小学语文教学技能全套课件

1、第一讲第一讲 绪论绪论教学目标教学目标1、理解小学语文教学技能的概念及价值。、理解小学语文教学技能的概念及价值。2、了解小学语文教学技能的构成。、了解小学语文教学技能的构成。3、了解小学语文教学技能的训练模式，能够依据、了解小学语文教学技能的训练模式，能够依据模式进行自我训练。模式进行自我训练。4、了解小学语文教学技能训练的途径。、了解小学语文教学技能训练的途径。教学重点教学重点1、小学语文教学技能的内涵。、小学语文教学技能的内涵。2、小学语文教学心智技能的理解。、小学语文教学心智技能的理解。3、微格教学的训练模式。、微格教学的训练模式。教学难点：小学语文教学心智技能的理解。教学难点：小学语文

2、教学心智技能的理解。绪论绪论 小学语文教学技能概述小学语文教学技能概述问题讨论问题讨论1 1、你认为在当前高等教育体系中培养的小学、你认为在当前高等教育体系中培养的小学教师相比中师，语文教学技能训练应更加强化教师相比中师，语文教学技能训练应更加强化, ,还是可以弱化，为什么？还是可以弱化，为什么？2 2、教师的职业技能是一个历史的范畴，具有、教师的职业技能是一个历史的范畴，具有稳定性和可变性相结合的特点。那么，随着教稳定性和可变性相结合的特点。那么，随着教育技术发展、时代需要、理念变革等，你认为育技术发展、时代需要、理念变革等，你认为哪些语文教学技能应进行相应的变化？哪些语文教学技能应进行相应

3、的变化？ （一）先让学生基于经验和感受，自己说说对语（一）先让学生基于经验和感受，自己说说对语文教学技能的理解。文教学技能的理解。（二）引导自读（二）引导自读p1p1最后一段，试着说说小学语文最后一段，试着说说小学语文教学技能的内涵。教学技能的内涵。（三）引导自读并解释（三）引导自读并解释p2p2第一自然段第一自然段一、意涵一、意涵1 1、引导学生自读并解释小学语文教学动作动、引导学生自读并解释小学语文教学动作动作技能部分的内容。作技能部分的内容。二、构成二、构成（一）教学动作技能和教学心智技能（一）教学动作技能和教学心智技能【思考】请你回想模拟试讲的初期阶段，教【思考】请你回想模拟试讲的初期

4、阶段，教法老师或者你的同学在评价你的上课时，主要法老师或者你的同学在评价你的上课时，主要还是盯着你的动作技能说，如眼睛总是盯着天还是盯着你的动作技能说，如眼睛总是盯着天花板，和学生交流时语言沉闷、表情僵硬，板花板，和学生交流时语言沉闷、表情僵硬，板书时缺乏随机性等等，你认为，这正常吗？书时缺乏随机性等等，你认为，这正常吗？【思考】请你回想模拟试讲的初期阶段，教法老师【思考】请你回想模拟试讲的初期阶段，教法老师或者你的同学在评价你的上课时，主要还是盯着你或者你的同学在评价你的上课时，主要还是盯着你的动作技能说，如眼睛总是盯着天花板，和学生交的动作技能说，如眼睛总是盯着天花板，和学生交流时语言沉闷

5、、表情僵硬，板书时缺乏随机性等等，流时语言沉闷、表情僵硬，板书时缺乏随机性等等，你认为，这正常吗？你认为，这正常吗？ 2 2、引导学生重点理解小学语文教学心智作技能部分、引导学生重点理解小学语文教学心智作技能部分的内容。的内容。阶段阶段: :掌握局部心智活动阶段掌握局部心智活动阶段初步掌握完整心智活初步掌握完整心智活动阶段动阶段心智活动协调和完善阶段。心智活动协调和完善阶段。各阶段变化特征：各阶段变化特征：活动的结构改变：语文教学心智活动的各个环节逐渐活动的结构改变：语文教学心智活动的各个环节逐渐联成一个整体，内部言语趋于概括化和简约化，在解联成一个整体，内部言语趋于概括化和简约化，在解决课题

6、时，由开展性的推理转化为简缩推理；决课题时，由开展性的推理转化为简缩推理；活动的速度和品质：语文教学思维的敏捷性与活动的速度和品质：语文教学思维的敏捷性与灵活性、思维的广度和深度、思维的独立性等灵活性、思维的广度和深度、思维的独立性等掌握语文教材的速度和水平是语文教学心智技掌握语文教材的速度和水平是语文教学心智技能的主要标志；能的主要标志；活动调节神经劳动的消耗减少和内部言语过程活动调节神经劳动的消耗减少和内部言语过程的进行较少需要意志努力。的进行较少需要意志努力。（二）教学设计、教学实施和教学评价技能（二）教学设计、教学实施和教学评价技能此部分引导简单自读即可此部分引导简单自读即可（三）教学

7、准备技能、教学实施技能和教后反思（三）教学准备技能、教学实施技能和教后反思与评价技能与评价技能此部分引导自读，并藉此理解本教材的编排体系。此部分引导自读，并藉此理解本教材的编排体系。三、模式三、模式（一）师范生教学技能的五个阶段（引导自读并（一）师范生教学技能的五个阶段（引导自读并解释）解释）1 1、心理定向阶段、心理定向阶段理解所学技能的目标与价值理解所学技能的目标与价值, ,掌握技能的知识与掌握技能的知识与训练方法，以激发训练动机、了解训练途径、明训练方法，以激发训练动机、了解训练途径、明确训练路向。确训练路向。2 2、模仿训练阶段、模仿训练阶段主要通过呈现融合了所学技能知识的教学案例主要

8、通过呈现融合了所学技能知识的教学案例分析、归纳、抽取该技能的运用方法分析、归纳、抽取该技能的运用方法提供相似提供相似教学情境，模仿练习。模仿的目的是试图将所学教学情境，模仿练习。模仿的目的是试图将所学的技能知识转化为自身的操作行为的技能知识转化为自身的操作行为 3 3、技能应用阶段、技能应用阶段提供多样化的训练情境，采取恰当的方法促使师范提供多样化的训练情境，采取恰当的方法促使师范生在不同情境中反复应用，并在应用过程中结合自生在不同情境中反复应用，并在应用过程中结合自身特点不断反思、修正，使该技能初步内化。身特点不断反思、修正，使该技能初步内化。 4 4、技能综合阶段、技能综合阶段师范生不仅要

