2022年新课标新理念讲座

1、新课标 新理念新课标核心理念： “一切为了每一个同学的进展”是新课程的最高宗旨和核心理念；训练的抱负是为了一切的人，无论是城市的仍的农村的， 富贵的仍是贫贱的，聪慧的仍是笨拙的，训练的抱负是为了人的一切，无论是品德的仍是人格的， 生理的仍是心理的，智力的仍是情感的；新课标正是表达了“一切为了同学的进展，为了一切同学的发展”的人本思想； “以人为本”就是追求训练的根本所在、本质所在、本质所依、本体所顾；它要求我们正确熟识同学，真正关爱同学、尊重同学、信任同学、全心全意服务同学，从而开发心智完善人格提升道德，实现同学全面健康进展；一、课程观（教材观）旧：“课程”只是政府和学科专家关注的事，老师无须

2、摸索，老师的任务只是教学；规定学校“教什么”，“怎么教”，老师只是既定课程的阐述者和传递者，同学只是既定课程的接受者和吸取者；其重要标志有：统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一标准；课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学成为被掌握、 被支配的一方， 从而课程不断走向孤立， 走向封闭， 走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉下载文档可编辑闷；这种背景下的教学改革，只能是戴着镣铐跳舞，师生的生命力、主体性不行能得到充分发挥；新：课程不只是“文本课程” （教学方案、 教科书等） ，更是“体验课程”（被老师与同学体验到、感受到、领会到、摸索到的课程

3、）；每一位老师和同学对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”；因此，老师是课程的制造者和主体， 这样教学就不只是课程的传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程；教学过程因此成为课程内容连续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程；课程也由此成为一种动态的生长性的“生态系统” 和完整文化；新课程的走向正是联系（同学实际、生活实际、社会实际），是开放，是进展；说白了，我们老师和同学可以自主编写、调整、修订教学内容，可以放手大胆处理教材，只要符合新课程标准， 只要符合同学进展需要；二、教学观1、由重传授向重进展转变传统教学中的学问传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的

4、进展；新的课程改革要求老师以人为本，呼吁人的主体精神，因此教学的重点要重学问传授向重同学进展转变；2、由统一规格训练向差异性训练转变要让同学全面进展，并不是要让每个同学、每个同学的每个方面都根据统一规格平均进展； 一刀切、 齐步走、 统一规格、 统一要求 这是现行训练中存在的一个突出问题；备课用一种模式，上课要一种发，考试用一把尺张，评判用一种标准这是要把千姿百态、风格各异的同学“培育”成一种模式化的人；显而易见，一刀切的统一规格训练既不符合同学实际，又有害于人才的培育；目前课堂教学中发觉的很多问题以及教学质量的低下，就与一刀切、苔原要求有关；3、由重老师“教”向重同学“学”转变一堂课到底应当

5、怎么上？传统教学中老师负责教，同学负责学， 教学就是老师对同学的“培育”活动；一方面，以教为中心，学环绕教转；老师是学问的占有者，老师是课堂的主宰者；教学关系成为： 我施，你收；我授，你受；老师的讲是老师牵着同学走，同学环绕教师转；这是以教定学， 让同学协作和适应老师的教； 这样的课堂， “双边活动”“多边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，同学被教会，而不是自己学习会，更不用说会学了；另一方面，以教为基础， 先教后学；同学只能跟着老师学，复制老师讲授的内容；先教后学， 教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学；教支配、掌握学，学无条件听从教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立

6、品德丢失了，教也走向了其反面，最终成为遏制的力气； 老师越教， 同学越不爱学，越不会学；在常见教学中，老师个多的讲解、分析和说明比比皆是；这种现象产生的缘由是：老师仍旧把自己作为教学的中心，担忧同学不懂，于是就包办代替；新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启示、相互补充，在这个过程中，师生共享彼此的思 考、体会和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求 得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展；当然，教关键是为了同学的学，教学评判标准也应关注同学的学习状 况为主；正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看同学，而不是看 老师讲课；”4

7、、由重结果向重过程转变“重结果轻过程”， 这是传统课堂教学中一个非常突出的问题，也是一个非常明显的教学弊端；所谓重结果就是老师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽视学问的来龙去脉，有意无意压缩了同学 对新学问学习的思维过程，而让同学去重点背诵“标准答案”；所谓 重过程就是老师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示学问形成 的规律上， 让同学通过感知概括应用的思维过程去发觉真理， 把握规律；在这个过程中，同学既把握了学问，又进展了才能；重视 过程的教学要求检索在教学设计中揭示学问的发生过程，暴露学问的 思维过程，从而使同学在教学过程思维得到训练、既长学问，又增才 干；传统的教学观在一系列关系

