高一语文第二单元一般黄花别样情——《李清照词两首》说课ppt课件

1、;说课说课提纲提纲学情学情引见引见教学教学目的目的教学教学过程过程教材教材位置位置01020304; 这一单元选编的是宋词，分别选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者根本完好地表达了宋词的开展脉络和艺术价值。李清照词放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁，是作者南渡后的名篇之一，将重点赏析，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的意味。教材教材位置位置01; 经过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和根本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的

2、，但假设不了解词人的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。预习安排:1.复习以前学过的李清照的作品2.查找相关资料了解李清照生平3.利用晨读熟读成诵，初步感知两词。学情学情引见引见02; 经过反复诵读，品味意象，分析艺术手法，熟习经过反复诵读，品味意象，分析艺术手法，熟习诗词鉴赏的根本方法，学会知人论世。诗词鉴赏的根本方法，学会知人论世。(难点难点)教学教学目的目的03背诵这两首词。根据背诵这两首词。根据:中明确要求中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。学生要背诵一定数量的名篇。对比探求对比探求,深味愁情深味愁情, 领会真情之美，培育学领会真情之美，培育学生对古诗词的热爱及审美情趣。重点生对

3、古诗词的热爱及审美情趣。重点教法：诵读法、情境法、对比探求法；学法：诵读法、协作探求法。教法：诵读法、情境法、对比探求法；学法：诵读法、协作探求法。意图:“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、协作、探求学习方式。;教学教学过程过程04;一、新课导入播放歌曲： 为什么说“菊花残，满地伤？菊花有什么意味意义？意图:这种情境导入可以激发学生兴趣，营造气氛，让学生更容易融入到词的意境当中。;二、学习目的1.背诵这两首词；背诵这两首词；2.经过反复诵读，品味意象，分析艺术手法，经过反复诵读，品味意象，分析艺术手法，熟习诗词鉴赏的根本方法，学会知人论世。熟习诗词鉴赏的根本方法，学会知人论世。

4、(难点难点)3.对比探求对比探求,深味愁情深味愁情,领会真情之美，培育领会真情之美，培育学生对古诗词的热爱及审美情趣。重点学生对古诗词的热爱及审美情趣。重点意图:教学目的是一节课要完成的主要义务与方向，课堂的第一时间要让学生明确今天的义务与重点，方能做到师生步伐一致。;三、浅味认知文本自在诵读:留意三个方面：1.读准字音。(请两位同窗朗诵,其他同窗正音)2.把不了解的词义画出来。(小组讨论)3.初步把握感情基调。(分角色朗诵齐读)凄凉伤感意图:“浅味环节的主要目的是认知文本，其一是让学生积累一定的文言根底知识，识记字音、词义；其二是引导学生经过初步朗诵，整体把握全词感情基调，为进一步深化文本，

5、品味意象，把握意境，了解作者思想感情做好铺垫。;四、品味品鉴意象对比赏析两首词中的“黄花不同。(板书黄花)引导：重点赏析：“瘦、“憔悴、“堪摘黄花:顾影自怜，“瘦 “愁黄花:借残损凋谢的黄花喻指漂泊残老的本人和风雨飘摇的国家，“堪摘暗指人老珠黄无人怜惜。;李清照生平资料李清照的人生以宋室南迁为界，分为前后两个时期。李清照的人生以宋室南迁为界，分为前后两个时期。 前期，出身名门世家，聪明机灵，擅长音律，前期，出身名门世家，聪明机灵，擅长音律，能诗善词。能诗善词。1818岁嫁给大学士赵明诚，两人情投意合，岁嫁给大学士赵明诚，两人情投意合，夫妻恩爱，志趣相投，经常一同踏雪寻梅，品诗论夫妻恩爱，志趣相

6、投，经常一同踏雪寻梅，品诗论画，欣赏美景。画，欣赏美景。后期，她阅历了北宋到南宋的历史巨变，目击后期，她阅历了北宋到南宋的历史巨变，目击了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者的士大夫情怀。的士大夫情怀。睹花思人。睹花思人。借残损的黄花伤己、伤时、伤国。借残损的黄花伤己、伤时、伤国。意图:所以设置这个环节是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世。; 作者还经过那些意象表达了两种不同的愁绪，请同窗们再读两词，选出他喜欢的词句及意象，从深层赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的言语，参与适当的想象和联想，以“我开头进展描画。四、品味品鉴意象; 我形单影

7、只，只需残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦寻觅，寻觅我逝去的青春，寻觅我魂牵梦萦的丈夫，寻觅我失去的藏书和金石，寻觅我们曾有过的幸福生活。可眼前却四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和悲痛。作者从动作、环境、心思对愁苦的情状进展了层层深化的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。例如： “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚; 鉴赏的参考方式：先描画诗中展现的图景画面，再概括景物所营造的气氛特点，最后点出作者的思想感情。即景、境、情。 意境意图:之所以设置这样的活动，是由于心思学家皮亚杰在认知开展论中提出，教育的真正目的不是添加知识，而是设置充溢智慧刺激的环境，让学生自行探求，

8、自动学到知识。同时这一活动的完成就实现对本课教学难点的突破。; 自读并比较中“愁绪的不同。五、深味体悟韵味是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与等待的美丽的愁；是家国悲愁，饱含着亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是绝望的、压制的、难以诉说的愁。意图:之所以设置这个问题，是为了引导学生经过对比分析，感受两首词中愁绪的不同，突破本课教学重点。; 吟咏背诵六、课堂小结 “普通黄花别样情， 半世漂泊感生平; 1他对本课还有别的疑问和了解吗？请写成小论文，假设没有请任选一首词改写成散文。2积累有关黄花、梧桐、傍晚、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内涵。七、课后作业意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的方式，探求性作业的