9、对单个技能初步内化师范生不仅要对单个技能初步内化, ,还要与已学过还要与已学过的教学技能整合起来的教学技能整合起来, ,明确技能间的联系明确技能间的联系, ,使多种教使多种教学技能的应用实现有机结合学技能的应用实现有机结合, ,形成系统的技能结构形成系统的技能结构和应用能力。技能综合训练与单个技能的训练思路和应用能力。技能综合训练与单个技能的训练思路相似。因此，技能训练是一个层级明显而又叠合重相似。因此，技能训练是一个层级明显而又叠合重复的复杂的教学过程。复的复杂的教学过程。 5 5、熟练运用阶段、熟练运用阶段即经过技能的分项和综合阶段的反复训练和尝试再即经过技能的分项和综合阶段的反复训练和尝

10、试再现，所学教学技能趋于稳定，达到初步的自动化水现，所学教学技能趋于稳定，达到初步的自动化水平。平。（二）依据五个阶段解释下面自训方案的合理性（二）依据五个阶段解释下面自训方案的合理性师范生单项教学技能自训方案师范生单项教学技能自训方案一、内容选择：以某项技能为主，同时兼顾其它相关技能。二、编写训一、内容选择：以某项技能为主，同时兼顾其它相关技能。二、编写训练方案。练方案。三、自我练习三、自我练习四、录制，可自录或到微格教室利用四、录制，可自录或到微格教室利用10151015分钟时间：先简短说课分钟时间：先简短说课上上课（自己观赏分析后，从教学设计和单个技能实施的结构、实施品质、课（自己观赏分

11、析后，从教学设计和单个技能实施的结构、实施品质、技能的操作、调节方面做自我分析）技能的操作、调节方面做自我分析）基于教案设计和自己问题所在，基于教案设计和自己问题所在，修改教案，准备重讲修改教案，准备重讲重讲并录制重讲并录制总结自己的收获和心得。总结自己的收获和心得。五、继续训练其它技能五、继续训练其它技能（三）小学语文教学技能训练的尝试和变式（三）小学语文教学技能训练的尝试和变式1 1、自读理解，重点理解微格教学的模式。、自读理解，重点理解微格教学的模式。2 2、思考如果小组设计一次微格教学训练，应如何、思考如果小组设计一次微格教学训练，应如何进行？进行？四、途径四、途径自读理解自读理解第二

12、讲第二讲 准备性训练准备性训练教学目标教学目标1、结合以前所学，能正确分析所提供的材料。、结合以前所学，能正确分析所提供的材料。2、能够选择并处理教材内容，并说出依据。、能够选择并处理教材内容，并说出依据。3、能够制定出合理的教学目标，并说出制定依据。、能够制定出合理的教学目标，并说出制定依据。4、思考自己是如何备教材的？、思考自己是如何备教材的？教学重点：目标教学重点：目标1、2教学难点教学难点1、说出依据。、说出依据。2、形成自己备教材的思路、形成自己备教材的思路教学意图：本着先做后学的理解，让学生在做中体教学意图：本着先做后学的理解，让学生在做中体验并思考自己是如何分析教材、清晰教学目标

13、的。验并思考自己是如何分析教材、清晰教学目标的。原文原文美给自己看美给自己看 崔修建崔修建朋友带我一路翻山越岭，前往深山密林间，去寻找那位养蜂人，只为给朋友带我一路翻山越岭，前往深山密林间，去寻找那位养蜂人，只为给远方的亲人买到最为纯正的蜂蜜。远方的亲人买到最为纯正的蜂蜜。路上，朋友告诉我，那位养蜂人很能干，也很能吃苦，每年他都要带着路上，朋友告诉我，那位养蜂人很能干，也很能吃苦，每年他都要带着蜂箱，去很远很远的山林里，找到蜜源最丰富、最安全的地方，一个人蜂箱，去很远很远的山林里，找到蜜源最丰富、最安全的地方，一个人驻扎下来，长时间地忍耐着孤独，直到收获了让人啧啧赞叹的蜂蜜，才驻扎下来，长时间

14、地忍耐着孤独，直到收获了让人啧啧赞叹的蜂蜜，才会欣然地回到山下的小村，和家人幸福地团聚。会欣然地回到山下的小村，和家人幸福地团聚。养蜂人的妻子身体一直不大好，他赚的钱，很多都换成了妻子的药费，养蜂人的妻子身体一直不大好，他赚的钱，很多都换成了妻子的药费，他对妻子的种种好，熟悉他的人没有不翘大拇指的。前年，他的妻子病他对妻子的种种好，熟悉他的人没有不翘大拇指的。前年，他的妻子病逝了，原本就有些不大爱说话的他，一下子变得更沉默了，人也苍老了逝了，原本就有些不大爱说话的他，一下子变得更沉默了，人也苍老了许多。他有一个女儿，在南京读大学，听说学习挺好的。只有提起女儿，许多。他有一个女儿，在南京读大学，

15、听说学习挺好的。只有提起女儿，他的话语才会多一些，语气里也多了自豪。他的话语才会多一些，语气里也多了自豪。在转过一个山窝窝时，一条清凌凌的小河，突然出现在面前。河水清澈在转过一个山窝窝时，一条清凌凌的小河，突然出现在面前。河水清澈见底，河中有巨大的白岩石和光滑的鹅卵石，石缝间有小鱼欢快地游着，见底，河中有巨大的白岩石和光滑的鹅卵石，石缝间有小鱼欢快地游着，我俯下身来，掬一捧河水送入口中，一股惬意的清凉直抵肺腑。真爽，我俯下身来，掬一捧河水送入口中，一股惬意的清凉直抵肺腑。真爽，我不由得又喝了几口。我不由得又喝了几口。蓦然抬头，前面不远处，一个穿红格衫的女孩，正蹲在河边的那块青石板上，蘸着蓦然抬

