魔术师是这样炼成的（教育叙事）

1、魔术师是这样炼成的讲二年级的文件管理，在桌面进行“排列图标”时，操作把“显示桌面图标”前面的对号去掉后，结果桌面没有显示了，只剩下任务栏。，学生看到桌面没了，很惊讶，有些无所是从。这时我却提出问题“你能想什么办法让桌面重新出现（如何变回来）？”，又进一步地引导“想想刚才的操作步骤，拿出你的方案后操作一下，看桌面出现了没有？”“哇！你成功了，真像一个魔术师呀！”桌面没有任何图标显示只剩下任务栏，这是使用计算机时经常遇到的一个现象。我从这一表面现象设计出了对学习计算机方法的提炼：眼看（观察）心想（思考） 操作（实践）。看到桌面“没了”，老师设计问题“如何变回来”，又紧接着诱导“想想刚才的操作步骤”

2、，老师在这时没有任何的操作，就是用语言点拨。问题的设计一方面对于学生来说能引起他们强烈的兴趣和求知欲，另一方面激发学生创造思维，完成老师在课堂上是“导演”的转变。我们不能按教材那样照搬教学，那样只会停留于单纯技能上的掌握并扼制了学生的创造思维，今天的设计是课本里没有的。我始终认为，对于这一课的学习只能是一种手段或者是一种媒介而已，我们更应关注的是学生在这课中，他的创造思维得到了多少的发展，他的语言表达能力有了多少的提高，他的各方面的信息素养是否有所培养。因此，在我的教学设计中，处处体现了这一思想，也就是注重学生在掌握一般操作技能前提下的创造思维的培养，从学生的需要、学生的角度作为教学设计的出发

3、点，让学生积极主动的去学。我后来用一句“哇！你成功了，真像一个魔术师呀！”这带有激励的语言是对拓展学生自主学习、自主创新的空间取得成绩的肯定。在实施新课程标准的同时，首先应该注意保护学生的独特的个性，并给予学生发挥个性的自由。应该鼓励学生在自主创新的基础上大胆地表现，在欣赏评述过程中，鼓励学生对他人的结果发表自己与众不同的见解。我们不但要求学生能掌握某一技巧，更重要的是借助这一媒介或手段，让学生在思维上、在情感上、在语言表达等各个方面上都能有所发展和提高，从而获得适合自己的学习的方法，特别是刚接触计算机的小学生，这才是我们信息技术课堂所追求的。课后反思：学生动手的前提是要先动脑。眼睛看到的然后

4、动脑分析，想到解决的思路再动手操作依此培养学生创造性思维。激励性的语言调动学生积极主动学习，并对学生操作给予欣赏肯定，长此以往必能培养出自主创新的获得适合自己的学习的方法新一代。联合国教科文组织国际教育发展委员会在学会生存-教育世界的今天和明天一文中指出:“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时总之，他们必须学会学习未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”在中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)中也指出:“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。”面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步，学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本办法等相对一些稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及