教师专业发展课题结题评审书

1、全国教育科学规划教育部重点课题“教师专业发展研究”子课题成果审报结题评审书课题批准号DGA090181368课题名称校园文化促进教师专业发展研究课题负责人定邦所在单位省井冈山市龙江中学填表日期2011 年 12 月 25 日全国教育科学规划教育部重点课题教师专业发展研究”课题组2011 年 12 月 25 日填表说明一、本表仅适用于列入全国教育科学“十一五”规划教师专业发展课题鉴定结 题申请。二、按照有关规定认真如实地填写表栏目。无容填写的栏目可空白；所填栏目不够 用时可加附页。三、“工作报告” 、“研究总报告” 、“课题成果公报”的写法和要求见栏目的“容提示”。四、本成果鉴定申请审批书报送

2、2份（A4纸型，于左侧装订）。申请批准后，课题负责人向鉴定组织单位提供专家鉴定材料： “工作报告”、“研究总报告”各 5 份；课 题最终成果（成果主件及必要的附件）5套；课题申请评审书5份。五、根据不同的学科分类，将本成果鉴定申请审批书同时分别发至下列六、若有其他不明问题，请与总课题组联系。总部联系人 : 黄老师、周老师电话：（） 81158599传真：（） 62878692课题电子： gaokao1212.地址： 北京大学燕园教育培训中心 1630 号邮编： 100871、基本情况提 交 鉴疋 的 成 果成果主件课题工作报告、研究报告成果附件1、课题头施方案、修订及总结；2、课题组开展的主要

3、活动；3、参加实验学生所取得的成绩；4、实验教师根据课题实验撰写、发表的论文以及论文获奖 证书；5、课题实验所取得的其它教科研成果。申请鉴定方式通讯鉴定原计划成果形式研究报告、研究论文原计划完成时间2011年12月通讯地址省井冈山市龙江中学邮编343600联子信箱Ldbang2006.课题组主要成员工作单位职务和职称承担任务觐龙江中学中咼海华龙江中学中一龙飞清井冈山学校中一圣云龙江中学中一朱桂妹龙江中学中一志龙龙江中学中二井泉龙江中学中一林斌龙江中学中咼邓友霞龙江中学中一兰夏妆龙江中学中二王树平龙江中学中一袁建梅龙江中学中一罗常央龙江中学中一肖学琼龙江中学中一肖丽艳龙

4、江中学中二芳龙江中学中咼林作华龙江中学中一习志英龙江中学中二吴神勇龙江中学中二叶龙江中学中二谢筱建龙江中学中一万辉龙江中学中一露冃龙江中学中一龙娟龙江中学中一、工作报告（不超过2000字）实验研究概述；研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；实验教学效果分析、论证； 理论成果总结提升及发表应用情况。井冈山市龙江中学是全国教育科学十一五规划教育部重点课题“教师专业发展研究”总课题的实验学校，承担“校园文化促进教师专业发展研究 ”子课题的研究任务，王丽蕴老师任课 题组负责人，邀请了学校骨干教师、年轻教师参与课题实验研究。课题界定教师专业化发展是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培

5、养制度和 管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历 标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种 状态，又是一个不断深化的过程。课题认识我们认为，此课题具体来说，即教师在整个职业生涯中，不断地通过各种途径及各种有效 策略来完善提高自己，争取能当上一名学科专业素质高，教育理念与教学能力强的符合新时代 要求的教师。本课题主要研究及解决的

6、问题：如何缩小初中英语教师的专业素质的现状与新标准对教师 要求的差距，如何结合新标准对教师素质的具体要求，以及社会时代发展对教师提出的新的要 求及标准，探讨新形势下英语教师专业素质发展的途径及策略，以适应新世纪人才培养的需要。理论学习学习新课程标准、 新课程理念和理论、 现代教育教学模式。 如学习基础教育外语教学研究。 研究人员通过复印资料、网上下载互动文章资料，共计20多篇文章。另外，通过网上查阅、阅读报刊、杂志上的资料上 100多篇。通过学习，明确了实践师生互动式模式教学的重要意义 逐步提高了教师从事研究的能力。课题组通过学习、分析学生及我校教学现状和对课题在校级 研究阶段的总结和反复论证

7、 ，确定了此课题的研究，并制定了课题实验方案。成果提炼课题组研究人员通过实验、研究，逐步树立了教师发展意识，对研究过程所采用的教法进 行认真分析、总结化,构建出“初中英语教师有效发展的策略”。自我反思任何形式的发展动力和机会，是否真正导致教师专业发展，还取决于教师是否有反思和反 思的深度。通过对专业实践的反思，使得缄默知识转化为明确的知识，在这一过程中，优秀教 师不断得以发展。反思意识、反思技能、反思习惯是优秀教师之所以能够成为优秀教师而不是 普通教师的关键因素。一位特级教师是这样评价反思在自己成长中的作用的。“教师是否愿意花时间反思自己的 教学工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只

