《提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究》课题结题报告

1、 提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究课题结题报告江苏省武进职业教育中心校 （执笔：李成）课题组：组长：李成 副组长：潘立强组员：周丽萍 秦剑英 秦素伟 姚静玉 董桂芝 李添翼 隽成栋 严波本文简要阐述本课题的研究背景与研究价值、研究目标与研究内容、研究过程、研究成效、成果推广及存在问题，并对二年来的研究成果进行了归纳和整理，提出了“以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位”理念的毕业设计操作模式，形成了以多元化评价为主要方式的质量评价体系，并从应用规范进行毕业设计教学，强化专业教师的专业培训，积极推进专业课课程改革等方面阐述了提高机械专业高技毕业设计实效性的策略，提高机械专业高技学生毕业

2、设计实效性的研究课题结题报告。第一部分 研究概述一、研究背景与研究价值1.研究背景（1）技术工人队伍的现状难以适应现代制造业的快速发展 随着我国工业的进一步发展，尤其是制造业的迅猛发展，迫切需要大量的高素质技术工人，特别是掌握先进生产技术的技术工人。但我国劳动力队伍虽然十分庞大，劳动力素质却不高，结构也很不合理，高级技工的数量严重不足，这严重制约着我国经济的进一步发展与壮大。（2）高级技工严重短缺的现状严重制约了地区经济的发展常州地处中国经济发展最为迅速的长三角地区，以制造业为基础与中心，其机电类产品的出口率占总出口额的60以上，各企业为追赶世界先进水平，纷纷采用高新设备与高新技术，因而对既能

3、熟练操作设备，又能进行技术改造、技术设计的高级技工需求旺盛。但常武地区高素质的高级技工远远不能满足本地生产企业的需要。（3）学校的快速发展迫切需要提高高技毕业设计教学的实效为适应社会经济发展，特别是地方经济发展的需要，我校从原来以主要培养中级工为主，逐渐向以培养高级工方向发展，学校已被评为高级技工学校，正积极申办技师学院。因此，学校原来的培养目标、教学理念、教学模式、培养方式等需作较大的调整，以培养具有较高操作水平和一定设计能力的高级技工为主。而毕业设计（包括各种课程设计）既是高级工教学计划里的重要内容，更是提高学生如何根据生产需要，融会贯通运用所学知识，达到高效设计合理产品或工装要求的必需。

4、但从2007届二年制高级技工的毕业设计的情况来看，学生的专业理论知识比较狭窄，实践知识相对欠缺，对实际生产中机械加工的感性认识更是知之甚少，造成毕业设计的质量不够理想，设计能力的欠缺，学生下厂后普遍感到毕业设计内容与企业生产实际脱节。因此，如何通过提高毕业设计的实效性，来提高学生的设计能力，进而提高学生的就业能力与专业发展后劲，就显得非常需要，非常迫切。但据有关资料显示，到目前为止，对提高毕业设计实效性的研究只在普通高校中进行，还没有发现在技工学校进行尝试，况且普通高校对此研究的重点是在理论层面，而在高级技工学校，其研究的重点是设计的合理性与实用性相结合，重在实践。因此，基于上述思考，我们设立

5、了提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究这一课题。2.研究价值（1）实践意义本课题研究的成功，有利于提高学生的工程设计能力，培养学生的职业素养，进而为学生今后的专业发展提供良好的专业基础；有利于提高专业教师的专业能力与专业素质，进而提高课堂教学的效果与质量；有利于为学校的专业建设提供富有价值且切实可行的建议，以进一步推进学校的课程改革与专业发展等。（2）理论价值本课题研究的成功，将为高级技工学校（包括高职）的毕业设计指导、教师专业能力培养、毕业设计质量评价体系建立以及课程改革等方面工作提供一定的指导作用，对学校的产学研与校企合作等方面工作也具有一定的参考价值。二、研究目标与研究内容1.研究目

6、标（1）通过对企业和毕业生的调查研究，了解生产企业对高级技工设计能力的需求，摸清高级技工学校毕业设计的现状，找到存在的问题，并进行分析，提出提高毕业设计实效性的措施和策略，探索出符合当前高级技工学校培养目标的，能有效提高教学效果的毕业设计操作模式，为毕业生顺利就业和今后专业发展提供良好的基础。（2）通过扎实的课题研究，提高教师专业能力和专业素质，提升教师教科研水平，促进教师专业发展，为学校培养一支高素质的专业教师队伍。（3）调整和完善部分专业的教学计划与课程标准，改革培养模式与教学模式，提高毕业设计教学效果，初步建立高级技工毕业设计实效性的评价指标体系框架，提升学校的教育教学水平。2.研究内容

