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文档简介
1、中考复习阶段灵活使用学教案的几点建议由于种种原因,本校的英语“学困生”数量一直居高不下,为了改变这种状况,广大普通班教师使出浑身解数,各显神通,竭尽所能。从2007年开始,学校领导敏锐地察觉到统一订购的配套练习其题目类型、难易程度并不一定适合“学困生”,不一定能收到预期的训练效果,才有了以下的大手笔,即组织教师编写了适合本校“学困生”水平的作业练习,开始称为课时学案,后来在使用过程中不断修订充实,并加上“学习目标,课前预习,课堂学习,课外作业”等内容,改称学教案。学教案适当调整教学目标,降低要求和难度,让学生觉得英语并非那么高不可攀,跳一跳就能摘到果子,每天带着摘果子的欲望走进课堂,以一种积极
2、的心态对待学习。 学教案的使用为“学困生”搭建了一个较适合其发展的平台,创设了一个低焦虑的学习环境,在体验成功的愉悦中逐渐增强“学困生”的自信心,激发“学困生”的学习兴趣,收到了良好的效果。但是进入初三总复习阶段,时间紧、任务重,各种练习又较多,如中考指南、模拟试卷、综合试题等,再按常规使用学教案会加重学生负担,使学生再度产生厌学情绪,因此我们考虑对其进行精简,为学生减负、减压。 第一、复习学教案的编写宗旨不变 作为学生中考的把关者,九年级英语教师首先要有正确的意识,比如任何时候都要认识到一节课有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如
3、果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦,却没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。所以我们不出难题、偏题,不以难倒学生为乐,本着让“学困生”都能有所作为的原则,使学生每节课都有小小的成功的惊喜,从心理上愿意接受。在编写前做好前期准备工作,包括明确学情,分析中考试卷和制定计划。即再次学习,研究英语教学大纲,通读七至九年级的英语教材,进一步明确教学目的与要求。对大纲要求掌握的语言知识、教材重难点做到心中有数、了如指掌。对近几年的中考题仔细分析,抓准常考点、必考点,编写的题目力求“一招制敌”、“克敌制胜”。 第二、调整形式 改“课前预习、课堂学习”为“知识梳理
4、”,用最明白的语言最简单的例句将知识点再现在学生眼前。同时针对部分学生书本已不全的事实,将相关知识点尽量详细地呈现出来,使学生脱离课本也能复习。将“课堂检测”、“课后作业”精减合并为“复习检测”,对某一知识点的训练我们原则上不增加难度,而是从不同角度展开同一水平的知识、能力进行反复操练,直至熟练掌握。 第三、选编习题与中考接轨 从镇江现在的中考看,阅读理解、完形填空、任务型阅读等题型所占分值在九十分的书面试卷上占一半以上,而这正是“学困生”的软肋。因此我们增加了阅读训练,保证每个学教案至少有一个语篇训练。其实根据心理学家及语言学家的理论,通过阅读,学生可以培养语感,而语感又是学好英语的重要因素
5、。所以阅读训练在英语学习中非常重要。只是在以前的编写中考虑到“学困生”的学情,词汇、语法题可能偏多,语篇训练涉及较少。现在我们仍然正视“学困生”的实际状况,从最简单的小短文开始,逐渐拉长篇幅,增加难度直至与中考相仿,有一个循序渐进让学生慢慢接受的过程。 在实际操作中我们还要注意培养学生的良好习惯。如训练学生的阅读速度时,帮助学生纠正“回视”的坏习惯,培养“跳跃式”阅读法,逐步扩大“识别间距”,逐步克服“心译”的依赖,力争事半功倍。 第四、把握好压力的度,为学生减压 此点看似与学教案无关,实则是复习顺利进行的保证。中考对每个初三学生而言都是人生的转折点。面对中考,学生产生压力和焦虑感是很正常的事情。实际上,适度的压力对学生来说也是必要的,压力在某种情况下可以转化成动力,可以帮助学生看清自己的不足,督促自己进一步完善。正确、全面地认识自己是减轻压力的关键。教师要帮助学生查找问题(包括学习上的及思想上的),冷静分析问题,积极解决问题,让他们每天都有所收获,这样才能在中考时考出较理想的成绩。 最后笔者想说的是“学困生”的转化是一场艰苦
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