16、头，前面不远处，一个穿红格衫的女孩，正蹲在河边的那块青石板上，蘸着河水，轻轻地揉洗着长长的秀发，绵软如絮的阳光，轻吻着白嫩的臂膊。她没有使河水，轻轻地揉洗着长长的秀发，绵软如絮的阳光，轻吻着白嫩的臂膊。她没有使用洗发香波，也没有用香皂，只选了从山中采来的天然皂角。那垂向河水的如瀑的用洗发香波，也没有用香皂，只选了从山中采来的天然皂角。那垂向河水的如瀑的黑发，与她柔曲的腰肢，以及身后那青翠的山林，构成了一幅天然的美图。黑发，与她柔曲的腰肢，以及身后那青翠的山林，构成了一幅天然的美图。女孩直起身来，拿出一把木梳，以河水为镜，一下一下，爱恋有加地兀自梳理着湿女孩直起身来，拿出一把木梳，以河水为镜，一

17、下一下，爱恋有加地兀自梳理着湿漉漉的秀发，像一只极为爱惜自己羽毛的孔雀。漉漉的秀发，像一只极为爱惜自己羽毛的孔雀。真是一个爱美的女孩。我轻轻地赞叹道。她是美给自己看的，朋友一语轻松道。真是一个爱美的女孩。我轻轻地赞叹道。她是美给自己看的，朋友一语轻松道。是的，她一定是居住在幽深林间的某一个小屋，很少有人能够看到她的美，但那又是的，她一定是居住在幽深林间的某一个小屋，很少有人能够看到她的美，但那又何妨？她可以美给自己看啊。何妨？她可以美给自己看啊。继续往前走，眼前猛地冒出一大片开得正艳的芍药花，我和朋友都惊喜地喊叫起来，继续往前走，眼前猛地冒出一大片开得正艳的芍药花，我和朋友都惊喜地喊叫起来，我

18、们跑过去，欣喜地用手抚摸着，贪婪地嗅着花香，还拿出手机，不停地拍照，恨我们跑过去，欣喜地用手抚摸着，贪婪地嗅着花香，还拿出手机，不停地拍照，恨不得把那令人惊颤的美，全都收录下来。不得把那令人惊颤的美，全都收录下来。可惜了，藏在这样的深山老林了，很少有人能够看到它们的美丽。朋友有些惋惜道。可惜了，藏在这样的深山老林了，很少有人能够看到它们的美丽。朋友有些惋惜道。它们是美丽给自己看啊！我立刻联想到了刚才在河边洗发的那个女孩，想起了朋友它们是美丽给自己看啊！我立刻联想到了刚才在河边洗发的那个女孩，想起了朋友的话。的话。对，它们的美丽是给自己看的。我和朋友恋恋不舍地走开了。对，它们的美丽是给自己看的。

19、我和朋友恋恋不舍地走开了。终于见到了那位养蜂人，他穿一件很干净的深色衬衫，头发整齐，胡须剃得干干净终于见到了那位养蜂人，他穿一件很干净的深色衬衫，头发整齐，胡须剃得干干净净。真是一个利索人，与我想象中的蓬头垢面、胡子拉碴的形象，实在是相去甚远。净。真是一个利索人，与我想象中的蓬头垢面、胡子拉碴的形象，实在是相去甚远。距离那一大排蜂箱两百多米远，有他搭的帐篷，还有用枯树搭建的凉棚。他从凉棚距离那一大排蜂箱两百多米远，有他搭的帐篷，还有用枯树搭建的凉棚。他从凉棚底下，搬出一罐罐封好的蜂蜜，一一地介绍给我们，热情地让我逐一品尝，果然都底下，搬出一罐罐封好的蜂蜜，一一地介绍给我们，热情地让我逐一品尝，

20、果然都是上好的蜂蜜，他的要价也不高，比我预想的还要低一些。我有些眼花缭乱地选了是上好的蜂蜜，他的要价也不高，比我预想的还要低一些。我有些眼花缭乱地选了好几种，多得朋友直笑我贪婪了，要背不动的。养蜂人送我一个大塑料桶，告诉我好几种，多得朋友直笑我贪婪了，要背不动的。养蜂人送我一个大塑料桶，告诉我回去后马上把蜂蜜倒出来，换装成小罐，还叮嘱了我许多保存蜂蜜要注意的事项。回去后马上把蜂蜜倒出来，换装成小罐，还叮嘱了我许多保存蜂蜜要注意的事项。 愉快地交流中，我发现，他的居所四周都做了精心的美化，碎石块砌成的排水沟，愉快地交流中，我发现，他的居所四周都做了精心的美化，碎石块砌成的排水沟，藏在幽密处的厕所

21、，帐篷前居然还移栽了两大排野花，有幽兰、芍药、矢车菊、藏在幽密处的厕所，帐篷前居然还移栽了两大排野花，有幽兰、芍药、矢车菊、如意篮、扫帚梅，还有一些是我叫不出名字的，他的凉棚上缠绕的，则是一簇簇如意篮、扫帚梅，还有一些是我叫不出名字的，他的凉棚上缠绕的，则是一簇簇牵牛花和紫藤花。牵牛花和紫藤花。我不禁赞叹他是一个热爱生活的人，独自在这来人稀少的地方，还把一切都安排我不禁赞叹他是一个热爱生活的人，独自在这来人稀少的地方，还把一切都安排得那样井井有条，那样让人看着舒畅。得那样井井有条，那样让人看着舒畅。他不好意思地笑笑，告诉我们：已经习惯了，一个养蜂人，走到哪里都是家，是他不好意思地笑笑，告诉我们