8、上显现严峻错位“结论与过程、学习与摸索、学会与会学、学问与智力、继承与进展等关系；特殊严峻的是结论与过程的关系；从教学角度来讲，勿庸置疑，教学的重要目的之一，就是使同学懂得和把握正确的结论，所以必需重结论；但是，假如不经过同学一系列多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争辩和比较，结论就难以获得，也难以真正懂得和巩固；更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的几过程，同学的创新精和制造思维就不行能盘应起来；所以，不仅要重结论，更要重过程；基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的位置；重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，

9、把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现 成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离 了学问与智力的内在联系；重结论、轻过程的传统教学排斥了同学的 摸索和个性，把教学过程庸俗化到无需聪慧努力，只需听讲和记忆就 能把握学问的那种程度，于是便有了把握学问却不摸索学问、请问知 识、评判学问、创新学问的“好同学”；这实际上是对同学聪慧的扼 杀和个性的摧残；重结论、轻过程，从学习不的角度讲，也既重学会、轻会学；学会，重在接受学问，积存学问，又提高解决当前问题的能 力，是一种适应性学习；会学，重在把握方法，主动探求学问，目的 在于发觉新学问、新信息以及提出新问题，

10、是一种制造性学习；进入 学问经济时代，同学在学校获得的学问到社会上已远远不够用；人们 只有不断更新学问，才能跟上时代的步伐；因此，让同学此学会到会 学，就显得尤为重要和迫切；现代训练心理学争论指出，同学的学习过程不仅是一个接受学问的过程，而且也是一个发觉问题、分析问题、解决问题的过程；这个过程一方面是暴露同学产生各种疑问、困难、障碍和冲突的过程，另一方面是呈现同学进展聪慧才智，形成特殊个性与创新成果的过程；正由于如此，新课程强调过程，强调同学探究新知的经受和获得新知的体验；当然，强调探究过程，意味着同学要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着同学可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，

11、但是，这却是一个人的学习、生存、生长、进展、制造所必需经受的过程，也是一个人的才能、聪慧进展的内在要求，它是一种不行量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应当说是值得付出的代价；由此可以看出，过程与结果同增重要，假如不是更重要的话；没有过程的结果是无源之水，无本之木；假如同学对自己学习学问的要领原理、定理和规律的过程不明白，没有才能开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习；5、由单向信息沟通向综合信息沟通转变从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的个信息传递的动态过程；由于老师采纳的教学方法不同，存在以下四中主要信息沟通方式；（1） ）以讲授法为

12、主的单项信息沟通方式，老师施，同学受；（2） ）以谈话法为主的又向沟通方式，老师问，同学答；（3） ）以争论法为主的三向沟通方式，师生共同争论、争论、做实验；6、由居高临下向公平融洽转变传统教学中，老师对同学处于“我教，你学；我讲，你听；我问， 你答；我写，你抄；我给，我收”的位置，同学完全任老师摆布，受 老师灌输；老师处于居高临下的位置，师生之间的关系明显是不公平 的；教学观现代教学论争论说明，同学的学习存在两个心理过程；一个是感觉思维学问、聪慧（包括学问技能的运用）的过程；另一个是感受心情意志、性格（包括行为）的过程；前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动；两者密不行

13、分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程；然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽视了情感过程，丢弃了非智力因素在学习过程中的庞大作用；这也是造成当前同学厌学和课堂教学效率低的一个重要缘由；教学过程中最活跃的是师生之间的关系，老师与同学都是有感情、有思维的教学统一体；教学中老师要充分敬重同学的人格，同时同学又要敬重老师的劳动；师生在教学中情感交融、生气和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、公平的和谐关系；7、由教学模式化向教学个性化转变上了几千节课，教了几十年书，送走了几代人，要问自己的教学模式是什么，教学特点有哪些，实在是说不清；这就是我们相当一部分老师的经受，而现代教学却要求老师树

14、立特色意识，形成个性化教学；教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化；那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就是要求老师不能墨守陈规，而是勇于创新、积存、总结、提高；教学是一种制造性活动；不明确这个问题，就不能精确地分析和判定老师的课是否有个性风格否符合新时期素养训练的要求，是否有助于培育有聪慧、有制造性的一代新人；老师教学的制造性第一表达在教材的处理上；教材往往把学问以定论的形式直接出现在同学的面前，同学看到的是思维的结果开禁心结论，愕然看不到思维活动的过程；具有制造性的老师应当使课本上的学问“活”起来； 导演对剧本的处理是一种再制造， 与出同理， 老师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针

