互联网小学汉语拼音教学策略解读

1、互联网 +小学汉语拼音”教学策略解读 小学一年级新生进入语文课堂的首个学习任务是学习汉语拼音。从 韵母、声母、声调到整体认读音节，这是一个循序渐进、温故知新、 螺旋上升的学习过程。如今，互联网已经普及，互联网 + +背景下教育 生态的新变化提醒教师要利用互联网的创新成果助力教学质量的提 升。因此，如何最大限度地利用学生的家庭生活和课余时间结合互联 网工具高效学习拼音， 是语文教师需要思考的问题， 也是本文讨论的 重点。 一、汉语拼音教学的新课标要求和新教材设计的特点 义务教育语文课程标准 （ 2011 2011 年版） （ 以下简称标准 ） 指 出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，

2、提升学生的综合 素养，是一门综合性、实践性的课程。 标准对第一学段识字与写 字的学习目标提出了明确的要求 : : 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、 声调和整体认读音节 ; ; 能准确地拼读音节， 正确书写声母、 韵母和音 节 ; ; 认识大写字母，熟记汉语拼音字母表 。这是标准对学生 学习汉语拼音的共性要求。 在结合新时代发展特点的前提下，标准 在第三部分实施建议中也提到 : : 教师应认真钻研教材、 正确理解和把 握教材内容， 创造性地使用教材， 灵活运用多种教学策略和现代教育 技术，努力探索网络环境下新的教学方式。充分利用学校、家庭和社 区等教育资源，开展综合性学习活动，扩宽学生的学习空间

3、。因此， 教师和学生都应该将网络工具运用到学习中， 教师要指导学生在课余 时间利用网络工具学习拼音，这是基于标准的要求提出的，也是 教师自我学习的重要组成部分，是学生提高学习效率的重要方法。 2016 2016 年新版一年级语文教材准确把握儿童身心发展特点，提倡学生 在玩中学，在游戏活动中学习。 要求教师避免简单枯燥的机械训练， 设计灵活多样的活动， 引导学生在真实的生活情境中学习和运用语文 尽量为学生提供展示交流的机会， 改变学生被动接受知识的学习方式， 让他们在自主学习、 主动探究的过程中感受语文学习的乐趣， 不断激 发学习动力，真正成为学习的主人。此外，新教材摒弃了旧版教材孤 立学习拼音

4、的思路，把拼音、图画、阅读、说话有机地结合起来。新 教材的每一课都用图画引出要学习的拼音字母， 教师可结合生活实际 让学生记住发音，通过图画反复朗读音节。然后，在学生巩固发音以 后再朗读课文 （ 简短有趣的诗歌、儿歌等 ） 。最后，让学生用自己的 话复述图画中的内容。 标准和新教材的设计理念给教师的启示 : : 传统的拼音教学被活化， 教学策略要与时俱进， 除了在课堂上利用各种游戏、 活动提高拼音教 学的趣味性和有效性以外，还应该重视利用学校、家庭、社区的教育 资源，努力探索网络环境下的新的教学方式。 教师在课堂上采用老师 范读学生跟读的模仿教学方式， 明显已经不能满足新时代的学习需求。 互联

5、网技术的日趋发展， 驱使教师探索新的教学方法， 教师要充分利 用家庭、网络等推进拼音教学。 二、拼音教学的现状 在实际教学中，很多语文教师已经意识到单一的机械的老师范读学生 跟读的教学方式是陈旧的，因此， 许多教师积极探索， 尝试了灵活、 生动、有趣的，能激发学生学习拼音兴趣的教学策略。 1. 1. 编写儿歌、 绕口令。这些用拼音编写的儿歌、绕口令浅显易懂，适合儿童的语言 特点，学生更容易记忆。 2. 2. 利用插图带发音。插图色彩鲜艳、图文并茂、直观形象，有利于训 练学生的观察能力、思维能力、表达能力。 3. 3. 游戏竞赛激励教学。低 年级学生的竞争和好胜意识比较强， 游戏分组竞赛能让学生

6、在紧张的 氛围中精神高度集中，有利于新内容的学习和巩固。 拼音是学好汉语的工具， 是汉语语音的基础， 如果学生在课后得不到 正确的指导和有效的巩固训练， 仅仅依靠有限的课堂时间， 是很难提 高、巩固的。因此，教师要重视课后拼音教学，充分利用学生的课后 家庭作业，让学生运用现代网络工具加强拼音学习。 三、互联网 + +小学汉语拼音教学策略 （ 一 ） 借助互联网，让拼音教学生态转向开放融合 创新的课程在新时代互联网 + +的影响下，充分发挥了互联网的支撑作 用，因此，教师要营造开放融合的学习生态，让学生的学习与生活紧 密联系起来， 在开放的学习环境中培养学生适应时代的能力， 在实践 中提升学生的