8、有更好。学海无涯，艺无止境。教 师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在 反思批判中成长。”自我反思，是优秀教师自省常新的有效手段。、研究总报告（不少于15000字，可另附页）见附页（约2.0600万字）四、阶段成果重要的阶段性研究成果序号/名称作者成果形式字数完成时间出版单位或发表刊物名 称、期号1教师专业发展实验优秀课全体实验教师光盘2011.12部交流2校园文化声调教师专业发展实全体实验教师书籍20万2011.12部出版3教师发表论文定邦等论文5万2012、 1教育、读写算、中 外教育研究、学周刊、学园、精典教苑、中 小学数学、读与写、班 主任、

9、基础教育论坛4学生实验成绩成绩5学生发表作品作文五、建议回避鉴定的专家课题组可提出可能影响评价公正性的专家，建议回避鉴定本成果，并说明理由；建议回避鉴定的专家人数不得超过 2人。姓名单位职 称建议回避鉴定的理由无六、申请免于鉴定的理由（申请者填写此栏）理由：无证明材料（可另附页）：七、课题资助经费总决算批准资助金额元资助部金额元经费使用情况年度开支项目年年年年总计合计八、课题负责人所在单位科研管理部门审核意见容提示：成果是否达到鉴定要求；课题管理和经费使用是否符合规定。是否同意鉴定（或同意免于 鉴定），鉴定所需经费是否有保证。本课题在我校副校长定邦的具体负责下，经过两年的工作与努力，终于完成了

10、总课题组下达的 研究计划任务，经过学校教研部门的检查，材料夯实。已经圆满完成了任务，同意结题。结题所需 的经费已经由课题组成员自筹解决。公章负责人（签字）： 邝贤明2011年12月25日2011年12月25日九、总课题专家组审核意见鉴定组专家姓名职称单位专业职责教师专业发展研究总课题组负责人审核意见负责人（签字）： 年月日十、课题成果公报课题名称：校园文化促进教师专业发展研究批准号：DGA090181368课题类别：基础教育学科分类：综合课题负责人：定邦主要研究人员：觐、海华、龙飞清、圣云、朱桂妹、志龙、井泉、林斌、邓友霞、兰夏妆、王树平、袁建梅、罗常英、肖学琼、肖丽艳、芳、林作华、习志英、吴

11、神勇、叶、谢筱建、露青、龙娟、万辉卜一、教育部重点课题“教师专业发展研究”课题组验收、审批意见校园文化促进教师专业发展研究”为全国教育科学十一五规划重点课题“教师专业 发展研究”的子课题。该课题以新课程教育理念为指导，从校园文化建设出发，实事求 是地开展教学研究，以中小学教师专业发展为研究对象，采用跟踪调查法、对比实验法、经验总结法等方法进行了研究。经全体研究人员辛勤劳动，精心实验实践，取得了阶段 性成果：形成了主题鲜明、逻辑严密、结构严谨的课题研究报告1份；实验教师发表论文18篇，特别是主持人在研究方面能及时总结，把成果及时反馈，推广，在不到三年的 时间里，在市级以上刊物发表论文16篇，值得

12、肯定，其中“教师创新理念对学生全面发 展的影响”，“让学生飞翔在思维的田野里”是一个很好见证。经过研究与实验，教师的 教学能力素养显著提升；能较好地提高教学成绩和教师专业发展水平。当然课题研究中也存在一些问题。如：个别实验教师能力发展不明显，有的教师相 关系数还达不到显著程度。究其原因应该是多方面的，研究、实验时间较短；研究人员 水平有一定差异等是不可避免的制约因素。今后课题组务必须继续加强对研究人员的培 训、指导，加强理论修养，多实践，并进一步完善研究措施，扩大实验规模。总之，此课题研究工作成效是明显的，在通过英语教学探索提升英语教师专业发展 水平等方面有很好的推广价值。此课题研究已全面完成

13、既定的实验目标任务，经过专家 组评审，同意按期结题。公 章负责人签名：2012年2 月5 日附页：终结性结题报告全国教育科学十一五规划教师专业发展研究子课题校园文化促进教师专业发展研究终结性结题报告省井冈山市龙江中学课题组我校由定邦老师主持的教育部课题校园文化促进教师专业发展的研究于2009年9月立项，经过二年来的研究，达到了预期的研究目标，现把课题研究的主要容、方法及实 施情况以及取得的成果汇报如下：校园建设与品位的提升，校园文化具有一定的导向性，在数学教学中，教师的专业发 展对学生来说有着重要的意义，对学校的发展来说，也是不可勿视的一部分，或则说是学 校生存与发展的生命线。校园文化与教师的

14、专业发展为学生的主动探索与发现提供空间与 机会，是培养学生思维能力发展的有效途径。“校园文化与教师专业发展”强调学生通过 “做数学”来学习数学，强调学生的主动参与，强调数学地思考、评价、判断现实生活中 的问题。一个良好的校园文化与教师专业发展过程实际上学生探究、发现，实现“再创造”数学的过程。一、问题的提出（一）教师发展的需要随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教 师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、 专业知识、专业技能、专业自主权、 专业发展能力”的专业化时代。教育发展特别是教师的专业化发展，已成为一个国家、一 个民族伟大振兴的重大需求。我校地处