7、（1）调查高级技工毕业生的就业状况和企业对高技毕业生的需求，调查高级技工学校毕业设计教学的现状与不足。通过走访毕业生所在的企业，调查机械专业高技毕业生的就业状况、机械行业对高级技工的能力需求和职业学校毕业设计的现状，并对数据资料进行处理分析，指出存在的不足，并形成调查报告。（2）研究影响毕业设计实效性的因素。通过学校与企业共同研究，分析影响学生设计能力与发展后劲的因素，为提高毕业设计的实效性提供充足的依据。（3）研究职业学校提高高级技工毕业设计实效性的实施策略。研究如何制定（或调整）教学计划，教师应具备怎样的专业素质，研究通过怎样的教学方式、采取怎样的教学方法，选择怎样的教学时机来提高学生的设

8、计能力。三、研究过程1研究准备阶段（1）确定研究人员及内容根据研究需要成立了课题组，并明确了分工。组长：李成，负责课题总体研究方案的制定，开题报告、中期评估报告以及结题报告的撰写，有关制度的落实和协调，以及对机械专业高技毕业生的就业状况、机械行业对高级技工的能力需求和职业学校毕业设计的现状的调查问卷设计及调查实施，对数据资料的处理分析，形成调查报告。李成、隽成栋、李添翼：负责研究毕业设计对专业教师的能力需求，以及提高专业教师专业能力的方法与途径；负责研究并形成提高高技毕业设计实效性的质量评价指标体系；负责研究机械专业高技教学计划及培养模式的完善与改进等；负责研究提高高技毕业设计实效性的操作模式

9、，并形成理论模型。潘立强、董桂枝、姚静玉、秦剑英、周丽萍、严波、秦素伟：负责研究在理论教学与实践教学中培养和提高学生的设计能力的方法与途径；毕业设计的指导策略，学生毕业设计成绩的评定办法等。周丽萍老师负责课题研究材料的收集与整理。（2）制定保障措施建立了课题组工作制度，包括课题组成员学习制度、课题网页管理制度、课题组管理制度、课题组成员分工、教育教学研究管理办法、研究活动制度等，并规定课题组成员每一个月集中一次，讨论研究的内容，汇报研究的进展与成果；每个成员每月完成一篇读书笔记或研究体会；每年完成一至二篇研究论文（必须发表或获奖）；每月更新一次课题的网页，以保障课题研究的顺利进行。（3）制定研

10、究方案确定研究目标：形成能提高机械专业高技毕业设计实效的操作模式及质量评价体系；提出有效提高专业教师的专业素质与专业能力的具体方法与途径；提出对现行的教学计划、培养模式以及课程改革进行完善或改进的意见。确定研究对象：本校机械大类中，五年制高技的机械加工与数控技术、数控加工技术、模具制造与维修与数控技术三个专业的在校生（含下厂顶岗实习生）和毕业生。从这三个专业的2003级、2004级、2005级、2006级、2007级学生中分别抽取两个班作为实验班进行研究。设计实施步骤：第一阶段为研究准备阶段，主要是了解职业学校毕业设计的现状和企业对高技毕业生的专业要求并进行分析，了解国内外文献，拟订课题研究方

11、案（开题报告），并组织开题； 第二阶段为调查研究阶段，设计调查问卷，对研究对象和参照对象进行调查、数据处理、分析统计结果，撰写调查报告； 第三阶段为提出策略阶段，提出提高毕业设计实效性的具体策略与措施； 第四阶段：成果总结阶段，对已经完成的研究成果进行整理，撰写研究报告，申请结题。实施效果监测：一是即时性效果监测，即学生毕业设计完成之时的直接的、可显现的效果监测，如学生的设计图纸、设计计算说明书等；二是持续性效果监测，即在实际工作中将上述即时结果转化为更好的工作表现，经过一段时间的企业锻炼，能独立设计或改进企业的工装或设备，有具体的设计成果等。2调查研究阶段（1）进行了广泛的调查我们分别对在校

12、学生、毕业生、教师、学校领导、企业、其他高级技工学校（包括高职院校）共六方面的对象进行了调查，并对不同的调查对象采用不同的调查方法：对在校学生和企业采用了抽样问卷调查（见附件一、附件二）方式，对教师、领导、下厂学生和其他院校采用抽样问卷调查与访谈（见附件三、附件四）调查相结合的调查方式，问卷调查则采用整班被试的方式，访谈调查则采用随机调查的方式进行。调查共计进行了7次：本课题组对0401、0402、0403、0404、0505、0506、0628共7个班级270多位学生进行了4次毕业设计后的调查（即时性效果调查）；也利用学生回校及领取毕业证书的时机对下厂实习一年后的0628、0402、0403

