浅谈多媒体在小学数学教学的运用

1、.征文类别A类标题浅谈多媒体在小学数学教学的运用姓名曹寿良单位湖北省麻城市新林学校通讯地址麻城市新林学校 438307联系电子邮件浅谈多媒体在小学数学教学的运用麻城新林学校 曹寿良摘要 随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段。多媒体教学直观、多变、省时的优势，利于学生观察，呈现知识的形成过程，可创设情境，激发学习兴趣，加大课堂容量，有利于提高教学效率，培养学生的能力，非常适合小学阶段数学的教学。关键词 情境 观察 呈现知识 提高效率 创新 多媒体技术的出现，随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中也得到广泛使用。利用多媒体

2、技术对知识内容、声音、图形、图像、动画等的综合处理有着独自的特点。在小学数学知识的教学中，小学生思维能力和想象能力受到限制，因此，有的知识在教学时学生不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学，能把知识直观、形象、生动地展示在学生面前，有利于培养学生观察、分析、认识周围事物的能力，并能理解数量间的关系和掌握事物的特征，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育模式，多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进注入了新的活力，产生了良好的效果。 就近几年的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何应用多

3、媒体进行教学。一 运用多媒体，创设情境，激发兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。在教学中，我采用“故事激趣” 、 “以景激趣” 、“以乐激趣” 、“以片激趣”等方法，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。  创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教循环小数时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，上课时用多媒体出示十字路口的红绿灯现场，让学生观察后提问：“你看到的红绿灯是怎样变化的？”学生回答后，老

4、师接着小结说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究. 这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。 二 运用多媒体，引导观察，建立表象     实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第 二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物

5、的关系，可以使 他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开 始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生列举生活中的实例，教师 也参与举例。     投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相 同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理 解教材、掌握概念奠定了基础。 三 运用多媒体，呈现知识的形式过程。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽

6、象逻辑思维为主的过渡阶段，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生

7、建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知表象抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果四 运用多媒体，拓宽容量，提高效率多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。教师为了让学生弄懂一个问题，有时要花费很多的精力去找资料，做教具。但是在当今的信息社会，只要能在网上下载一些资料，可以达到资源共享的目的。例如：在教学“圆锥的体积公式”时，学生总是把圆锥的体积弄成圆柱体积的三分之一，其实只有在等底等高的情况下，才是正确

8、的。我就制作了一个等底等高的圆柱和圆锥，利用倒水的动画，让学生直观看出只有等底等高圆锥的体积才会等于圆柱的体积的三分之一，又做了两个不等底不等高的进行倒水比较，从实验中得出结论。这比教师单凭讲解容易让学生理解。短短的几分钟播放，大大提高了学生的理解速度，他们以饱满的热情投入了这节课的学习，学习效率有了明显的提高五 运用多媒体手段，发展创新思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。在数学课堂教学中，教师要充分利用多媒体。将数学中抽象的概念，几何图形的变换过程直观地显示在学生的眼前，为学生提供操作示范的机会，使全体学生动手操作、亲自实践，在操作实践中去感知、发现、创造，提高学生的综合素质。借助网络信息技术,便可以及时把信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。如我教学第12册<<比的应用>>,设计了“共创美好未来”实践活动,提出“学校计划拿出20万元改善教学环境和办学条件,请你当回小校长,预计将资金投入到哪些方面,怎样投资”。让学生通过多媒体查资料进行分析，综合参考，自主设计，把20万元按一定的比例进行分配，合理利用。这种教学，和身边发生的事联系起来，和生活联系起来，要求学生多角度地思考，从而引导学生主动探索，解决问题。总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种手段，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体