15、城乡结合部，目前老师素质虽比一般乡镇教师的素 质高些，但与市区教师相比，还有很多的差距。不少教师还没有形成“教师职业专业化” 意识，把教师工作看做简单的教师教和学生学。教师知识结构老化，知识更新慢，已难于 适应课程改革对教师提出的新要求一一既是教育专家又是研究者的素质要求。自 2001 年 6 月，教育部颁布了基础教育改革纲要 （ 试行） ，全国各地全面实施新 课程，课程改革不仅是教学容的改革，更是课程目标、课程结构、管理方式、教师教育观 念、教师知识结构与能力结构的更新，对教师提出了新要求，教师要了解国际上教育发展 的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，了解可用的课程资源并与教学

16、相 结合，并在教育教学当中有效运用；这就要求教师不仅要更新还要重新构建自己的专业知 识与能力。然而就现实群体而言，教师的专业化水平还不尽人意，离新课改的要求还相去 较远。因此，思考和促成教师的专业发展，就成了当前课程改革面临的迫在眉睫的任务。（二）学生发展的需要1、学校坐落于市郊， 85%以上的学生家庭从事小本经营。家长也无暇管理督促孩子学 习，没有科学的教育方法，更无法给孩子创设良好物质环境、心理环境和学习环境。而小 学生正处于“模仿”学习阶段，自制力、自律性、辨析能力均相对较弱，易受环境的影响 染上不良习气，养成不良习惯，成为问题学生。因此他们更需要朋友式的教师。需要教师 俯下身来，与生为

17、友，全身心地融入到学生中去，一起合作、交流，共建有利于个性发展 的学习氛围。2、当前教育正由“前喻时代”向“后喻时代”慢慢过度，信息技术的突飞猛进，大 大拓宽了孩子不断开阔，获取信息的渠道，探究能力不断提高，好奇、好问的心理不断强 烈，课外知识的不断增加，对知识渊博的教师的需求也不断升温。因此，新时期的学生迫 切地要求教师改变原有的单一知识结构，成为“通才专才”的教师。3、新一轮基础教育课程改革已经轰轰烈烈地走过了好些年头，孩子们是否学得愉悦； 孩子们是否生活得开心； 孩子们是否有求知的欲望， 将成为检测课程改革的一项必备指标。 但令人遗憾的是： 学生鼻上的厚厚的镜片、 肩上沉甸甸的书包、 笔

18、下写不完的作业。 因此， 新时期的学生迫切希望教师们提高专业素养，构建有效课堂，能用“快乐学习”的理念引 导他们快乐学习。（三）学校发展的需要 我校是一所发展中的农村初级中学，我们一直致力于学校特色品牌教育建设。目前硬 件设施都已达到同类学校先进水平。但是，由于我校位置的特殊，属井冈山市规模最大的 初级中学，处井冈山重镇龙市城区，瓷器工业发展较快，学生来自左邻右舍的乡傎，大多 是农民工与部分城镇居民的子女。在龙市填还有一所高级中学与初级中学一起的宁冈中 学，与新市区的条件好的井冈山学校交通也极为方便，因此我校面临着家长择校问题。也 将会面临着生源危机。再加上我校教师年龄结构老化，教师的科研意识

19、弱，部分教师甘做 经验型教师，安于现状，满足于已有的教学经验， 锐意进取意识不强。 故此，我校提出“促 进教师专业发展，努力构建有效课堂”这一课题，来解决现在所面临的问题。综上所述，不论是从教师，从学生的角度看，还是从学校的实际看，“促进教师专业 发展，努力构建有效课堂”的研究都有很强的现实意义与重要的研究价值。二、课题的基本界定1、校园文化的涵，尽管众说纷纭，但我们可以说，校园文化最基本的核心就是教师、 学生所追求的价值。这种价值浸润、投射在校园和校园活动的各个层面，由此形成校园文 化的外延：校园物质文化、校园行为文化、校园观念文化、校园制度文化等等。校园环境 设施，属于物质文化；校园人际（

20、管理者与被管理者之间、教师之间、师生之间、学生之 间）关系，人、事关系，学术流派关系，校外关系，传统与创新关系的习惯与风气，属于 行为文化；学校的教育和教学活动、科研活动，就其容来说，是精神层面的，属于观念文 化；行政管理制度、教学管理制度、学术管理制度、学生管理制度是校园通行的契约，属 于校园文化的制度层面。文化是一个复杂的综合体。它是人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富 的总和，包含着观念、知识、信仰、艺术、法律、道德、宗教、习俗以及其它一切作为社 会成员的个人所应具备的能力和习惯。而校园文化则是社会大文化不可分割的一部份。中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见 指出：“

