就考试。此类考试是检查学生在某一课程中的学习进展情况。根据考试

4、进行的时间，学业考试可分为两种：期中和期末考试。从评估的角度看，前者属于进行性评估，后者则属于终结性评估。学业考试可以说是基于教学大纲内容上的考试，即syllabus-based。学业考试与水平考试的区别在于：学业考试的内容必须在教学大纲的范围内。整理课件2.3 根据考试目的分类3. 分级考试（分班考试）分级考试（分班考试） 在教学活动中我们经常采用这类考试来确定学生中不同的语言水平，以便制定或根据实际情况调整教学内容或计划。同时，教师根据考试成绩把学生分入不同进度的班级。分级考试内容即可基于语言理论之上，也可以实际教学大纲中高一级的要求为起点。其内容的选择具有灵活性。选择的考试内容要能均衡地

5、考查学生的水平，不偏重某一方面。整理课件2.3 根据考试目的分类4. 诊断考试诊断考试 此类考试旨在了解学生在某一阶段中学习上的长处与短处，其最终目的是为了给教师提供教学效果或质量方面的信息。 课堂小测验课堂小测验实际上就是一种诊断考试。这类考试有以下四个特点。 第一第一，在教学过程中可以随时使用，不受阶段性的限制。 第二第二，所考内容一般与所教内容有关。 第三第三，考试内容的选择更有针对性或侧重点。 第四第四，试卷长度视情况而定，可以一页或数页。整理课件2.3 根据考试方式分类根据根据考试方式考试方式，考试，考试可以分为以下可以分为以下两类两类。1.直接考试直接考试 在这类考试中，学生被要求

6、直接运用被试的能力或技能。归纳起来，直接考试有以下几个特点。第一，直接考试侧重考试形式的真实性，及考试内容与现实语境的紧密性。第二，直接考试便于从总体上考查产出性机能，如口译能力、写作能力等。第三，从命题人员的角度出发，直接考试具有比较明确的测试目标。整理课件2.间接考试间接考试 间接考试是测试那些相关技能，以达到评估能力的目的。它之所以被称为“间接”，是因为它采取了迂回的方法来评估语言能力。直接考试的一个典型例子是形式各异的改错练习。如下例：The population of China is much more larger than that of Canada. A B C D这道多选

7、题从表面上看是考比较级的用法，实际上是一道间接测试写作能力的题目，因为比较级的正确使用应是写作能力中的一项具体技能。概括起来，间接考试有这么三个特点。第一，它不强调考试形式上的真实性，即考试形式无需与实际语用环境相一致。第二，由于不受语用环境的限制，所选择测试技能可以更具有代表性和概括性。第三，间接考试可选用多选题，这可以提高考试的信度。但是，对于间接考试能否真正测试预期的能力，在这点上人们还存有疑虑。这主要反应在考试成绩与该考试所测试能力的关系上。总之，对于教师来说，在选择考试方式时，要切记寸有所长，尺有所短。两种考试方式有各自的优缺点，正确合理使用或组合才能扬长避短。2.3 根据考试方式分

8、类整理课件2.3 根据语言测量形式分类1.分离式考试分离式考试在这类考试里，一道题目一次只牵涉一个考点。如下例： We are going to the games.Why dont you come ?A .up B. across C. along D .to这道题的考点是come along的用法，除此之外，没有其他考点，比如时态或冠词。这是分离式考题的一大特点。分离式的其他特点如下。第一，每道题提供的信息反馈明确、具体，不掺和其他因素。第二，分离式考试题目通常采用多项选择形式。第三，分离式考试由于采取了多项选择形式，较易达到理想的信度。分离式的题目往往是相互间没有关系，同时也不提供上下

9、文背景。因此，分离式考试主要测量学生的语言知识，而不是语言能力。整理课件2.3 根据语言测量形式分类2.综合式考试综合式考试 此类考试要求学生在答题时运用多种语言成分或技能，因为综合式考试题目不只含有一个考点。我们在教学中常用的听写练习听写练习实际上属于综合考试项目。因为听写练习所要检验的不只是拼写，它还涉及词汇知识、语法知识等。另外一个我们较为熟悉的例子是完形填空完形填空。从而我们可以总结出综合式考试的三个特点。其一，它是在一定的上下文中考查语言知识或技能。其二，它比较侧重考查语言的意义而不是语言的形式。其三，由于要求同时运用多种技能或知识，综合式考试强调语言熟练度的整体性。整理课件2.3 根据评分方式分类1.客观考试客观考试试题答案具有规定性或排他性的考试，一般称为客观考试。比如，采用多项选择题的考试是客观考试，因为在改卷时备有标准答案，可以不需要人工评分。2.主观考试主观考试试题答案具有开放性或灵活性的考试称为主观考试。常见的主观考试有翻译、写作考试。这类考试事先很难确定标准答案，只能安排老师根据评分标准进行评估、打分。整理课件2.3