22、：已经习惯了，一个养蜂人，走到哪里都是家，是家就要装扮得漂亮一些，没有人来看，就给自己看。家就要装扮得漂亮一些，没有人来看，就给自己看。是美给自己看。我和朋友相视一笑，不约而同地总结道。是美给自己看。我和朋友相视一笑，不约而同地总结道。就算是吧，干净一些，利索一些，漂亮一些，自己看着心里也舒坦。养蜂人说着，就算是吧，干净一些，利索一些，漂亮一些，自己看着心里也舒坦。养蜂人说着，把一个自己用桦树皮编织的精致的小花篮送给我，我道了谢，想起了朋友说过他把一个自己用桦树皮编织的精致的小花篮送给我，我道了谢，想起了朋友说过他喜欢看书，从背兜里掏出特意带来的自己写的书。看到我在书上签了名，他满脸喜欢看书，

23、从背兜里掏出特意带来的自己写的书。看到我在书上签了名，他满脸自豪道，以后再有人来这里买蜂蜜，我就拿给他们看，告诉他们说，我有一个省自豪道，以后再有人来这里买蜂蜜，我就拿给他们看，告诉他们说，我有一个省城的作家朋友，也喜欢我的蜂蜜。城的作家朋友，也喜欢我的蜂蜜。我笑着对他说，您的蜂蜜不用我的书打广告，看到您周围这一片美景，就能想象我笑着对他说，您的蜂蜜不用我的书打广告，看到您周围这一片美景，就能想象得到。得到。此行不虚，不仅买到了上好的蜂蜜，还有了惊喜的发现和由衷的感喟此行不虚，不仅买到了上好的蜂蜜，还有了惊喜的发现和由衷的感喟无论身无论身处何地，无论日子是否顺意，都应该像那些恣意绚烂的野芍药，

24、像那个临河梳洗处何地，无论日子是否顺意，都应该像那些恣意绚烂的野芍药，像那个临河梳洗的少女，像那个把自己和帐篷里里外外都装饰得漂漂亮亮的养蜂人，即便没有人的少女，像那个把自己和帐篷里里外外都装饰得漂漂亮亮的养蜂人，即便没有人欣赏，那也要尽情地美给自己看。欣赏，那也要尽情地美给自己看。 选自选自做人与处世做人与处世2019年年3期期 练练 习习一、分组（一、分组（6-86-8人）人）二、先用一节课，让学生围绕四个目标自己准备二、先用一节课，让学生围绕四个目标自己准备1 1、结合以前所学，正确分析材料。、结合以前所学，正确分析材料。2 2、能够选择并处理教材内容，并说出依据。、能够选择并处理教材内

25、容，并说出依据。3 3、能够制定出合理的教学目标，并说出制定依据。、能够制定出合理的教学目标，并说出制定依据。4 4、思考自己是如何备教材的？、思考自己是如何备教材的？三、小组讨论半节课左右。三、小组讨论半节课左右。四、教师用半节课引导集体讨论，并提出可供参考四、教师用半节课引导集体讨论，并提出可供参考的观点，启发学生，激发对教材分析和目标分析技的观点，启发学生，激发对教材分析和目标分析技能理论部分学习的兴趣。能理论部分学习的兴趣。作业作业结合本次训练的体验和已有经验的积累，整理出小结合本次训练的体验和已有经验的积累，整理出小论文论文“我是如何备课的？我是如何备课的？”的提纲。的提纲。第三讲第

26、三讲 教材分析技能教材分析技能教学目标教学目标1、理解教材分析、教材处理的意涵及关系。、理解教材分析、教材处理的意涵及关系。2、结合理论和实际总结教材分析与处理的经验。、结合理论和实际总结教材分析与处理的经验。3、能有效分析和处理人教版三下、能有效分析和处理人教版三下翠鸟翠鸟。教学重点教学重点1、单篇教材分析和处理技能。、单篇教材分析和处理技能。2、翠鸟翠鸟的分析和处理。的分析和处理。教学难点：整套、整组教材的分析。教学难点：整套、整组教材的分析。第一篇第一篇 小学语文教学准备技能小学语文教学准备技能第一章第一章 教材分析技能教材分析技能想与说想与说 结合上次训练的体验和已有经验的积累和整理出

27、的结合上次训练的体验和已有经验的积累和整理出的“我是如何备课的？我是如何备课的？”提纲，说说自己是怎样分析提纲，说说自己是怎样分析和处理教材的。和处理教材的。读与评读与评自读教材自读教材p13-14p13-14于永正老师和青年语文教师谈了自于永正老师和青年语文教师谈了自己备教材的经验。评价其合理性体现在哪里，为什己备教材的经验。评价其合理性体现在哪里，为什么？么？讲与议讲与议一、教材分析的意涵一、教材分析的意涵（一）概念（重点）（一）概念（重点）中观和微观视角审查中的语文教材分析，即先中观和微观视角审查中的语文教材分析，即先对语文教材有个整体感知，再分解开来，认识对语文教材有个整体感知，再分解

28、开来，认识它的每个部分或层次，乃至整个教材的实质，它的每个部分或层次，乃至整个教材的实质，最后通过综合，获得对教材深刻而又完整认识最后通过综合，获得对教材深刻而又完整认识的钻研过程。的钻研过程。语文教材分析遵循语文教材分析遵循“整体整体部分部分整体整体”的认知规律，就是先的认知规律，就是先“里里外外转转里里外外转转”，再，再“走进去走进去”，后，后“走出来走出来”的思维历程。的思维历程。“里里里外外转转里外外转转”先整体审视；先整体审视；“走进去走进去”，就是，就是深入内部作细查慢究；深入内部作细查慢究；“走出来走出来”，就是回归，就是回归整体，把各个部分或层次再联系起来，从而得整体，把各个部

29、分或层次再联系起来，从而得到一个彻里彻外、既洞悉本质又联结现象的完到一个彻里彻外、既洞悉本质又联结现象的完整认识。整认识。（二）制约条件（二）制约条件1 1、语文教材内容和语文教学目标关系的制约、语文教材内容和语文教学目标关系的制约你每堂语文课的教学目标是如何制定出来的，你每堂语文课的教学目标是如何制定出来的，是先有了目标再去读教材；或是先钻研了教材，是先有了目标再去读教材；或是先钻研了教材，才有了目标；还是兼而有之？其实质就是语文才有了目标；还是兼而有之？其实质就是语文教材内容和教学目标之间互相制约的关系。教材内容和教学目标之间互相制约的关系。 2 2、语文教材内容和语文教学方法关系的制约、