21、重视校园文化建设， 要大力开展学生喜闻乐见、丰富多彩的、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动， 建设以社会主义文化和优秀的民族文化为主体的健康生动的校园文化，要努力净化校园环 境，抵制消极、腐朽思想的渗透和影响，抵制低俗文化趣味和非理性文化倾向，引导校园 文化气氛向健康高雅方向发展。在整个社会主义精神文明建设中，学校应成为最好的小环 境之一，并对大环境的优化做出积极的贡献”。校园文化建设是教育者依据社会的要求，按照既定教育目的和学校目标创设出来的， 在教育者自觉控制下优化的、形象的典型环境，是一所学校的性质、个性和精神面貌的集 中体现。具体说来，校园文化主要指全体师生直接参与和创造的精神

22、财富，是全体师生在 教育教学、生活和劳动中以自娱自乐为主要目的而进行的各种文化活动，是师生在教学过 程中所创造和形成的文化氛围及其载体活动形式和物质形态在特定的精神时空 下形成的校园精神和文化氛围。它是一种独特的精选出来的文化，是一种审美文化、艺术 文化。它为校园师生个性的全面发展，甚至为造就优秀人才提供了一块沃土。校园文化既是物质的，也是精神的，既包括各门学科科学知识，也包括审美、娱乐等 文化知识；既包括课堂学习，也包括课余活动；既包括一定的活动形式，也包括一定的物 质形态。一所学校，仅有进行课堂教学的“硬件”设施和师资，而缺少浓烈的文化氛围，是不 能叫作真正意义上的学校的。这样的学校难以全

23、面培养学生的综合素质。同志“三个代 表”重要思想中精辟地论述了先进文化的发展方向问题，体现了党对文化发展的高瞻远瞩 和高度的重视。学校是文化建设和发展的主阵地，努力构建校园文化，也应当成为办学的 一个重要思路和学校日常工作的重要容。2、教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业 技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为个良好教育工作者 的专业成长过程。其基本结构有：先进的教育观念，包含教育观、教师观、学生观、教育 活动观；丰富的教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理念知识、教学 情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研

24、知识；良好的教育能力，包含 学科教学能力管理与评价能力，教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息 能力；健康的教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。3、有效教学的涵：著名教育专家钟启泉（华东师大）提出，有效教学的核心就是教 学的效益。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。其基本特征有：（1）面向全体学生，每个学生得到全面发展。（ 2）关注教育教学效益，取决于在单位时间学生 的学习结果与学习过程的进展情况。（ 3）每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只 有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。（4）启迪老师实施反思性教学。 老师应自觉不断地追

25、问 “自己的教学有效吗” ？“有没有比我更有效的教学” ？ （ 5）有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。包括行为参与，认知参与和 情感参与三个方面。4、校园文化与教师专业的关系：三、研究的理论依据1、马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我 实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要， 就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由 于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。我们认为：自我 实现是教师专业发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主

26、要 是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。2、建构主义理论。建构主义认为：每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断 的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构 自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造 自己的知识经验。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要 求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构和专业 结构。教师的专业发展实质是教师专业素养的不断建构的过程。3、国外现代教育教学理论，教育心理学理论以及相关和谐教育教学的理论4、教师法规

27、定 教师享有下列权利：(1) 、 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；(2) 、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；(3) 、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；5 、有效教学理论。该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理 论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效 益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的 日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识， 以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方

28、法研究，就是在 这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。6、科学发展观的第一要义是发展， 核心是以人为本。 十七大报告关于优先发展教育， 建设人力资源强国的思想， 特别是关于加强教师队伍建设， 贯穿了以人为本的科学发展观， 对于教师教育事业和教师队伍建设具有十分重要的指导意义。四、研究的目的、意义及创新之处(一)研究的目的及意义1、通过实践研究总结出促进教师专业化发展的模式和方法。2、通过实践研究形成一支理论水平高、教学实践硬的研究型骨干教师队伍。教师学 会能理性思考教育教学中的问题，学会用科学的方法加以分析解决，形成问题意识和研究 意识。使教师的教育理论层次化、

29、具体化、科研化，并转化为可操作的程序、方法、手段 和实施细则，促进理论服务于实践。从而实现学校和学生的健康发展。3、通过研究使教师建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高 教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指 导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让 师生在教学改革中获得最大的“实惠”。4、通过课题的研究，推动我校的教学质量，提高学生的素质，推动我校教育教学水 平更上一个新台阶。（二）创新之处本项研究拟综合运用问卷调查、访谈调查、行动研究、现场观察、文献研究等多种 方法，立求研究结果的全面性、客观性

30、和实用性，努力消除研究方法单一对研究结果的 可靠性、可行性造成的消极影响。在研修过程中，教师是研究的主体，从日常教育教学中找到并提炼出值得研究、能 够研究的真实问题是起点，从专业人员、经验丰富的专家型教师和同伴研讨中找到解决 问题的策略、方法并运用到实践中去是核心，对实践过程进行持续反思并不断改善行为 是关键，让教师在行动中成长是研修的最终价值追求。“实效”强调对研修效益和质量 的追求。增强校本研修的实效性在于让参与者以较少的时间、精力、物力投入，获得尽 可能提高教师专业发展效益和教育教学问题的解决效果，要求研修活动的组织者和参与 者树立成本意识、效益意识，不断追求更低的投入成本，谋取更高的质