15、对同学的心理特点和已有学问、对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路；这就是一个教学再制造的过程；重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教学的制造性仍表达在编制和优化教法上；各种教法各有利弊，如何进行教学，这需要老师在吃体教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化；在教学过程中；，老师要当好组织者和引导者，帮忙同学积极主动地利用教材为自己发学习服务；再次，教学制造性表达在老师富有个性的教学风格上；教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的制造性表现；老师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和同学的详细情形进行突破和创新；三、老师观老师的

16、角色不再主要是信息的传播者、讲授者或良好的学问体系的出现者，其主要职能已从学问的传授者转变为学问的促进者；老师作为促进者，其角色行为表现有：帮忙同学打算适当的学习目标，并确认和和谐达到目标的正确途径；指导同学形成良好的学习习惯，把握学习策略，进展认知才能；创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机，培育同学的学习爱好，充分调动同学的学习积极性；为同学供应各种便利，为同学的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参加者，与同学共享自己的感情和想法；和同学一道查找真理，能够承认自己的过失和错误；（一）以催化者代替领导者：“授之以鱼，不如授之以渔；”给同学一条鱼吃，不如给他一根钓竿

17、；但是在赐予的同时，要熟识孩子 的个性，端详其效率、生理的需求；所以催化者要具备高层次的同理 心，能响应同学学问与感性的吸取，去除庄重的面纱，让师生彼此走 好心门，营造一个自由开放的学习情境；（二）以学习者代替无所不能者：把学习仍给孩子，把教学的自主权交给老师， 是现代训练的一大特色； 老师可以从孩子本身这本书， 吸取很多失落的童年和褪色的童心，也可以从孩子的脸上解读另一份人生成长的欢快；所谓“教学相长”，同学也可能是老师自我成长中的一面明镜！（三）以引导者代替指导者：学习有很多路，但现代老师应当重视同学个人适应社会的才能，勉励他们进展自我摸索与自我打算的能 力；这种以同学为本体的教学方式，重

18、视进展发觉式的教学与学习， 反对以一成不变的叙述当做唯独授业的教学方法，如此才能真正引发 同学无限的学习潜能；（四）以心情训练代替唯智教学：由于传统教学过度学问读、写、算的基本才能，往往把同学训练才一部应对考试的机器；现代老师应着眼于社会人际关系疏离的病态，特殊强调人际关系的培育， 以人我、群己的机油论点，提升心情教学种种作为；（五） 以个别制造性代替团体一样性：现代老师必需熟识到受教者是一个独立而自主的单一个体， 应当重视个人的学习历程及制造才能；举 凡文学作品、艺术创作，要求表现个人内在体验与情感的真实性， 受教者自我的认知与情感，均能被充分的敬重、纵情的显露，进而激发个人多元智能的真实呈

19、现；1、“促进者”（既老师）与同学共同承担责任，一起制定课程方案、治理方式等，而不是像传统教学那样，由老师独揽这些事情，同学没有任何发言权，因此也不承担任何责任；2、“促进者”供应各种各样的“学习资源”，包括他们自己的学习体会或其他体会、书籍及各种参考资料、社会实践活动等等，勉励同学将他们自己把握的各种各样的学问、经受过的事“带到”课堂中来；3、让同学单独或者与其他同学一起共同形成自己的学习方案， 让同学探寻自己的爱好，并将其作为教学的重要资源；不仅让同学挑选自己地方学习（努力）方向，而且也让他们对自己这种挑选的后果承担责任；4、供应一种“促进”同学学习的良好气氛；一个好的班级、好的课堂应布满

20、真实、 相互关怀和懂得的心理氛围； 这种氛围最初来自“促进者”，随着学习过程的进行，同学会越来越多地并且是很自然地流溢出这方面的情感与态度；5、学习中最重要的是学习过程的连续性，至于学习的内容 （即同学学到什么）就是次要的；一堂课终止的时候，不是同学把握了“需要知道的东西”，而是同学学会了“怎样把握需要知道的东西”；6、同学的学习目标是他们自己确定的；因此， 为了达到这些目标而必需供应的训练形式是“自我训练”；要让同学熟识到这种训练是他们自己的责任，而且太承担这种责任；自我训练太取代外部训练；7、对同学学习情形的评判由同学自己作出，而不是像传统训练那样是老师的“专利”；当然，其他同学以及“促进

