体验着学习着快乐着

1、体验着学习着快乐着一、主题与背景统计是苏教版小学数学一年级下册第七单元的内容。 本内容的教学是学生在一年级上册已经学习了用分一分、排 一排、数一数的方法收集、整理数据，初步认识了象形统计 图和简单的统计表的基础上进行教学的。本内容的教学，以 整理数据为主要内容。让学生经历简单的统计过程，继续探 索收集、整理数据的方法。通过比较，引导学生用画“” 的方法记录，为以后学习用画“正”的方法记录打下基础。二、情境描述片段一：第一关（点击课件）出示小黑板 师：今天老师带小朋友到图形王国，去探索新的奥秘。 这里有一组图形，有几种？生： 3 种。师：哪 3 种？ 生：正方形、三角形和圆。师：正方形有几个？生

2、： 4 个。师：好，老师请你上来数一数？小朋友上来数。师：三角形有几个？生：5 个。一起数。师：圆有几个？生：3 个。一起数，师：（小结）刚刚我们小朋友是用数数的方法知道长方 形有几个？三角形有几个？圆有几个？这位小朋友真勇敢。小朋友，你还有别的方法吗？ 生：先分一分，在排一排，最后数一数。 师：好，老师请你上来排一排。师：小朋友，我们一起来数一下，正方形有几个？三角 形有几个？圆有几个？最后我们把统计的结果填在统计表里。 小朋友，我们能不能顺利过关呢？ 我们一起看一下， （电脑显示） 恭喜我们小朋友顺利过关。小朋友，过关难不难？那有 信心进入第二关吗？【环环紧扣，吸引学生的注意力，让学生也跟

3、着老师的 问题此起彼伏，乐趣无穷】片段二：第二关出示黑板：师：这张纸的后面也有一组正方形、三角形和圆。现在你们知道正方形、三角形和圆各有多少个吗？生：不知道，师：为什么？ 生：因为图形被纸挡住了 师：老师来报图形名称，你能一边听一边数出正方形有 几个？三角形有几个？圆有几个吗？好，小朋友，你们准备 好了没？那黄老师开始报了：（报图形名称） 师：小朋友，你们数出来了吗？长方形有几个？ 生： 4 个。师：正方形有几个？圆有几个？师：有谁知道三种图形的个数都知道的？ 师：小朋友，同样都是三种图形，为什么第一关我们能 数出来，第二关却数不出来呢？生：因为第一关看的见，第二关看不见。【初步质疑，同样是三

4、种图形，为什么第一关学生能数 出来，而第二关却数不出来？激发学生求知的欲望，调动他 们的好奇心】师：看不见，那你有什么好的方法吗？生：记下来。师：你打算用什么方法记？ 生：画图，写字。师：小朋友真爱动脑筋！好，那我们再来记录一次。 （报图形名称）师：记录好了吗？（谁来把你的展示一下）朱霆锋、孙瑞陈昂 朱霆锋，你来说说你是怎么记录得？ 朱：黄老师报一个，我就记一个。 和这个小朋友一样的举举右手。还真不少，不过这种方 法看起来有点乱。我们来看孙瑞的： 孙瑞，你来说一下，你是怎么记录的？ 孙：我把正方形放一行，三角形放一行，圆放一行。听 到三角形就在三角形的后面画一个三角形 ,先分分类，在排排队，最

5、后数一数，这是我们上学期学 习的办法。孙瑞小朋友真爱动脑筋，把掌声送给他。 我们再来看一下陈昂的。陈昂，你来说一下，你是怎么记录的？ 陈昂：我先画一个正方形、一个三角形和圆。听到正方 形就在正方形后面打钩，听到三角形就在三角形后面打钩 师：正方形后面的每一个勾就表示什么？生：表示一个正方形。师：三角形后面的每一个勾表示什么？生：就表示一个三角形。师：圆后面的每一个勾表示什么？生：表示一个圆。师：（小结）就是老师每报一个图形，你就在图形后面 打一个勾。师：这种方法简单吗？生：简单。师：你喜欢吗？（喜欢）师：我们的陈昂真爱动脑筋，黄老师非常喜欢她，把掌 声送给他。谈话：既然小朋友都喜欢这种方法，我

6、们就来好好研究 一下。纸的后面有三种图形，我们把他并排画下来。长方形、正方形和圆。然后画一个表。我们给他起一个好听的名字， 叫记录单 跟老师一起说：记录单。生说。老师报一个图形的名称，你听到这个图形的名称，就在 这个图形的后面打钩。比如说：圆，三角形、正方形。我们听到圆，就在圆后面打钩，听到正方形，就在正方形后面打钩，听到三角形，就在三角形后面打钩。 小朋友，你学会了吗？（学会了） 三、反思与讨论1. 本课的教学力求学生亲身经历数学活动的过程，使每 一位学生能积极主动的进入数学课堂并参与活动，进行思 考。通过智力大冲关，调动学生的求知欲，激发他们的好奇 心，使他们热情高涨，积极参与都活动中来。

7、 “为什么第一 关能数出来，第二关数不出来？” “你有什么办法？” “你打 算怎么记？”环环紧扣，调动学生的神经思维，学生不自觉 的参与其中。2. 多种形式的活动， 让学生边学边玩。 通过抛硬币活动， 让学生亲身经历活动的过程， 经历抛得过程， 经历记得过程， 学习着。快乐着，体验着，探索知识的源泉，不自觉的内化 为已有的知识，使课堂充满情趣。 “你最喜欢那种体育活 动？”“想不想把我们班小朋友最喜欢的活动统计一下？” “看我们班喜欢那种活动的人最多，喜欢那种活动的人最 少？” 采用开火车的形式， 学生一边说一边统计， 乐在其中。最后，“你对自己这节课学的满意？”请用非常满意、 比较满意、一般

8、、不满意、很不满意，对这节课的学习作出 评价，以小组为单位，把统计好的结果交给老师。全部围绕 统计，又不漏痕迹。3. 数学问题化，让学生主动探究解决问题的方法。在整节课，我用一系列的问题引导学生逐步展开思维：如： “为 什么第一关能数出来，第二关数不出来？” “你有什么办 法？”“你打算怎么记？”组织学生共同交流想办法，让学 生按照想出来的办法去统计。这样，办法是学生自己想的， 统计的过程是学生亲身经历的。在这个过程中，学生能初步 看懂统计图表，对统计结果的分析是一个开放的过程，对培 养学生的思维能力和分析解决问题的能力，起到很大的作 用。本节课中，我在充分了解学生的生活经验和原有认识水 平的基础上，从学生的生括实际出发，丰富统计的内容，强 化统计的过程，使学生了解和掌握初步统计知识、方法和思 想，拓宽