31、量效益。五、研究的目标1、提升学校办学理念，创新教师教育管理模式与运行机制。通过科学的研究与创新， 努力构建一套完整的适合我校实际的教师专业化均衡发展理论与模式，建立和完善促进教 师专业化发展，构建有效课堂的长效机制，为学校的可持续发展指明方向。2、学校的首要目标是促进全体学生的全面发展，树立科学的发展观、以生为本的教 育观、全面发展的质量观；明确学校的科学发展方向和目标定位，要关注每一个学生的发 展，关注每一位教师的成长，缩小教师之间的个体差距，促进教师整体素质不断提升。研 究促进教师专业发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理 和教育发展水平的再提升。通过课题研究形

32、成一批学习型学校和学科学习共同体。3、通过课题研究，在我校催生一批具有高专业素质的教育教学能手、骨干教师、学 科带头人、优秀青年教师等拔尖人才，拥有一批德艺双馨，在全区具有一定声望的名师。六、研究容1、当前本校教师专业素养的基本状况。2、通过对教师专业素质现状的调查，找准阻碍教师专业发展的主要原因。3、探索促进我校教师专业化发展，构建有效课堂的有效路径与实施策略；4、建立促进教师专业化发展，构建有效课堂的有效评价与激励机制5、教师的专业素养对构建有效课堂的影响。七、研究的对象和方法1、研究对象：我校在校全体老师及学生2、研究方法（1）、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习

33、提升教学 理念。（2）、调查研究方法：调查教师的心理状况、教师现有的专业水平。通过观察、列 表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集相关问题的资料，从而对教师及教 育的现状作出分析认识，并提出具体工作建议和相关的措施。（3）、行动研究法：学校以“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”规划为依据， 有组织、有计划开展教学科研活动。边行动边反思，逐步形成“以生为本”、 “以校为本” 的有效教师实践模式。（4）、对比研究法：对相同容进行不同的教学设计和课堂实践，通过对比分析研究 得出结论，形成理论，并指导实践。（5）经验总结法：分阶段对各体系的建立与运作效果进行整理、归纳、提炼和总结， 形成具

34、有一定结构体系的经验与研究成果。3、研究的进程 随着管理理念的转变，我们把视角转向对教师的管理研究，从而丰富学校涵成就现代 学校。本课题研究领域主要是教师自我形象设计研究、校本培训行动研究、构建学习型组 织、教师分层发展探索、现代学校制度建设、信息技术与学科整合等。2008年 9月起，我们以课堂教学为突破口， 以反思性实践为主要形式，以现代教育技 术为支撑使教师的教学理念、教学方法有实质性的变化，学生的自主、合作、探究的新型 学习方式已初步形成。我们细化了课题实施方案，方案分三大版块：构建发展平台；开展叙事研究；实施教 育行动研究。 在构建发展平台中分校本培训、 系列讲座、教研活动、管理论坛和

35、教育科研。 结合学校实际我们的校本培训分：教育理念、教育技术的培训；本校特色教育、科研成果 的推广；学科教学、基本技能的培训；优秀教学研究、案例研究的培训、探究型课程学习 设计培训等。在培训运作方式上我们主要采用实践反思法、学习指导法、假期培训法、师 徒结对法、课题带动法和案例分析法等。经过一个阶段的实践，我们发现实践反思法是教 师专业发展的一种有效方式，我们让教师从两个角度进行反思，一是反思自己的教学，二 是反思别人的教学，培植教师的反思意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，进而不 断自我调整、自我建构，在反思中成长和发展。我们要求教师在对自身教学实践反思的基 础上，通过教育理论的对照与指

36、导进行案例解读，逐渐形成富有个性的教育实践的见解与 创意。对于教师个人发展计划，要求教师定期进行修订调整，不断完善符合自己个性、特 长的个人发展目标，使自上而下的管理变成教师自下而上的主动发展。系列讲座从师德、 业务、德育三方面进行，使教师在实践中始终把握正确的理论方向。我们开展的叙事研究 是比较适合教师的，根据 2004 年度教育局工作重点，打造公信教育，我们在教师间开展 “诚信在我身边”为主题的教师系列故事演讲。在全面提高教师专业水平的同时，我们为 教师搭建了展示自己才华的舞台， 让教师们说说自己的故事， 说说自己的教育、 教学机智， 在某种程度上达到了资源共享。在教育行动研究版块中，我们

37、紧紧抓住区、镇、校三级骨 干教师，充分发挥他们的骨干辐射作用，让教师们学有榜样，做有参照。我们建立了不同 层次的教师成长档案袋，通过研讨课、教研活动等途径进行案例研究分析，交流实验中的 体会，及时记录教学中的典型案例，并分析其优点和不足，为课题研究的正常开展积累资 料。我们关注青年教师的成长，坚持发展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的， 实行一对一帮教，以“回忆成长的岁月编撰美好的明天交上满意的答卷”为主题 开展青年教师成长追踪活动，切实加快青年教师成长步伐，缩短成长历程。八、研究的原则1、系统性原则。指系统论来考察和研究“促进教师专业化发展，努力构建有效课堂 的”的问题。把“促进教师专

