杜威人性假设教育思想对高等教育启示

1、杜威人性假设教育思想对高等教育启示摘要杜威是现代教育理念的开拓者，他认为教育要属于 经验、通过经验和达到经验的教育，杜威的教育思想是基于 人性可塑性而言的，他假设人性为“经验人”，认为人性具 有不变的内容和可变的形式。杜威教育思想虽然是20世纪 初期的产物，但是仍然具有时代性和启发性。我们不能照抄 照搬杜威教育思想，而要立足于中国现实和社会发展来解读 杜威，让教育向生活现实回归，向个性化培养努力。关键词杜威人性假设教育思想高等教育中图分类号：g640文献标识码：ainspiration of dewey humanity hypothesis educationalthinking on hi

2、gher educationhan xu(development planning, liaoning university, shenyang, liaoning 110136；philosophy and public management school, liaoning university, shenyang, liaoning 110136)abstract dewey was a pioneer of modern educational philosophy, he believes education should be part of the experience, the

3、 experience and reach through the experience of education, dewey，s educational thought is based on human nature in terms of plasticity， he assumed human nature as uhuman experiencev that humanity has a constant the form and content of the variable alt hough dewey was the product of the early 20th ce

4、ntury, it st订1 has features of the times and enlightening. we can not copy from john dewey, and should be based to interpret reality and social development in china dewey, so the reality of life returns to education, training hard to personalizekey words dewey； humanity hypothesis； educational think

5、ing； higher education1杜威人性假设的教育思想杜威(john dewey, 1859-1952)是现代教育集大成者。 相比柏拉图强调教育具有保持国家的目的和卢梭强调教育 具有个体自由的目的，杜威则认为教育存在着个体性和社会 性，是二者的统一。杜威提出教育是生长，教育是生活以及 教育是经验的改造的教育哲学思想。他认为教育要属于经 验、通过经验和达到经验的教育，杜威的教育思想开创了教 育哲学的新篇章，至今对世界上很多高等学府依旧具有启发 意义。人性与教育密不可分，教育的本质是培养人的活动， 而培养什么样的人就必然涉及到对人性的诠释。杜威对人性 的诠释独具创新，他认为人性包括不变

6、的内容和可变的形式 两个基本层次。人性中欲望和需要等要素是不变的，这些是 人的原动力，但是，这些不变的内容却表现为不同的具体形 式。杜威说：“经验之要素有三：第一是儿童固有之主动倾 向 儿童之主动倾向及好动之倾向。第二是受动性 受 纳之能力。第三是因主动、受动两方面的关系，因此所生之 变化，即儿童受这个变化而将此变化保存。”在人与环境的 关系方面，杜威认为人是自然和社会的一部分，人通过实践 获得经验的发展；在教育环境中，通过人与环境的互动，人 被教育成具体的，富有个性的个人；在人的价值方面，人在 教育中获取自我个性化的发展，教育的目的不是使人成为千 篇一律的个人，而是与众不同的、富有个性化特点

7、的个人； 在人的需要方面，杜威认为人在教育方面最大的需要是自 由，这种自由不是绝对的自由，而是提供机会的自由。哲学对于杜威来说，是“爱教育”，而不是原始意义上 的“爱智慧”。在民主主义与教育一书中，杜威说，'教 育将随着群体中生活的类型的差异而不同”，经验是民主社 会任何一个教育过程的根据、手段和目的。经验也是民主社 会的教育和专制社会教育分野的标准。“传统教育在本质上 是一种来自上面和外部的灌输。它向正缓慢成长、趋向成熟 的儿童灌输成人世界的规范、教材和方法。传统学校需要对 学生进行灌输，新教育需要“反对自上而下的灌输，主张保 护和发展个性；反对外在教育，主张自由活动；反对从课本 和