13、、0503、0505共5个班200多位学生进行了不完全调查（即持续性效果监测）；还利用学校召开“百家企业进校园”活动的时机，对22位企业的老总、人事部经理、技术部门负责人进行了关于企业对高级技工设计能力需求及教师下厂挂职锻炼态度、要求等的调查；还对本校机械专业的教师及部分学校领导进行了不完全访谈，时间跨度达一年多，基本了解了学生毕业设计后的感受、想法及对毕业设计的意见与建议，也基本了解了企业对高级技工的专业要求与能力要求，还了解了学校领导和教师对毕业设计的认识和态度，掌握了较为全面的原始资料与原始数据，并形成了调查报告（见附件五）。（2）开展了比较深入的研究活动进行了多次理论学习：从开题至今，

14、已进行了近20次课题组全体成员会议，研究和探讨课题的研究对象、研究内容、研究方法、研究途径进行探讨，同时，还将课题组成员收集的共计300多篇相关资料加以集中整理，下发给课题组成员进行学习与研究，并进行讨论。收集的材料涉及三个方面：一是关于毕业设计的模式，包括课题的选择、指导的方式方法，答辩的形式与内容，成绩的评定等；二是关于教师专业发展，包括教师的培训形式与内容，教师专业发展的途径等；三是关于毕业设计的制度建设，包括毕业设计的规范，评价体系等。同时多次次聆听了专家对有关课题研究的精彩报告。撰写了一定数量的学习笔记：本课题组成员在理论学习的基础上，按照课题组的规章制度，撰写了200多篇（平均每人

15、20篇）课题研究学习笔记和40篇课题研究总结。开设了研究课：在学习的同时，课题组成员也在不断地探索，并将研究的成果及时应用于教学实践。本课题组成员在二年的时间里共开设了10堂公开课和研究课，包括5节市级公开课，6节校级公开课，并邀请了校内外的专家、学科带头人等进行指导和评价。尝试了新的选题模式：根据教学计划、教学要求、课程标准以及学生的知识基础与能力基础，改革了毕业设计选题模式。一是改革了课题种类，由过去单一的一级圆柱齿轮减速器设计课题改为减速器设计、夹具设计、液压设计三种设计课题，其中，减速机设计包括一级圆柱齿轮减速器设计、二级圆柱齿轮减速器设计、蜗轮蜗杆减速机设计、圆锥齿轮减速机设计；夹具

16、设计包括钻床夹具设计、铣床夹具设计、镗床夹具设计、车床夹具设计；液压设计包括专用机床液压系统设计、组合机床液压设计。二是改革了课题来源，由原来全部由教师自己设计的模拟课题改为从企业生产实际中引进课题，以实现真题真做的目的。三是尝试机电一体化设计，由原来的纯粹机械项目的设计改为机械和电子一起设计，以适应社会一专多能的需要及学生今后工作变化的需要。四是改革了学生选题方式，由过去教师指定学生课题转变为教师推荐课题和学生自由选择课题相结合，实施了分层教学。尝试了新的答辩形式：针对指导教师只熟悉自己学生的设计课题，会打人情分的弊端，我们尝试进行交叉答辩，即自己指导的学生由其他指导教师进行答辩。尝试了联合

17、指导模式：我们由过去指导教师只指导自己负责的学生，现尝试指导教师也指导其他教师负责的学生，以利充分利用教师的业务专长，同时，对指导教师进行设计指导前的集中培训，促使教师共同提高。其次，我们通过聘请企业工程技术人员来校指导，尝试进行校企联合指导。尝试了建立答辩规范：针对部分教师首次参加毕业设计指导和答辩，经验和知识不足，我们尝试建立毕业设计答辩规范。特别是针对答辩过程中需提出的问题的针对性，我们组织教师编写了答辩纲要及详细的问题，并把问题的难易程度分为基础性问题、中等性问题和拓展性问题三大类，以适应不同知识和能力层次的学生。建立了质量评价体系：由于学校当时没有相关的毕业设计规范及毕业设计质量评价

18、体系，因此，我们根据高技教育的培养目标和两年来指导毕业设计的经验和体会，结合其他学校毕业设计的成功经验和相对成熟的毕业设计规范及毕业设计质量评价体系，通过研讨，尝试建立初步的适合本校的高级技工学校毕业设计规范和毕业设计质量评价体系，以期为学校的专业建设提供参考的依据。主动进行了项目化教学：本课题组成员结合毕业设计指导体会，尝试在平时的专业教学中进行改革。许彩霞与秦剑英两位专业教师对机械设计基础课程的教学有了新的认识，对教学内容进行了大胆的增删，并尝试项目化教学；在作业的布置与考试形式上也进行了改革的尝试，有过去布置的抄写型的死作业改为设计性的活题目，由原来死记硬背的闭卷考试改为需综合考虑问题的

