浅谈初中历史课堂中的有效性教学

1、    浅谈初中历史课堂中的有效性教学    李雪峰新课改背景下，中学历史课的有效性教学越来越受到关注。何为课堂的有效性教学？如何开展中学历史的有效性教学？是中学历史老师必须要回到的时代答卷。但，不管如何课改，教师都必须抓住课前准备和课中引导，根据现实条件和自身教学需要，不断尝试采用多种方式，只有这样才能通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获、有提高、有进步。1 加强中学历史教学的课前准备传统的教学模式，强调教师的中心地位。但新课程标准强调学习的主体是学生，学生的实际情况应该成为教学的出发点。因此，历史教师应该充分了解学生历史学习的原有基础和现实需要，并

2、在此基础上完成教学任务。也就做到充分了解学情，实现以学定教。实际上，教师只有了解了学生的学习需要，其开展备课和教学也才更有方向性，才能实现历史课堂的有效教学。一般情况下，教师可以采用作业反馈、调查、访谈等各种途径了解掌握学生的学习需要，而且，教师还应该对教学中以及学生学习上可能遇到的困难和障碍进行充分的估计，设计多种教学方法，实现以学定教。同时，历史教师在进行教学设计时必须尊重学生的个性，针对学生在课堂上会出现各种不同的情况，在备课时教师应充分考虑课堂上可能会出现的情况、如何应对，需准备有效方案，积极地进行计划与动态相结合的教学设计，为学生的主动参与留出适度的时间与空间，更多地关注学生思维的方

3、向，积极呵护学生的不同思维方法。在备课时，教师还可以必须精心设计教学情境，准备优秀课件，做到能够驾驭学生的情感，拉近历史与现实生活的联系，让学生感受到原来历史就在我们身边。2 把握好历史课堂的氛围、点拨及合作教学是学习的中心环节，课堂是教师实现有效教学的主阵地。通常情况下，教师可以通常通过营造轻松和谐的课堂氛围、合理恰当的点拨指导以及合理调配教学资源，可以极大地提高教学效率，助力学生有效学习。课堂氛围对于学生能否主动学习非常重要。新课改要求教室变为学堂，教师转变为学习的參与者、指导者。教师要改变“一家独大”的过去，使自己从主导课堂的圣人转变为学生学习的参与者、引导者和促进者。在言谈举止上，教师

4、要努力塑造一种开放、自由、民主、多元的历史课堂氛围。要让学生体会到师生间、生生间合作的欢愉，使历史课培养学生的历史情绪，并成为让每一位学生最喜欢上的学科，从而使学生对教师良好的情感态度转移到教师所讲授的课程上。如，在实际教学中，如果能有一个好的开头，势必事半功倍。在讲解“九·一八”事变时，如果教师这可以这样设计：播放歌曲松花江上的录音我的家在东北松花江上，哪里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占大本营。”教师问：这首歌反映了当时什么历史事件呢？学生回答：“九·一八”事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九·一八

5、事变说起。”由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发。教师的合理点拨剖析对学生进行有效学习具有十分重要的意义。可以说，要保证课堂的有效性，历史课堂的教师点拨、剖析至关重要。“学生主动参与，乐于探究，勤于动手，在实践中学习”，这是新课标积极倡导的教学理念。它要求教师在课堂教学中要善于察言观色，揣测学生的知情意行，注重教学过程中的合理点拨和剖析。教师的剖析是建立在学生比较充分地自主学习、合作探究基础上的，否则的话就是“填鸭式”“ 满堂灌”的老教学手段。通常情况下，剖析历史的方式方法很多，最有效的方法便是引领着学生的思维，让他们一层层拨开迷雾见阳光，在教师引导下有醍醐灌顶的愉悦感。衡量教师课

6、堂点拨，剖析是否有效的落脚点不是看教师讲得怎么样，而是追问学生悟到了多少。此外，新课程标准下，课堂变成学堂，在教学中，要求教师引导学生主动参与学习，自主发现问题并解决问题，如此，学生的主体性和教学的有效性才能体现。一般课堂下，教师都是将结论直接告诉学生，而在新课标下，教师更多的则是学生主动参与学习的引路人，引导学生进行探究性学习。如此，学生可以做到自己发现问题、分析问题、解决问题，实现自身主体的构建与发展，使学生真正成为课堂的主人。如在讲授鸦片战争时，让学生带着问题研读，鸦片战争的直接原因是什么？英国为什么会出现贸易逆差？同时，英国向中国走私鸦片给中国带来的危害有哪些？在阅读文本的过程中，加上小学合作探究学习，再到教师利用多媒体向学生展示了吸食鸦片时中国人的沉迷、颓废、憔悴的形象，可以有效地触动了学生的思想感情，勾起了他们各种联想。如此，学生不再是机械地受刺激和作出反应的被动实体，而是能动的思维者，知识在大脑中被反复地进行着认识、理解、分析、运用等加工。而且，这样主动参与学习得出的结论是不会忘记的。总而言之，作为初中历史教师，应该将有效教学作为自己的教学追求。尽管，当前轰轰烈烈的新课改，为中学历史教学提供了很多具有实用价值的探索，但教师抓住课前准备和课中引导，根据