除数是一位数的除法说课标

1、“除数是一位数的除法”说课标、说教材演讲稿各位评委老师、同事：大家好！我今天我跟大家交流的内容是人教版小学数学三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”。我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面进行阐释。一、说课标；（一）课程目标主要包括：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四维目标。1、知识与技能：(1)经历从日常生活中抽象出数的过程；(2)理解常见的量；(3)掌握必要的运算技能，并且能在具体情境中，进行简单的估算。2、数学思考方面：(1)要求学生对运算结果进行估算的过程中，发展数感；(2)能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息；(3)在观察、操作等活动中，能提出一

2、些简单的猜想。(4)会独立思考问题，表达自己的想法。3、解决问题方面：(1)能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。(2)了解分析问题和解决问题的一些基本方法；知道同一个问题可以有不同的解决方法；(3)体验与他人合作交流解决问题的过程。(4)尝试回顾解决问题的过程。4、情感与态度方面：(1)对与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动；(2)在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难；(3)了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活的密切联系。(4)能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。(二)第一学段的内容标准。义务教育阶段数

3、学的内容标准包括：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。我今天所说的属于数与代数中的内容，而数与代数包括数的认识、数的运算、常见的量、探索规律。我所交流的内容就是“数的运算”中“除数是一位数的除法运算”。二、说教材（一）“除法”这一单元的编写特点是：1、遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。本单元按照“先口算再估算再笔算”的顺序进行编排。它体现了由易到难、由低到高的思维规律。2、创设了丰富的问题情境。教材从教学材料的选择到呈现方式，都十分注意结合学生的生活经验。这无形之中让学生体会到数学计算、估算在生活、生产中的作用及学习数学与现实问题之间的密切联系。3、重视培养学生的数学动手操

4、作能力。如教材第19、20页对待42÷2，52÷2的问题时，让学生自己动手分一分小棒，通过小组合作、研究、讨论从而自己发现十位上的数够分，就接着分个位上的数，十位上的数有多余，要和个位上的数结合起来组成两位数后，再去除以除数，在这个过程中学生不仅理解了除法的算理，也增强数学动手操作意识。4、加强估算，注重培养学生估算意识。本单元从例题到习题都十分注重估算意思的培养。使学生在解决问题时，自觉地进行估算，逐步培养估算技能和估算习惯，逐步形成估算意识。5、体现数学是人类的一种文化。教材第15页“你知道吗？”介绍了“除号”的产生。文字虽然不多，但它让学生明白任何一个数学符号都是随着

5、生产、生活、数学本身发展的需要而产生的，它能帮助学生形成符号化的思想，同时认识今天的数学是无数先人用数学智慧创造出来的。（二）教材编写体例。基本模式是：情境引入、提出问题、探究问题、练习应用、巩固复习。比如第二单元“口算除法”里的第1课，学习“整十整百数除以一位数的除法”。教材围绕主题图运蔬菜这个情景设计问题，“赵伯伯平均每次运多少箱？”随后又设计了做一做，让学生对探究出的方法进行应用练习。紧接着是小节练习题，使学生对新学习的内容进行强化练习，加深记忆效果。（三）本单元的内容结构：本单元的内容是除数是一位数的除法，这一单元包括：口算除法，笔算除法。在口算除法中，教材设置了整十整百整千除以一位数

6、、除法的估算，笔算除法中设置了一位数除两位数、一位数除三位数、除法的验算、有关0的除法等，结合具体的生活情景由易到难、由简单到复杂来阐述的，符合了学生认知发展规律，使学生更加容易接受和理解。（四）知识与技能的立体式整合1、知识的横向联系：教材先编排口算，后估算、在笔算，这种顺理成章的编排形式和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构一致，易于老师和学生从横向把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。2、纵向知识整合：三年级下册的除数是一位数的除法，在整个小学知识结构中，有着承上启下的作用，学生在二年级下学期已经有了初步认识，到了三年级上学期又学习了利用乘法口诀计算简单的有余数的除法，这都为掌握一

7、位数除多位数这一知识内容奠定了基础。在四年级上册继续学习除数是两位数的笔算除法，五年级上册学习小数除法。因此，掌握好这一部分知识既可以对前面所学知识加以总结、沉淀和利用，又可以为以后学习更复杂的除法奠定基础。三、说建议（一）教学建议1、重视学生的主体地位，加强学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探求。在教学中，让学生在动手实践的过程中去经历，去体验，远比老师直接告诉更有效果。2、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。估算也是一种十分重要的计算方法，在生活中的应用非常广泛，数学课程标准：“要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，因此应培养学生的估算意识。3、引导学生用简洁的语言表述

8、思考过程。用语言表达的过程，是计算活动过程的提炼和升华。因此，要给学生创造一个宽松的说话环境。通过有层次地说过程、说算理，是学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考过程。4、注重应用意识和解决问题能力的培养。在教学中，要让学生把所学知识与生活经验中的实际问题联系起来，促进学生的学习，这样既使学生了解了数学概念的来源，也在无形中培养了学生解决问题的能力。（二）评价建议1、评价方法多样化：多一把尺子就多一批好学生，十只手指伸出都不一样长，何况是一个班的学生呢。因此，我们教师要因材施教，设计出不同的教学目标。2、评价内容要全面：传统的教育评价单从知识、分数来评价学生

9、，而忽视了学生的学习过程、学习能力和心理素质的培养，这在一定程度上影响了学生能力的提高，阻碍了学生的全面发展。因此我们要拓宽评价的内容体系，促进学生的全面发展。3、激励性评价与建议性评价相结合：在课程中针对个体差异，给学生适当的批评和建议，既能让学生明辨是非，学会评价，又可为批评和建议后的激励性评价打下基础。4、终结性评价与形成性评价相结合：以往我们都以学生的考试成绩做评价学生的依据，这严重的影响了学生的全面发展。新的课程理念要求淡化分数概念，关注学生学习过程中的变化和发展，关注学生的情感、态度的形成与发展，发挥评价的激励作用和改进功能。（三）资源的开发和利用1、教材资源，教材是重要的课程资源之一，教师要根据实际情况灵活的运用教材中资源，使教材发挥最大的效用。比如本单元教材中含有许多情景，在教学中要充分利用这些现成的资源。2、信息技术与网络资源。随着网络的不断普及，多媒体计算机、互联网，给我们提供了查找资料最方便的途径。3、课堂中的生成资源。数学教学是数学的教学活动，是师生之间、学生之间交往互动和共同作用的过程。在现实的课堂教学中，受多种因素影响，学生不同的思维方式，经常产生许多预想不到的意外。我们老师要善于从这些意外中学会分析，并加以利用，以促进学生的不同发展。课程资源是无处不在的，只要我们拥有一双慧眼，懂得发现，善