建构主义学习理论与开放式地理教学

1、建构主义学习理论与开放式地理教学“改变地理学习方式”、“构建开放式地理课程”是 全日制义务教育地理课程标准提出的基本理念，''重视 对地理问题的探究”是普通高中地理课程标准提出的 基本理念之一。教学中如何体现这些课程理念是广大中学 地理教师普遍关注的问题。笔者认为，用建构主义学习理 论来构建开放式地理教学是一种有效的途径和方法。 一、建构主义学习理论是一种全新的学习理论建构主义也被译作结构主义，其最早的提出者可追溯 至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理 学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日 内瓦学派。皮亚杰的理论充满了唯物辩证法，他坚持从内 因和外因

2、相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于 外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与 环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到 与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时, 他是处于一种平衡的认知状态；而当现有的图式不能同化 新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应） 的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通 过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一一不平衡 新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯

3、格在认知结构 的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究； 斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结 构过程中的关键性作用，并对认知过程中如何发挥个体的 主动性作了认真的探索；前苏联的维果斯基创立的“文化 历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历 史背景的作用，并在此基础上深入地研究了 “活动”和 “社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所 有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善， 为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义学习理论提 倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环 境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主 义理论是学习理

4、论中行为主义发展到认知主义以后的进一 步发展，是当今世界比较盛行的一种学习理论。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形 成了全新的学习理论，也形成了全新的教学理论。建构主 义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激 的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、 知识意义的主动建构者；倡导改变教学脫离实际情况的情 景性教学；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学 生主动建构意义的帮助者、促进者、指导者；强调学习的 主动性、社会性和情景性，提倡合作学习和交互学习。建 构主义学习观对学生的学习概括起来主要有以下几个主要 观点：课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设, 而不

5、是问题的唯一正确答案。学生对这些知识的学习是在 理解基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程。 在学生建构自己知识的过程中，现有知识经验和信念起着 重要作用。强调教学中的多向社会性和相互作用对学生 知识建构的重要作用，主张师生之间、学生之间进行丰富 的、多向的交流、讨论和合作研究。重视活动性学习在 学生学习中的重要作用。这就意味着教师应当在教学过程 中采用全新的教学模式（即摒弃传统的以教师为中心、强 调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、 全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传 统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学 习理论一一建构主义学习理论的同时，也

6、逐步形成了与建 构主义学习理论相适应的新一代的教学模式、教学方法和 教学设计思想。二、用建构主义理论构建开放式地理教学用建构主义学习理论来构建开放式地理教学是对传统 地理教学的批判和挑战。与传统地理教学相比，开放式教 学的优点和优势突出表现在：1教学目标更加关注学生的学习过程：传统教学的教 学目标受“学科中心”、“知识本位”下的教材观的影响， 是以知识为本的，强调知识的传授，注重对知识的继承、 传授和掌握。中学地理教学一向使学生知道“在哪里”、 “有什么”、“什么时间”、“怎么样”、“为什么”等作为教 学目标，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教 学目标行为动词，其目标指向是“结

7、果”，简言之即教学以 “授人以鱼”为目标。开放式教学目标是以学生综合素质 的培养和提高为本的。重视发展学生的创造力，要求教师 指导学生学习，教会学生学习，培养学生自主学习的途径 和方法，注重使学生在知识、技能、素质各方面全面协调 发展，它不再以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是 向他们提供所需要的一些事实、事例或问题，引导学生主 动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原 理或结论，培养学生自主学习、终身学习的学习策略。开 放式教学把教学目标分为三个层次：一是基础性目标，即 达到教材的双基教学目标，为后一步教学打下厚实的基础。 二是弹性目标，即对不同基础和能力的同学分别提出具有 一定

8、难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标， 即教学着眼于学生的综合发展，为学生的终身发展服务。 新颁布的地理课程标准的课程目标定位为“通过7-9年级 地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地 理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问 题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使形式具有 初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形 成初步的全球意识和可持续发展观念”。“高中地理课程的 总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理； 获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和 探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感, 树立科学的人口观、资源观、