30、语文教材内容和语文教学方法关系的制约内容层面，内容层面，“此内容此内容”的特点内在决定着学习的特点内在决定着学习此内容的最佳方法；学习层面，此内容的最佳方法；学习层面，“此内容此内容”涵涵义的丰富性和内指性矛盾又决定着学习方法的义的丰富性和内指性矛盾又决定着学习方法的多样性。多样性。3 3、语文教材内容和教学对象关系的制约、语文教材内容和教学对象关系的制约（三）层级划分（三）层级划分四个层级四个层级第一级是整个课程，是作为一个教学单位相对其第一级是整个课程，是作为一个教学单位相对其它课程而言的；它课程而言的；第二级是一个教学单元，是按教学功能划分的一第二级是一个教学单元，是按教学功能划分的一级

31、教学单位；级教学单位；第三级是课，是以教学内容划分的一级教学单位，第三级是课，是以教学内容划分的一级教学单位，它构成教学单元的一个环节；它构成教学单元的一个环节；最后一级是节，是因教学时间划分的教学单位。最后一级是节，是因教学时间划分的教学单位。 二、教材分析技能二、教材分析技能（一）整套教材的分析技能（一）整套教材的分析技能（课外略读课外略读）1 1、从语文教材的功能观、结构观和本质观中整体、从语文教材的功能观、结构观和本质观中整体审视语文教材审视语文教材（1 1）扬弃传统的语文教材功能观）扬弃传统的语文教材功能观（2 2）洞悉语文教材结构的层次观）洞悉语文教材结构的层次观（3 3）建立教材

32、的本质观）建立教材的本质观2 2、分析全册语文教材应着重把握纵横交织的结构、分析全册语文教材应着重把握纵横交织的结构体系体系（1 1）纵向体系。要弄清各年段、各册教材在整个）纵向体系。要弄清各年段、各册教材在整个语文教学系统中的地位和作用，以把握单册教材的语文教学系统中的地位和作用，以把握单册教材的教学内容、教学目标及重点、难点，做到胸有全局。教学内容、教学目标及重点、难点，做到胸有全局。（2 2）横向体系。弄清各单元在整册教材中的地位）横向体系。弄清各单元在整册教材中的地位和作用，以把握单元之间的内在联系，有了全册教和作用，以把握单元之间的内在联系，有了全册教材的蓝图，就能给单篇课文很好地定

33、位。材的蓝图，就能给单篇课文很好地定位。（二）整组（单元）教材的分析技能（二）整组（单元）教材的分析技能（课外略读课外略读） 首先，要认清本单元的目标和功能。首先，要认清本单元的目标和功能。 其次，应根据需要对各篇课文进行分析和处理，比其次，应根据需要对各篇课文进行分析和处理，比如从某个角度出发整合各篇内容；第一篇精讲，渗如从某个角度出发整合各篇内容；第一篇精讲，渗透方法，其余由扶到放自学为主；围绕共同教学目透方法，其余由扶到放自学为主；围绕共同教学目标，每一篇都精讲精练，在不同语境中反复强化语标，每一篇都精讲精练，在不同语境中反复强化语文教学目标等等。文教学目标等等。 （二）单篇教材的分析和

34、处理技能（二）单篇教材的分析和处理技能（重点（重点 ）1、单篇教材的分析、单篇教材的分析（1 1）为了实现或确定教学目标、教学重难点，）为了实现或确定教学目标、教学重难点，在课文中寻找和挖掘教学资源在课文中寻找和挖掘教学资源疏通全文，厘清课文内容的要素，即一篇教材疏通全文，厘清课文内容的要素，即一篇教材的基本组成部分包含哪些内容，从而抓住课文的的基本组成部分包含哪些内容，从而抓住课文的主要内容；再关注联系，即各要素与主旨的关系主要内容；再关注联系，即各要素与主旨的关系怎样，以确定其关系及各自地位，从而深入把握怎样，以确定其关系及各自地位，从而深入把握课文内涵。课文内涵。以苏教版四年级下册九寨沟

35、为例分析可知，其内容要点是：（分析可知，其内容要点是：（1 1）名字的由来；）名字的由来；（2 2）九寨沟像一个童话世界：）九寨沟像一个童话世界：风景：雪峰、风景：雪峰、湖泊、瀑布湖泊、瀑布 动物：金丝猴、羚羊、大熊猫、动物：金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫（小熊猫（3 3）九寨沟真是人间仙境。）九寨沟真是人间仙境。基于要点的分析，可把握本课的大意，即通过基于要点的分析，可把握本课的大意，即通过对九寨沟名字的由来、美丽自然风光和珍稀动对九寨沟名字的由来、美丽自然风光和珍稀动物的介绍，告诉人们九寨沟是一个童话世界，物的介绍，告诉人们九寨沟是一个童话世界，是人间仙境。并对重点词、句、段的揣摩中我是人间

36、仙境。并对重点词、句、段的揣摩中我们能体会到作者传达出的一种真美、真趣、真们能体会到作者传达出的一种真美、真趣、真爱护的情感。爱护的情感。通过课文意蕴的分析，明了教育渗透点，并通过课文意蕴的分析，明了教育渗透点，并挖掘情感、态度、价值观目标挖掘情感、态度、价值观目标以课文为中心的教材分析模式，通常包括三方以课文为中心的教材分析模式，通常包括三方面分析：话语层的分析、形象层的分析、意蕴面分析：话语层的分析、形象层的分析、意蕴层的分析。意蕴是指课文所蕴含的思想、感情，层的分析。意蕴是指课文所蕴含的思想、感情，也即我们常说的课文的旨意，因为课文话语所也即我们常说的课文的旨意，因为课文话语所塑造的形象

