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文档简介

1、囚歌的教学反思范文本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌， 将阅读面局限于诗歌， 这样处理，限制了学生学习的自主性

2、， 所以又补充了革命故事， 让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代， 从而获得较为丰满的认识。 原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑， 培养学生边读边思考的能力， 但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话， 质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。我们知道，任何一种教学设计和教学过程都体现授课人的成熟或不成熟的教学指导思想，那么我的囚歌的教学指导思想是什么呢？小学语文的学科特点，表现为思想性、工具性，还有很容易被人们忽略的初级性的统一。 小

3、学六年级与初中相衔接，因此还应体现出一定的过渡性。总之，我要把囚歌上成地地道道的小学高年级语文课。要联系教材实际。从体裁上看，囚歌是一首政治抒情诗；从思想上看，它是一篇革命理想和传统教育的好教材；从内容上看，它虽然不很艰涩难懂，但多处用了比喻，精炼、形象的语言中包含着较深广的思想感情；从课文类别看，它属于一类课文。 其次要联系学生实际。虽然在今天的这种特定的情况下谈不到“吃透学生”，但是对此时此地学生的实际也应该做出尽量符合实际的估计。 首先是四川儿童在知识、情感方面和囚歌有着天然的联系；其次是作为西南地区政治文化中心的大城市的第一流小学再加优秀教师的独特优势，这些都是有利的因素。 但是小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，他们的学习能力的发挥也可能因教师或环境的变换而受到影响。这些都是不利的因素。所谓“在两个实际的结合点上作文章”，就是说，教材实际和学生实际存在着互相联系、 互相配合、可以互相补充的地方。 例如囚歌有理想信念教育的因素，

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