9、环境观和可持续发展观”。新 课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度，成为一个有机整体，体现了上述的三 个目标层次。所有“内容标准”都是以行为目标方式表述 的。“获得”、“学会”、“尝试”、“运用”、“形成”、“增 强”、“养成”等是表现教学目标的主要行为动词，其目标 指向是“过程”，可见教学目标不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。开放式教学能很好地实现新课程标准所规定 的教学目标。2. 真正体现学生学习的主体地位：传统教学是“以教 师为中心”，其特点是教师讲授、板书，学生“听”、“读”、 “记”，学生围绕教师的教案、讲义转，一个教师直面一个 班的学生，一样的教学

10、内容、一样的教学方法、一样的教 学进度、一样的考试评价，教师的授课是无法照顾到不同 接受能力学生的不同需要的，作为认知主体的学生在整个 教学过程中始终都处于被动的知识接受者的地位。这种以 教师为主的“满堂灌”，容易引导学生按照统一的模式去思 考，压抑个人创见和个性，是难以开发个人潜力、张扬学 生个性的。可见，教师在教学中的主导地位实际上演变成 为主体地位。开放式教学是以“以学生为中心”的，由于 教学内容、教学过程的全面开放以及多媒体技术、网络技 术、远程通讯技术等信息技术在教学中的广泛应用，教师 的地位和作用发生了变化。在这种教学活动中，教师不再 是唯一的知识源，其角色定位为组织者、引导者、指

11、导者、 帮助者、协助者、促进者、开发者。教师的作用不在于系 统地传授知识，其职责是“启发”与“指导”。实践中，要 求教师使用多种手段，开发各种学习资源，在课堂上精讲 重点、疏导难点、把握热点、解释疑点，在组织学生进行 学习活动时，讲授学习方法、诱导学生思维、引导学生思 路、开发学生潜能，根据学生个体差异和课程特性制定相 应的指导方案，并依据方案对学生进行“因材施教”，以提 高学习效率和质量。因此，学生教学活动中是主体，是中 心，学生的地位已由被动接受知识者转变为主动建构知识 者。学生必须“学会求知”，自主确立学习目标、自主确定 学习内容、自主选择学习方法、自主把握学习过程、自主 进行学习评价。

12、3. 教学组织形式的灵活多样：传统教学主要局限于课 堂内单一封闭、刻板保守形式的“黑板+粉笔”的课堂面 授方式，其组织形式的主要特点是：一是组织形式的军事 化。课堂教学环境追求“净、静、敬、竟”，教师的所提问 题一样，要求学生的答案标准，课堂教学实行准军事化管 理。二是教学过程的程序化。教学注重预设性，缺乏生成 性，各教学环节预先设计，教学过程按部就班。对教学中 出现的问题缺乏应有的应对策略，教师也不允许学生的学 习活动脱离教师设计的教学程序。三是信息传递的单向性。 表现为教师讲学生听，教师写、学生记，教师问、学生答, 缺乏双向交流和师生互动。四是教学时空的封闭性。教学 基本上是在教室这一特定

13、空间、在45分钟这一特定的时间 内进行的，延伸到课外的恐怕只有课外作业。开放式教学 是以学生自主探究学习为主，以教师指导为辅的多种教学 组织形式进行教学的，其主要特点是教学氛围的轻松和 谐、师生关系的民主平等、教学过程的启发诱导、信息交 流的双向互动、教学时空的开放延续、教学方法的形式多 样、教学手段的形象直观等。4. 教学内容的全面开放：传统教学的教学内容是教材。 过去很长时期，“一纲一本” 一统天下，教学内容高度统一。 在此基础上的“以纲为纲”、“以本为本”成为我们教学的 指导思想，“抱着课本打滚”是我们传统的教学方法。开放 式教学的教学内容既有本学科知识又有非本学科知识，除 了静态的书本知识外，还有生活体验、书刊音像、电影电 视、网络等