37、具有指向性和包容性，往往使课文塑造的形象具有指向性和包容性，往往使课文的意蕴呈现出丰富的内涵。因此，要明了一篇的意蕴呈现出丰富的内涵。因此，要明了一篇课文中人文教育渗透点，应从意蕴层的分析着课文中人文教育渗透点，应从意蕴层的分析着手，并从课文字里行间的意蕴折射中，趁机明手，并从课文字里行间的意蕴折射中，趁机明确本篇课文的情感、态度、价值观教学目标。确本篇课文的情感、态度、价值观教学目标。九寨沟九寨沟的形象层可表述为九寨沟是童话世界、人间仙境的意的形象层可表述为九寨沟是童话世界、人间仙境的意境；其意蕴层可表述为作者真爱的情感。由此，本文情感、态度、境；其意蕴层可表述为作者真爱的情感。由此，本文情

38、感、态度、价值观目标可表述为：在课文的字里行间，尤其是从第三自然段价值观目标可表述为：在课文的字里行间，尤其是从第三自然段的真美、第四自然段的真趣中，把握所透射出的真爱的情感。的真美、第四自然段的真趣中，把握所透射出的真爱的情感。细读全文，研究语境，通过分析、比较，明细读全文，研究语境，通过分析、比较，明确课文内容的特点，尤其是确课文内容的特点，尤其是“这一篇这一篇”课文的课文的独特之处独特之处比如比如九寨沟九寨沟的特点，我们分析为：的特点，我们分析为：语言特点：（语言特点：（1 1）描写景物的重点词语色彩感浓烈，有美感：银）描写景物的重点词语色彩感浓烈，有美感：银光闪闪、色彩斑斓、五彩缤纷、

39、五花海、五彩池、白练腾空、银光闪闪、色彩斑斓、五彩缤纷、五花海、五彩池、白练腾空、银花四溅。（花四溅。（2 2）描写动物的词汇准确、有人情味：体态粗壮）描写动物的词汇准确、有人情味：体态粗壮窥视；善于奔跑窥视；善于奔跑窜；憨态可掬窜；憨态可掬咀嚼；行动敏捷咀嚼；行动敏捷美滋美滋滋。（滋。（3 3）和整篇课文意境很切近的文眼性词汇：童话世界，人）和整篇课文意境很切近的文眼性词汇：童话世界，人间仙境。间仙境。修辞特点：修辞运用生动形象，主要运用比喻、拟人、排比。修辞特点：修辞运用生动形象，主要运用比喻、拟人、排比。结构特点：总分总，详略得当。结构特点：总分总，详略得当。内容特点：真美、真趣意境的塑

40、造。内容特点：真美、真趣意境的塑造。作为一个课文分析的主体，这篇课文给我最大的感受就是九寨沟作为一个课文分析的主体，这篇课文给我最大的感受就是九寨沟自然景物色彩的美和珍稀动物动作的趣，作者是用了色彩感浓烈自然景物色彩的美和珍稀动物动作的趣，作者是用了色彩感浓烈和描摹准确的语汇来表达，这构成了本文最大的语言特色（也是和描摹准确的语汇来表达，这构成了本文最大的语言特色（也是独特之处），教学中自然要引领学生学习、品味，并揣摩这样写独特之处），教学中自然要引领学生学习、品味，并揣摩这样写的好处。另外，本文修辞手法的运用也是写景状物、传达作者感的好处。另外，本文修辞手法的运用也是写景状物、传达作者感情的

41、重要手段，也可以向作者学习这种修辞手法的运用。情的重要手段，也可以向作者学习这种修辞手法的运用。基于课文主要内容、主旨和课文特点等的分基于课文主要内容、主旨和课文特点等的分析，明确教学重点析，明确教学重点教学重点是从教的角度而言的，要受课程目标、教学重点是从教的角度而言的，要受课程目标、教学目标、学习对象特点、教学环境等因素的教学目标、学习对象特点、教学环境等因素的制约，但直接的制约因素还在于对课文全面、制约，但直接的制约因素还在于对课文全面、深入的分析，尤其是课文特点的分析。深入的分析，尤其是课文特点的分析。比如，基于以上的分析，比如，基于以上的分析，九寨沟九寨沟教学重点必然包括：背诵三、教

42、学重点必然包括：背诵三、四自然段；掌握描写景物的重点词语，描写动物的重点词语，带四自然段；掌握描写景物的重点词语，描写动物的重点词语，带修辞的句子；把握本文所塑造的童话世界、人间仙境的意境，体修辞的句子；把握本文所塑造的童话世界、人间仙境的意境，体会真爱的情感。会真爱的情感。通过分析、比较、假设，判断教学内容的难通过分析、比较、假设，判断教学内容的难点点难点是针对学习者可能发生较大理解困难而言难点是针对学习者可能发生较大理解困难而言的，需要联系学生的知识基础和认知能力进行的，需要联系学生的知识基础和认知能力进行分析，从而判断出针对一般学生而言的难点。分析，从而判断出针对一般学生而言的难点。通过

43、学生学习通过学生学习九寨沟九寨沟情况的分析和假设，可以判断教材内容情况的分析和假设，可以判断教材内容的难点主要体现在：（的难点主要体现在：（1 1）能抓住要点，把握课文大意，领略九）能抓住要点，把握课文大意，领略九寨沟是童话世界，是人间仙境的意境；（寨沟是童话世界，是人间仙境的意境；（2 2）在课文的字里行间，）在课文的字里行间，尤其是从关键词句段中把握所透射出的真爱的情感。尤其是从关键词句段中把握所透射出的真爱的情感。（2 2）单篇教材内容中的儿童分析）单篇教材内容中的儿童分析课文在编选时充分考虑了学习对象的特点和需课文在编选时充分考虑了学习对象的特点和需要，因此，单篇教材中必然隐含着它的学

44、习主要，因此，单篇教材中必然隐含着它的学习主体体儿童，从这个意义上说，进行教材分析儿童，从这个意义上说，进行教材分析的同时必然伴随着对儿童的分析。的同时必然伴随着对儿童的分析。根据儿童学习不同内容已有的基础（起点或根据儿童学习不同内容已有的基础（起点或原点）和学习后希望达到的结果，确定出儿童原点）和学习后希望达到的结果，确定出儿童语言发展的生长点和情感、态度、价值观发展语言发展的生长点和情感、态度、价值观发展的生长点。的生长点。【训练】下面是【训练】下面是“老百晓在线老百晓在线”中呈现的中呈现的九寨沟九寨沟的教学目标，的教学目标，结合上文所介绍的策略，分析这些目标的合理或不合理之处，并结合上文