38、业化发展，努力构建有效课堂”作为一个整体来考察。系统 性原则主要体现在整体性、层次结构性、动态性和环境适应性等方面。2、科学性原则。指在进行该课题研究的过程中依据教师发展、教师心理学原理，学 生接受知识规律和科学的课题研究操作方法去实施课题研究方案。3、民主平等性原则。指在该课题研究过程中，充分体现师师之间、师生之间建立相 互尊重、平等的朋友关系， 充分调动教师的学习、 研究积极性， 不断提高自己的专业素质， 在教学课堂中能利用科学理念，构建有效课堂4、有效性原则。指在整个研究过程中应体现实效性的宗旨，从课题研究方案设计开 始，到完成研究的全过程中应立足于可行、实效。及时矫正研究过程中出现的各

39、种问题， 确保研究沿着正确的轨道进行。5、真实性原则。指在课题研究过程中不弄虚作假、不作“秀”，研究过程中的阶段 小结、课题报告、论文、案例集充分如实反映研究实况，是真事真情的体现。6、理论联系实际原则。就是在课题的研究过程中，坚持理论与实践结合的有效性。 在研究的过程中既要坚持各种“有效”理论的研究，坚持理论创新；更要研究客观现实的 需求和所提供的可能性，注意吸收既往的一些行之有效的好传统、好做法，坚持实践检验 真理的标准。九、研究的主要措施1、创建学习型学校 创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。在 课题研究中所提出的创建学习型学校是一种哲学层面的思考，它

40、不是在探讨一种组织形式 的模式，而是在探讨我们用什么理念来建设这个组织。学习型学校教师的终身学习与专业 成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教 师的专业能力，促使教师专业成长，构建有效课堂；教师专业成长，促进教师终身学习的 意愿，更坚定学习型学校的成长与发展。2、进行理论培训 聘请专家定期对教师进行集中培训，主要容是促进教师专业化发展，构建有效课堂的 相关理论知识、个性化学习的方法。3、教师根据自身需要，确立要学习的相关教育教学理论。每周三上午，分单周与双 周，分语文组与数学组进行学习。4、采取“自修反思”学习方式“自修反思”学习方式是一种在校本研修机制

41、下适合中小学教师自主学习的方 式。它实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作 岗位、重新成为学生进行学习的理念。 要求教师在自己的工作岗位上， 以自己的专业素质、 教育教学活动为思考对象，对自己的专业素质、教育教学行为进行反思。这是一种提高参 与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。5、参加市里的各种学习，积极开展各种校本教研研究活动。（1）鼓励教师专业成长：拔高学历。参加各种培训（继续教育） 自主学习。（2）以教研组为单位开展“四个一活动” ，分单双周，单周语文组，双周数学组。 一次一篇：即由一位教师推荐一篇学科的教学经验文章或古今教育家的教育名

42、 言，进行学习讨论。 一次一记：即由一位教师就本期教育教学活动进行反思而形成的后记，在组交 流。 一次一问：即每位教师在本期的活动中必提出一个教学中的问题，并就该问题 的解决提出建设性意见。 一次一备：即集体备课（3）学校教师集体综合研训 校长引读：由校长就教育的热点问题每周进行引导并推荐相关的文章。 每月论坛：由学校教学骨干每月就课题研究与专题研究等方面的问题组织相关 的学习与讨论。 每期对话：请各级教育专家，每期与教师进行面对面的对话和研讨。（4）“八个一”的研训要求 研读一本教育专著，并作好学习笔记。 上好一堂公开课（或作好一次课例展示）。 参加一个课题研究。 写好一篇教学或研究反思录（

43、总结）。 搞好一次学习或研究经验发言（讲座） 完成一篇教改经验论文或课题研究报告。 出一份高质量的测试卷。 订阅一份本学科的报刊（5）其它研训方式： 每期一次教学开放周活动课例研究 校际交流网络研训 参与培训外出学习（6）校园文化长郎的建设：定期展示学校教师的风彩通过长这一窗口通报教师在校以上获得的奖励 在全校校会上让教师介绍成长的历程校园显目处建立文化长郞与黑板报十、研究成效1、学生的成长 学生方面，我们以探究型课程和双语教学为突破口，使学生在快乐的探究活动和双语 交流活动中自主发展，从而营造具有特色的快乐的校园文化。学生从植物到动物，从校园 到社会他们在一个新的领域开始体验实践与创新。他们