21、者”对某个同学的自我评判也要赐予“热心反馈”，使这种自我评判更为客观、更符合实际，因而霆评判的积极成效；8、促使学习以一种更快的速度更加深刻地进行下去，并且要广泛地深化同学的生活与行为之中；这个要求是完全有可能实现的，由于学习方向同学自定的，学习活动是同学自发的，同学的情感、激情、理智沉溺于这一过程之始终；四、同学观怎么看待同学， 把同学看成什么样的人，对同学实行什么态度 （即同学观），始终是训练理论和实践的重要问题；“一切为了每一位学生的进展”是新课程的最高宗旨和核心理念；那么新课程提倡哪些具体的同学观呢？1、同学是进展的人把同学看成是进展的人，包括以下几个基本含义；第一，同学的身心进展是有

22、规律的；熟识规律、遵循规律是做好工作的前提；它要求老师应努力学习，把握同学身心进展的理论，熟识不同阶段同学身心进展的特点，并依据同学身心进展的规律和特点开展训练教学活动，从而有效促进同学身心健康进展；其次， 同学具有庞大的进展潜能； 应当信任同学的确是潜藏着庞大进展能量的，坚信每个同学都是可以积极成长的是有培育前途的，是追求进步和完善的，是可以获得胜利的，因而对训练每一位同学又布满信心；第三，同学是处于进展过程中的人；作为进展的人，也就意味着同学仍是一个不成熟的人，是一个正在成长的人；从训练角度上讲， 它意味着同学是在训练活动中进展起来的，是在老师的指导下成长起来的；在肯定意义上，可以说，同学

23、的命运和生活把握在学校和同学是不是生活得很趣味，是不是学习得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢快，都和他们所在的学校和所遇到的老师有极大的关系；2、同学是特殊的人把同学看成是特殊的人，包含以下几个基本含义；第一，同学是完整的人；同学并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，在训练活动中，作为完整的人而存在的学生不仅具备全部的聪慧力气和人格力气，而且体验着全部的训练生活， 要把同学作为完整的人来对待，就必需反对那种割裂人的完整性的做法，仍同学完整的生活世界丰富同学的精神生活，赐予同学全面呈现个性力气的时间和空间；其次，每个同学都有自身的特殊性；每个人由于遗传素养、社会环境、家庭条件

24、和生活经受的不同，而形成了个人特殊的“心理世 界”，他们在爱好、爱好、动机、需要、气质、性格、聪慧和特长等方面是各不相同各有侧重的，“人心不同，各如其面”，特殊性是个性的本质特点；珍视同学的特殊性和培育具有特殊性的人，应成为我们对待同学的基本态度；特殊性也意味着差异性，不仅要熟识到同学的差异性，而且要敬重同学的差异；差异不仅是训练的基础，也是同学进展的前提；应视为一种财宝而珍爱开发，使每个同学在原有的基础上都得到完全、自由的进展；第三，同学与成人之间存在中学庞大的差异；同学和成人之间是存在很大差别的，同学的观看、摸索、挑选和体验，都和成人有明显不同；所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”

25、；3、同学是具有独立意义的人把同学看成具有独立意义的人，包含以下几个基本含义；第一，每个同学都是具有独立于老师的头脑之外，不依老师的意志为转移的客观存在；因此，决不是老师想让同学怎么样，同学就会怎么样；同学既不是老师的四肢，可以由老师随便支配；也不是泥土或石膏，可以由老师任意捏塑；老师要想使同学接受自己的教诲，第一就要把同学当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的训练和教学适应他们的情形、条件、要求和思想熟识的进展规律；老师不但不能把自己意志强加给同学，而且， 连自己的学问也是不能强加给同学的；强加，不但加不进去，而且会挫伤同学的主动性， 积极性， 扼杀他们的学习

26、爱好， 窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒；其次，同学是学习的主体；每个同学都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的学问和思想基础， 自己的思想和行动规律；正如每个人都有只能用自己的感官吸取物质 养分一样，每个同学也只能用自己的器官吸取精神养分，这是别人不 能代替，也不能转变的；老师不行能代替同学读书，代替同学感知， 代替同学观看分析摸索，代替同学明白任何一条规律；老师只能让学 生自己读书，自己感受事物，自己观看、分析、摸索，从而使他们自 己明白事理，自己把握事物进展变化的规律；第三，同学是责权主体；从法律、伦理角度，在现代社会，同学在训练系统中既享