8、教师学习，主张从经验学习；反对通过训练获得孤立的技 能和技术，主张运用这些技能、技术来作为达到所积极追求 的目的的手段；反对或多或少地为遥远的未来作准备，主张 教育要指向现在、改善现在；反对静止的目的和教材，主张 面对不断变化着的世界。”在杜威看来，一切真正的教育是通过经验才出现的，但 这并不意味着所有的经验具有相同的教育作用。教育者的任 务在于认识到一个经验将指向什么方向，根据它所指向的方 向来评判和指导学习者的经验。在学校与社会进步方面，杜 威相信，教育是社会进步及社会改革的基本方法。在理想的 学校里，个人主义的理想应该与社会主义的理想之间处于一 种和解状态。对于教师的职责和使命，杜威说，

9、“我相信， 教师不仅仅是在培养个体，同时还在培养正确的社会生活。 我相信，每个教师都应该认识到自己职业的尊严；教师是社 会的公仆，被专门从人群中选出来担负维持正当的社会秩序 并确保社会健康发展的使命。”杜威的教育思想是基于人性 可塑性而言的。杜威认为在特定的历史阶段，存在着一切可 以想象的社会制度这一事实证明了人性的可塑性。我们要关 注的是如何最有效地改变人性。问题不是人性是否可以变 革，而是在现存的情况下如何加以变革。凡是压制和歪曲那些能在最少摩擦和浪费的条件下，改变人倾向的教育过程的东西，都是在助长那些使社会陷入停滞和僵局的努力，并从而鼓励运用暴力来作为社会变革的工具。2对杜威人性假设教育

10、思想的评价经验和理性的性质、关系等等，既是哲学的专门问题， 又与人的日常生活有着密切的联系。人是否必须超越自身经 验，还是可以凭自身经验指导自身？对此，传统哲学的答复 虽不全然一致，但都意味着经验不出乎特殊、偶然和盖然的 水平；只有超出经验以外的力量才能达到普遍、必然而确定 的权威。杜威反对这种观点，他的教育哲学立足于对经验的 肯定。他认为经验就是科学和道德生活的指导。杜威教育思 想虽然是20世纪初期的产物，但是仍然具有时代性和启发 性。杜威的教育哲学思想建立在对社会现实和未来发展等深 刻认识的基础上，他主张鼓励学生个性化的发展，鼓励人的 受教育机会均等。为此，杜威在人的创新性、方法问题在教

11、育上的应用以及良好学习习惯养成等方面进行了深入的研 究。3杜威人性假设的教育思想对高等教育的启示目前，我国高等教育正面临着机遇和挑战。我们不能照 抄照搬杜威教育哲学思想，而要立足于中国的实际情况和社 会现实，让教育向实实在在地回归生活。杜威的人性思想教育思想对我国高等教育富有启发意 义，忽视受教育者的天性是传统教育的弊病之一，我们要从 受教育者的天性出发开展真正的教育。教育是促进人生长的 重要手段，教育环境要民主自由，尽可能为受教育者提供均 等的机会。杜威认为，教育即生长，教育的终极关怀也就是 学生的发展和成长。杜威从批判传统的教师观出发，认为学 校生活应该以受教育者为中心，学校中一切措施都应

12、该是为 了促进受教育者的生长。教育异化为知识、技能的单一传递, 学校变成了 '流水线”，教育脱离了人，作为'有目的、有 计划、有组织地传授知识技能、培养心智和发展健全人格” 的教育，反倒变成对人性的束缚和压制。比如，我们的德育 教育不能把学生当作单纯的客体对待，而要保证学生的价值 和尊严，保证学生受教育的相对自由。学校要使学生既能获 得普遍教育，又能把握自己的发展方向，为将来符合个人兴 趣，适应职业需要和社会发展做好准备。广泛的教育内容是 获得职业技能与圆满品格发展的一种手段，这是杜威民主主 义教育思想的一个主要观点，也是值得高校教育工作者认真 思考的问题之一。基金项目：2013年度辽宁大学