7、语文素养。 在互联网时代， 教师应该探索网络环境下新 的教学方式， 这为教师教学策略的研究提供了方向 : : 拼音教学是语言 教学， 而语言学习绝不仅仅存在于课堂上， 更在于平时的积累，在于 在生活中学习。 教师了解学生课后在语言发音等方面的情况， 有利于 教师全面考查和评价学生的拼音学习， 有利于语言的长期发展。 因此， 为学生创设一个在校外也能随时随地练习、 巩固语言的平台， 是笔者 最初的想法。 （ 二 ） 融合互联网技术，让拼音学习更加泛在化和移动化 现代互联网技术运用在课堂教学中和课外学习中， 让学生的学习更加 生动、有趣，具有移动性、随时性。互联网学习的优势 : : 可以把课堂 学

8、习和课外学习结合起来， 学生可以利用拼音学习软件、 视频丰富学 习体验 ; ; 课堂内外，教师与学生、学生与家长可以随时互动，共同学 习。 初入小学的学生的认知特点是 : : 凭借具体形象的材料进行认知。 他们 学习的依赖性和随意性强。 笔者任教的是跨越式教学试验班， 根据笔 者的观察， 如果课堂上仍然采用传统的孤立的教学方式， 单纯地教学 生汉语拼音，把声母、韵母、整体认读音节当作一种语言辅助的符号 进行教学， 忽视拼音教学和语言运用的有机结合， 就会把原本有血有 肉、形象生动的语言教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教 学效果也不会好。于是，笔者结合标准的精神和新教材的理念把 汉语拼音

9、教学和汉语言的运用紧密结合起来， 把汉语拼音教学和组词、 造句、儿歌、字谜、顺口溜结合起来。 在互联网 + +的网络环境下，教学中的师生互动不再流于形式，教师应 该利用互联网突破课堂上的时空限制。 放学以后，教师不在学生身边， 也不知道学生在家朗读或者背诵的情况。 教师为了了解学生在家的学 习情况，往往请家长配合， 让学生在家里听光盘并跟读，家长从旁监 督。但是，很多家长的监督通常只能达到是否完成作业的层面，达不 到判断作业质量高低的水平。 这种状况需要改变， 尤其是在移动互联 网和各种数字终端兴起的现今社会， 教师要充分利用网络平台， 指导 学生进行课外学习，随时随地了解学生的课外学习情况。

10、如 QQ QQ 群就 是一个极佳的展示平台。利用 QQQQ 语音功能中的录音功能，就能很好 地解决校外不能得到高质量的拼音复习这个难题。 让各种信息平台成 为家长学生时时能共学，师生处处能互动的新学习形态。 （ 三） 运用移动平台，满足个性化学习需求 首先，在互联网 + +汉语拼音教学中，教师要主动探寻学生的需求，尊 重和发挥学生的创造精神。 进入 2121 世纪以来，互联网发展迅速，如今，人们普遍使用 QQQQ 微信 等网络通信工具。QQQQ 语音有变声、对讲和录音三大功能，其中，录 音功能是本文要讲述的主要形式。QQQQ 是学生熟知且常用的聊天工具， 并且深受学生的欢迎。 学生没有想过可以

11、用自己喜欢的聊天工具来做 作业，怀着这样的好奇心，他们做作业的动力十足。在 QQQQ 朗读、发 送、收听的过程中，形成了自我展示、 公平竞争的氛围。 据笔者观察， 有的学生平时在课堂上缺乏自信、很少举手发言、说话声音很小，但 是他们在 QQQQ 平台上，能响亮、大方地朗读，由此可见 QQQQ是他们锻 炼发音的平台，也是提高自信的平台。通过 QQQQ 平台学习，学生在收 听其他同学的录音时， 看到教师表扬了优秀的学生， 他们会产生暗自 比赛的意识，因此，QQQQ 录音能在无形的公平竞争中促使每一位学生 进步。教师要利用网络通信工具促进拼音教学，教师可以朗读作业， 让学生在家朗读，并用QQQQ 录

12、音功能将自己的朗读发给教师，教师及 时收听、评价、反馈，学生可以马上纠正并再次录音、发送。这样， 经过反复实践，学生可以纠正发音、准确认读。这一教学方法的具体 操作如下：首先，家长登录 QQQQ 账号，让学生用家长的手机或者电脑 （用电脑需配备麦克风）在班级家长群中录音。然后，打开班级 QQQQ 群, 点击语音功能中的录音， 学生朗读当天要复习的拼音音节、 课文等， 将朗读录下来， 如果学生和家长认为录音无错误并满意， 可以点击发 送，如果有错误或者不满意可以取消，重新录音、发送。最后，教师 用手机或者电脑随时收听学生的作业，及时作出评价和反馈。 在教学中笔者发现 ： 学生的自我评价依赖教师， 他们容易看到自己的 优点，不容易看到自己的缺点 ; ; 学生善于评价他人， 不善于客观地评 价自己。因此， 每天放学后，笔者会要求学生把当天的录音作业发送 到 QQQQ 群，笔者会逐一收听，并进行有效、积极的评价。对于优秀的 录音作业，笔者会在 QQQQ 群 学生家长，目的有两个：一是作为表扬， 赞扬家长的全力协助和学生的认真态度 ; ; 二是让其他学生和家长收 听这些优秀作业，在群中形成互相学习、取长补短的学习氛围，让学 生形成良好的学习习惯。