27、有肯定的法律权益并承担着肯定的法律责任，是一个法律上的责权主体；同时，也承担肯定的伦理责任和享受特定的伦理上的责权主体； 同学是权益主体， 学校老师要爱护同学的合法权益； 同学是责任主体，学校和老师要引导同学学会对学习、对生活、对自已、对他人负责，学会承担责任；视同学为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的训练关系的基本前提；强化这一观念，是时代的要求；五、学习观推动素养训练，要求以创新精神和实践才能培育为重点；我国基础训练过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状不能适应素养训练的要求；因此，新课程强调转变同学的学习方式，提倡建立具有“主动参加，乐于探究，沟通与合作”特点的学习方式；学习方

28、式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在争论解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式；它不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力气；转变学习方式就是要转变他主性、被动性、依靠性的学习状态， 学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、进展、提升的过程；同学的学习方式一般有接受和发觉两种；在接受学习中，学习内容上以定论的形式直接出现出来的，同学是学问的接受者；在发觉学习中， 学习内容是以问题形式间接出现出来的，同学是学问的发觉者；两种学习方式都有其价值；但传统学习方式过分突出和强调接受与把握，冷落和忽视发觉与探究，同学学习成了纯粹被动

29、地接受、记忆的过程；这种学习窒息人的思维智力，摧残人的学习爱好和热忱；它不仅不能促进同学进展，反而成为同学进展的阻力；转变学习方式就是要学习过程中的发觉、探究、争论等熟识活动突现出来，使学习过程更多地成为发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；转变学习方式，要以培育创新精神和实践才能为主要目的；要留意培育同学的批判意识怀疑精神，勉励同学对书本的质疑和对老师的超越，称赞同学独创性和富有个性化的懂得和表达；要积极引导同学从事试验活动和实践活动，培育同学乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高同学的动手才能、实践才能；现代学习方式的基本特点：主动性、独立性、特殊性、体验性、问题性；新课程强调同

30、学积极主动地学习，进而能自主学习；勉励同学独立而富有个性地学习，更提倡主动参加合作学习，在学习中会合作； 提倡同学在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深化摸索和沟通争论中获得感悟与深化懂得；如何构建“主动参加”的学习方式：敬重同学：主动参加学习的前提. 要使同学主动参加学习，必需使同学对学习有爱好； . 要使同学有爱好，必需留给同学学习自由；. 要求留给同学学习自由，必需充敬重同学；创设良好的课堂心理气氛：主动参加学习和的保证. 和谐向上的心理环境； . 优化的物质环境；让同学有胜利感： 自主参加学习的勉励机制 , 给每一位同学以期望和勉励，适时使用肯评判性语言（或准时或延时评判酌情而定）；

31、. 教给同学学习方式；培育同学自主原就：给同学一个空间，让他们自已往前走； 给同学一个条件，让他们自已去锤炼； 给同学一个时间，让他们自已去支配； 给同学一个问题，让他们自已去找答案；给同学一个机遇，让他们自已去抓住； 给同学一个冲突，让他们自已去争论； 给同学一个权力，让他们自已去挑选； 给同学一个题目，让他们自已去制造；六、评论观新一轮课程改革提倡：立足过程，促进进展“的课程评判，这不仅仅是评判体系的变革，更重要的是评从理念、评判方法与手段以及评判实施过程的转变；新课程强调建立促进同学全面进展、老师不断提高和课程不断进展的评判体系、在综合评判的基础上，更关注个体的进步和多方面的进展潜能；新

32、课程提倡成长记录袋、学习日记、情形测验等性的评判方法，强调建立元主体共同参加的评判制度，特殊重视同学自我评判，重视评判的激与改进功能；当前课程评判进展的基本特点:1、重视进展，淡化甄别与选拔，实现评判功能的转化；2、重视合评判，关注个体差异，实现评判指标的多元化；即从过分关注学业成就逐步转向对综合素养的考查； 学业成就曾经是考查同学进展、老师业绩和学校办学水平的重要指标；但随着社会的进展，学问爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅把握学问与技能已远远不能适应社会对人进展的要求，于是全球都在进行关于“训练与人”的大争论，学业成就作为评判单一指标的局限突显出来； 在关注学业成就的同时， 人们开头关注个体进展的其他方面， 如积极的学习到了什么