45、所介绍的策略，分析这些目标的合理或不合理之处，并在此基础上自己进行本课文的目标确定。在此基础上自己进行本课文的目标确定。 案例一案例一教学要求：教学要求： 1 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。 2 2、学会本课、学会本课8-108-10个生字，认识其它七个生字，理解生字组成的词个生字，认识其它七个生字，理解生字组成的词语。语。 3 3、了解最后一个自然段在全篇中的作用。、了解最后一个自然段在全篇中的作用。 4 4、通过品读感悟，提高学生审美及理解的自我诊断与矫治能力。、通过品读感悟，提高学生审美及理解的自我诊

46、断与矫治能力。 案例二案例二目标预设目标预设 1 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2 2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 3 3、理解、感受九寨沟美丽的自然景色，受到美的熏陶，激发学生、理解、感受九寨沟美丽的自然景色，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。热爱大自然、热爱祖国的思想感情。 4 4、背诵课文第三、四、五自然段，积累课文中的优美词句、精彩、背诵课文第三、四、五自然段，积累课文中的优美词句、精彩句段。句段。 教学重点、难点：学习作者描写九寨沟美景所用的方法，激发学教学重点、难点：学

47、习作者描写九寨沟美景所用的方法，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。案例三案例三教学目标知识目标：、能正确、流利、有感情地朗读教学目标知识目标：、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第课文。背诵课文第3 3、4 4、5 5自然段。自然段。 、学会本课、学会本课1010个生字，田字格上面的个生字，田字格上面的1 1个只识不写。理解由生个只识不写。理解由生字组成的词语。字组成的词语。、了解最后一个自然段在全篇中所起的作用。、了解最后一个自然段在全篇中所起的作用。 能力目标：能凭借课文的语言文字，感悟九寨沟的神奇美丽。能力目标：能凭借课文的语言文字，感悟九寨

48、沟的神奇美丽。 情感目标：了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然热情感目标：了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然热爱祖国秀丽山河的思想感情。爱祖国秀丽山河的思想感情。 基于以上分析，我们设定的教学目标：基于以上分析，我们设定的教学目标： 、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第 3 3、4 4、5 5自然段。自然段。 、学会本课、学会本课1010个生字，理解个生字，理解1010个一类词。个一类词。 3 3、能抓住要点，把握课文大意，领略九寨沟是童话世界，是人、能抓住要点，把握课文大意，领略九寨沟是童话世界，是人间仙境的意境。间仙境的

49、意境。 4 4、精读精读3 3、4 4段，重点理解色彩感和人情味强的词语，品味带有修辞段，重点理解色彩感和人情味强的词语，品味带有修辞的句子，并从字里行间把握所投射出的真爱之情，激发热爱和保的句子，并从字里行间把握所投射出的真爱之情，激发热爱和保护的意识。护的意识。 学习不同类型知识的特点是什么？学习不同类型知识的特点是什么？如何进行调整、加工才更有利于儿童的学习？如何进行调整、加工才更有利于儿童的学习？能为儿童的后续学习准备什么？能为儿童的后续学习准备什么？以上教材分析的策略，可为教师实现或确定教以上教材分析的策略，可为教师实现或确定教学目标、教学重难点，教材内容的转化和教学学目标、教学重难

50、点，教材内容的转化和教学方法的选择奠定一个良好的基础。方法的选择奠定一个良好的基础。2 2、单篇课文的处理技能、单篇课文的处理技能课文处理要针对课文内容进行精当调整，适度延伸，课文处理要针对课文内容进行精当调整，适度延伸，合理加工，系统构化，从而将教材内容转化成结构合理加工，系统构化，从而将教材内容转化成结构化的课堂教学内容。化的课堂教学内容。（1 1）教材内容的调整）教材内容的调整依据教学目的的需要进行调整，主要包括：精依据教学目的的需要进行调整，主要包括：精当取舍；恰切增补；适度拓展；合理调序。当取舍；恰切增补；适度拓展；合理调序。（2 2）教材内容加工）教材内容加工在对内容调整的基础上，

51、还需围绕着利于学生在对内容调整的基础上，还需围绕着利于学生学习的需要，对不同类型的知识进行合理加工，学习的需要，对不同类型的知识进行合理加工，寻找恰切的、有效的、多样化的表征形式，从寻找恰切的、有效的、多样化的表征形式，从而将教材内容转化成教学内容。而将教材内容转化成教学内容。浅易的内容深化细化，即深入细致地开掘教浅易的内容深化细化，即深入细致地开掘教材内容、方法或文化底蕴，增强浅易内容的教材内容、方法或文化底蕴，增强浅易内容的教学价值。学价值。水上飞机水上飞机课后要求学生用课后要求学生用“究竟究竟”造句。造句。“究竟究竟”有两个义项：一作有两个义项：一作“明白明白”、“结果结果”讲；二作讲；

52、二作“追追问问”讲。课文中是这样写的：小海鸥想，啥样的船我讲。课文中是这样写的：小海鸥想，啥样的船我都见过，可就是没见过这种长翅膀的船。它决心去看都见过，可就是没见过这种长翅膀的船。它决心去看个究竟。个究竟。于老师设计了三个教学环节：于老师设计了三个教学环节：先读书上原句，再换先读书上原句，再换词（可以换个词（可以换个“明白明白”），接着让学生说说生活中遇），接着让学生说说生活中遇到过的需到过的需“看个究竟看个究竟”的事，最后分别把的事，最后分别把“看看”改成改成“问问”、“探探”，说说生活中遇到的需要，说说生活中遇到的需要“问个究问个究竟竟”、“探个究竟探个究竟”的事。的事。出示下面一句话出