44、走出了课堂，走进了社区，走进了园艺场，走进了菜市场；他们摆脱了教科书，钻进了图书馆，钻进了电脑房；他们离 开了习题考卷，投入到小观察、小实验、小调查之中。许许多多的前所未有带领他们渐渐 步入一种崭新的学习方式， 不用拘泥于形式， 不用端坐在教室， 可以大胆地想、 大胆地说、 大胆地做一点一滴的体验累积了一点一滴的收获：小实验报告、小观察日记、小论 文曾经认为遥不可及的东西在他们笔下油然而生。学生的多篇探究论文、感受等发表 市级书刊上。学生电子阅览室成了他们阅读、拓展信息量的最好场所，我们为每一位学生 办理了电子借书卡，两个电脑房中午均对学生开放，并安排志愿者（教师）提供指导和管 理。艺术节、教

45、学节、科技节上的各种活动更为学生提供展示自我的天空。封小的英语角 是学生快乐交流的场所，学校的墙壁、走廊会说双语，学生感到在浓浓的双语环境中学得 快乐、轻松。 两年来，调研与各类赛事精彩纷呈，我们紧抓契机历练师生，可谓硕果累累。学生艺术月竞赛分获一、二、三等奖并荣获优秀组织奖；学生县级以上获奖60人次2、教师的发展 教师专业发展是一个终身学习的过程；是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提 升、不断创新的过程；是教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程。在此过程中教师 必须对自己的专业结构、教育教学技能进行调整、反思、整合，其本质是教师个体成长的 历程。以多元智能理论作为教师专业发展的出发点，

46、要求教师随时反思自身智能结构、教 学方法、对学生学习方式和学习效果的了解。本课题的研究关键在于教师驾驭课堂教学能力的提高，我们努力寻求市教研室的支 持，邀请教学专家与能手来校指导（共计 4 次），特别是对家常课的指导，让教师们学到 实实在在的技艺，切实提高教学水平。现代教师不仅要会使用教材，上好课，还要会编写教材。我们还是从探究型课程的校 本教材编写着手，提高教师的综合能力。教师们从一无所知到稍有头绪，从懵懵懂懂到拨 开云雾，从举步艰难到昂首阔步，在探究型课程这片处女地上，我们清晰地看到的我们的 教师在成长：探究中一个小小细节的领悟，与学生间一个小小问题的探讨，操作活动中一 个小小过程的体验，

47、点点滴滴，一步一个脚印地慢慢积累。从无到有，从失败到成功，我 们由实践到体验，由体验到总结，由总结到反思，由反思到领悟。一点一滴虽然很微小， 却很实在；虽然很肤浅，却很有效；虽然很幼稚，却很难得，老师们自己记载下成长的足 迹：4 位教师在 2011年全市中小学学科带头人的评选中，获得井冈山市学科带头人称呺， 28 篇教师论文刊于省级刊物上， 多篇发表在市级刊物上， 三篇论文在市级评比中获一等奖， 多位教师在片、区级层面上作经验交流和发言。在市探究型课程学习设计评比中，我校获 2个一等奖、4个二等奖、3个三等奖的好成绩。 探究型课程研究成果专著 在探究中成长 的正式出版标志着我校探究型课程已进入

48、新阶段。3、学校涵的丰富近年来，我校办学成绩显著，实现了均衡发展中凸现特色品牌，学校先后获市文明单 位，省平安示学校，井冈山市办学先进单位；教育局“十佳”好班子；市文明单位标兵； 市德育工作成绩显著学校等。特色品牌探究型课程在市里小有名气，先后举办了一次市级 现场会和两次区级现场会， 课程建设经验多次在市推广和介绍， 市专家曾作出这样的评价： “我们走出了一条属于自己的路。 ”经验专著动态发展性课堂精彩教学百例正在出版 发行中，学生的探究型课程校本资料也已出版。有了三年(19992002)“三风”建设厚实的基础，在呼唤现代学校建设的今天，我们重新审视办学的方向，把教师专业发展促 进现代学校涵发

49、展的研究列为学校新三年( 2003 2005)龙头课题，计划以校本培训为 主阵地，引领教师专业发展，从而促进现代学校涵发展。我们整体构思课题实施方案，规 划总体思路，明确职责，通过学校各部门之间的相互合作，开展具体工作，并落实到每一 位教师。一年多的实践，我们对“学校涵”有了新的理解，学校涵是指教课堂教学创新有 发展、校园文化浓郁有个性、学校办学有特色。现代学校应该是质量均衡发展、特色品牌 凸现的优质学校，“练功、上水平、创特色、打品牌”的是学校涵发展是必经路。在教师 间我们开展了关于“实干与巧干” 、“诚信”和“学校文化”的话题讨论，教师们各抒己见， 争者发表自己的真知灼见。三、体会与思考

50、一年多的研究与实践，我们的行动在不断的深化与调整，在这过程中我们深深体会到1、推行课例研究，形成“学习研究实践尝试反思研讨实践推广”的自培模式（教研模式），使理念真正指导实践；2、做大做强特色项目。继续深化探究型课程的研究与实践，强化双语氛围的营造， 突出信息技术支撑的现代课堂教学新模式，真正实现减负增效；3、全方位落实加强和改进未成年人思想道德建设； 有了教师的发展才能有学生的发展从而造就学校的发展，我们锁定教师专业发展，通 过本课题的研究提高教师的专业素质， 调整教师的专业行为， 更好地履行教师的专业职责， 树立崭新的教师专业形象，体现教师的专业价值。使每位教师的发展融于学校发展之中， 每