53、示下面一句话早晨，小强怎么也找不到红领早晨，小强怎么也找不到红领巾了，他自言自语地说：巾了，他自言自语地说：“红领巾究竟放到哪里去红领巾究竟放到哪里去了？了？”先让学生谈谈这句话中的先让学生谈谈这句话中的“究竟究竟”作什么讲作什么讲（可以换（可以换“到底到底”），再仿照句子说话。），再仿照句子说话。让学生以让学生以“恐龙恐龙”或或“外星人外星人”为话题，写一段话，为话题，写一段话，用上两个意思不同的用上两个意思不同的“究竟究竟”。 深刻的内容浅易化，即对教材难点作深入浅深刻的内容浅易化，即对教材难点作深入浅出的转化或简单处理，一笔带过。出的转化或简单处理，一笔带过。分散的内容化零为整，即把知识

54、点归属到一分散的内容化零为整，即把知识点归属到一定类别之中，有助于举一反三、触类旁通。定类别之中，有助于举一反三、触类旁通。纷繁复杂的内容化整为零，突出主干，削枝纷繁复杂的内容化整为零，突出主干，削枝去叶。去叶。总之，不必追求知识的完整性，重在强化言语总之，不必追求知识的完整性，重在强化言语训练的有效性。训练的有效性。（3 3）教学内容结构化）教学内容结构化将加工过的教学内容，围绕利于课堂的教与学将加工过的教学内容，围绕利于课堂的教与学系统规划。系统规划。课堂是有明显结构的，提炼出教学主线，架课堂是有明显结构的，提炼出教学主线，架构起课堂的主体框架是教学设计迈出的重要一构起课堂的主体框架是教学

55、设计迈出的重要一步步常见几种方式：常见几种方式：第一，抓题目。第一，抓题目。第二，抓第二，抓“文眼文眼”。有些课文中某一个或几个关键词足以统领全文，有些课文中某一个或几个关键词足以统领全文，沟通文脉，我们常称之为沟通文脉，我们常称之为“文眼文眼”。比如苏教。比如苏教版四年级上册的版四年级上册的九色鹿九色鹿。第三，抓主旨。第三，抓主旨。一般而言，文章的主旨是要循着文脉去探询的，但有些一般而言，文章的主旨是要循着文脉去探询的，但有些课文的主旨却像水落后的石头般明显，可以作为结构课课文的主旨却像水落后的石头般明显，可以作为结构课堂主线的抓手。例如人教版第八册堂主线的抓手。例如人教版第八册全神贯注全神

56、贯注一文最一文最后奥地利作家茨威格说的两句话，后奥地利作家茨威格说的两句话，“那天下午，我在罗那天下午，我在罗丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多。从丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多。从那时起，我懂得了，人类的一切工作，如果值得去做，那时起，我懂得了，人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就必须全神贯注。而且要做得好，就必须全神贯注。”便是全文主旨。抓便是全文主旨。抓住它设疑，学生可能会问茨威格是什么人，罗丹是什么住它设疑，学生可能会问茨威格是什么人，罗丹是什么人，茨威格那天下午看到了什么，为什么会得出上述感人，茨威格那天下午看到了什么，为什么会得出上述感言。然后教师

57、因势利导，引导学生自读课文，自找答案，言。然后教师因势利导，引导学生自读课文，自找答案，答案找到了，证明学生对课文有了总体的了解。接着精答案找到了，证明学生对课文有了总体的了解。接着精读课文，品味关键词语，感受文字的魅力，感受作者描读课文，品味关键词语，感受文字的魅力，感受作者描写的形象逼真，感受罗丹的全神贯注，最后让学生写写写的形象逼真，感受罗丹的全神贯注，最后让学生写写感受。感受。第四，抓问题。设计架构全篇的问题，可引领学生一以第四，抓问题。设计架构全篇的问题，可引领学生一以贯之地触摸文本。贯之地触摸文本。另外，还可根据不同教材内容特点，抓名句、抓文路、另外，还可根据不同教材内容特点，抓名

58、句、抓文路、抓习题、抓插图、抓文章的内在逻辑等。抓习题、抓插图、抓文章的内在逻辑等。 将加工过的教学内容，围绕每堂课主体框架将加工过的教学内容，围绕每堂课主体框架的逻辑和学生的学习实际，系统构化，形成结的逻辑和学生的学习实际，系统构化，形成结构化的课堂教学内容构化的课堂教学内容要注意做到：要注意做到：第一，每节课目的明确，突出重点，分散难点；第一，每节课目的明确，突出重点，分散难点；第二，教学内容的安排要疏密有致，难易结合；第二，教学内容的安排要疏密有致，难易结合；第三，教学内容的呈现序列要有梯度，由浅入第三，教学内容的呈现序列要有梯度，由浅入深、由易到难，避免平面位移；深、由易到难，避免平面

59、位移；第四，课堂的内在节奏要处理好主要教学内容第四，课堂的内在节奏要处理好主要教学内容与学生思维节奏的关系，注意张弛有度；与学生思维节奏的关系，注意张弛有度；第五，教学主线框架内要寻找、创设有价值的第五，教学主线框架内要寻找、创设有价值的思维增长点，切入丰厚的语文训练。思维增长点，切入丰厚的语文训练。教师总结教师总结 课文层面：课文内容（写了什么？课文层面：课文内容（写了什么？表层、深表层、深层）层）形式（怎么写的？（包括助读内容和课后形式（怎么写的？（包括助读内容和课后练习）语言、结构）练习）语言、结构）课文特点（尤其市独特之课文特点（尤其市独特之处）处）课文与目标的关系，不同层面目标的确定

60、课文与目标的关系，不同层面目标的确定应侧重课文哪些方面的解读。应侧重课文哪些方面的解读。对象层面（有效追求）：学情分析，内容的调整对象层面（有效追求）：学情分析，内容的调整（要不要调序？要不要增删？要不要适度拓展）、（要不要调序？要不要增删？要不要适度拓展）、加工（怎么做会更利用儿童的学习和发展？）、结加工（怎么做会更利用儿童的学习和发展？）、结构化处理。构化处理。三、注意事项三、注意事项针对师范生的小学语文教材分析实际，还有几点需针对师范生的小学语文教材分析实际，还有几点需要特别强调：要特别强调：（一）要特别注意年段目标，尤其是阅读教学的年（一）要特别注意年段目标，尤其是阅读教学的年段目标对