51、位教师的成长与学校的成功同步，在共同进步中体现个性，在个性成长中迎合学校的发 展。我们期盼我们的学校既有宽松、和谐、舒畅，又有自励、自立、自强的氛围，教师爱 校、爱岗、敬业、乐业，学校成为教师珍惜的乐土、教师成长的热土、教师发展的沃土。教师和学校是一个互动的整体，他们相互制约又相互发展，教师以自己的专业发展带 动学校的发展，而学校则为教师专业发展创设空间。我们相信，在本课题的引领下，我校 的教师专业发展道路会越走越宽，从而不断丰富现代学校的涵发展，使学校更快地朝着现 代学校的方向发展。十一、研究的成效分析本课题实施二年以来研究，学生的学习行为发生了变化，提出的问题已经能从自身的 需要出发，具有

52、一定深度和独特性，解决问题的策略呈现多样性，课堂质疑问难的触角延 伸到课外。几乎每一节课学生都会有几个问题来“考考老师”，去“问问书本”，去拜访 “网络”，真是“满园春色关不住”。实验表明，培养学生数学问题意识的方案有利于提 高学生的创新意识和实践能力，有利于学生的可持续发展 , 也有利于教师转变观念，发展 自己。总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养中学生的数学问题意识，有一定价值 的问题会“不尽长江滚滚来”！它促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维， 增强学生能力，提高学生的学习效果。我也取得了较为丰硕的理论成果和实践成效，基本 达成了预期的研究目标。1、通过平时的观察、谈话，分

53、析出了初中学生不愿提出问题的原因。（ 1）、初一年级学生刚刚从小学进来，很多习惯还停留在小学阶段。不能完全适应学 校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们常常无视课堂 纪律的存在，一会儿弄橡皮，一会儿玩铅笔，身边的每一样东西都可能成为他们手中的玩 具。作为老师，有时候为了让教学顺利地进行，常常控制着学生的一举一动，学生在被动的状态下学习着数学，自然对数学也就失去了兴趣，有句话说得好：“兴趣是最好的老 师。”兴趣没有了，我们又怎么奢望学生能大胆地在数学中提出问题呢？（ 2）、有的老师总认为老师就应该有个老师的样，不能和学生嬉皮笑脸，不然就很 难管好学生，所以在平时，对学

54、生总是很严肃，学生一看见老师就望而却步了，有些学生 发现问题可能并不一定在课堂上，而有可能在课外，但是他们不敢把自己发现的问题告诉 老师，在学生心中，这些问题可能永远是个谜。（3）、传统的师道尊严也使这些学生受到了影响 , 特别是年龄偏小的学生对老师是非 常崇拜的，在他们心里老师说的话都是对的 ,老师说什么就是什么 , 即使当老师发生错误 时，他们也不敢大胆地提出问题。别林斯基说过：“学生如果把老师作为一个本，而不作 为敌手，永远不能青出于蓝而胜于蓝。”2、通过课外、课的一些途径，努力让学生愿意提出问题 为培养学生的数学问题意识奠定基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一 个问题更重要，

55、 因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。 而提出新的问题、 新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真 正进步。”在数学教学中，我努力做到以下几点来让学生敢于提出问题：（1）、 拉近和学生的距离 在平时，作为教师，除了要做良师，给学生传授数学知识，更要当益友，建立融洽、 平等的师生关系，消除学生的心理障碍，让学生感觉到老师喜欢和他们在一起，喜欢听他 们说话，这样他们就愿意亲近你，愿意把心里的想法告诉你。（ 2 ）、 保护学生的好奇心学生对一切不理解的新异事物都感兴趣，对于他们来说 , 生活中的点点滴滴都是一个 大大的“ ?”,他们渴望更了解这个世

56、界。在家里，他们可以问父母，在学校，他们更想问 的是老师，因为在他们心里，老师是博学的长者，什么都知道。对于学生的这种好奇心， 作为老师和家长要很好地爱护和激发，耐心地解答学生的问题，实在不能解答的也要作很 好的解释，如：我们可以试着这样告诉学生：“哎呀，你的问题可真把老师也难住了，愿 意想其他办法找找答案吗？找到答案后，可千万要记得告诉老师啊！”这样做，不但保护 了学生的好奇心， 让学生愿意独立地去解决问题， 也免除了老师回答不上来这样一个尴尬。 我们绝不能不理不睬，甚至不耐烦，有意见，发脾气，扼杀他们的好奇心和认识兴趣，久 而久之, 学生就可能再也不敢提出问题了。3、营造轻松教学氛围罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提 下，才能获得最优表现和发展。所以在课堂上，首先教师教态要亲切自然，即使有时候有 的学生提出可能很幼稚的问题， 我们仍应加以肯定和鼓励， 以此来激发学生的质疑积极性； 其次我们还要重视培养其他