19、开卷考试，贯彻了设计思想，力争使学生的设计能力在平时的教学中得到了培养与提高。主动参加了多项培训：通过毕业设计的指导，专业教师普遍感到自己的专业知识不足，专业能力不够，只有不断提高自身的业务水平与业务能力，才能胜任毕业设计指导工作。因此，专业教师开始自觉地参加包括学校和上级部门组织的各类专业业务培训，包括CAD培训、CADCAM培训、数控车技师培训、数控铣和加工中心培训、钳工技师培训、普通车技师培训等，部分教师还利用暑期到企业进行实习，增加实践知识。探讨了教师专业发展的途径：针对本校大部分专业教师还不能胜任毕业设计指导工作的现状，课题组成员还利用课余和教研活动的时间，通过座谈的形式研讨了如何迅

20、速提高专业教师的专业能力，寻找专业教师专业发展的途径。3提出策略阶段本课题组通过比较充分的调查研究，在二年多毕业设计实践的基础上，我们借鉴了其他同类学校进行毕业设计的成功做法与经验，并根据本校高技的实际教学情况，结合学校教务部门的意见与建议，对本校高技毕业设计的操作模式、质量评价体系、执行规范进行了研究，从平时课堂教学的方式方法、毕业设计的教学标准、专业教学计划、毕业设计的操作模式、毕业设计规范、质量评价体系以及专业师资队伍的专业建设等方面提出了进一步提高毕业设计实效性的具体策略。4成果总结阶段我们收集汇总了课题组成员的各项研究成果，并进行了多次研讨和总结工作。通过多次集体讨论与反复修改，形成

21、了本课题的书面研究报告，指出本课题研究成功之处，也找出了研究过程中存在的问题，并制定了今后继续研究的方向、内容和措施，力争进一步完善本校高技毕业设计的操作模式、教学计划、课程标准、执行规范和质量评价体系，使今后的毕业设计的实效性得到进一步的提高，为学校的毕业设计工作提出更加富有价值的意见和建议。四、研究成效通过两年多不懈的实践与研究，课题组在以下几个方面取得了良好的成效。1.形成了提高高技毕业设计实效性的操作模式通过调查和研究，本课题组针对高技教学的现状，在如何提高高技毕业设计实效性的操作模式上，提出了从选题、指导、答辩、成绩评定等毕业设计各个环节的原则与策略。李成老师撰写的论文就业导向背景下

22、高技毕业设计课题选择的原则及策略在国家级杂志社科纵横上发表；董桂芝老师撰写的论文抓好毕业设计中的关键问题，是提高高技毕业生综合专业素质的有效途径和潘立强老师撰写的论文应用规范进行毕业设计教学的探索与实践获常州市优秀职教论文评比三等奖；秦素伟老师撰写的论文以毕业设计为依托，提升高技学生综合应用能力获全国二等奖；李成老师撰写的论文高技模具专业毕业设计真题实做的实践与感悟、答出素质，辩出精彩在国家级杂志魅力中国上发表。2.形成了本校初步的毕业设计质量评价体系通过研究，并借鉴其他学校的成功经验与做法，初步形成了本校毕业设计质量评价体系（见附件六），并提出了高技毕业设计质量评价的策略。如由李成老师在调查

23、基础上完成的论文目前高技毕业设计质量评价的现状及改进策略获省职教学会教学管理工作委员会优秀论文评选一等奖，并在国家级杂志中国职教上发表。3.提出了如何在平时的教学中如何提高学生设计能力的策略学生的设计能力仅靠一次毕业设计来提高是不可能的，也是不现实的，因此，如何在在平时的教学中培养和提高学生的设计能力也是我们研究的重点之一，且成果颇多。李成老师撰写的论文主动进行专业实践是提高学生设计能力的有效途径获市职教研究所优秀职教论文评比一等奖，且在江苏教育（职业教育版）上发表；周丽萍老师撰写的论文在课堂教学中注重学生设计能力培养的尝试和李成老师撰写的论文运用设疑教学培养学生设计能力初探获市职教研究所优秀

24、职教论文评比二等奖；秦素伟老师撰写的论文运用探究性教学培养学生设计能力在国家级杂志中国科技信息上发表；姚静玉老师撰写的论文从毕业设计指导看制图教学获省技工教学研究室机械中心教研组论文评比二等奖；潘立强老师撰写的论文心理健康教育在机械制图教学中的渗透在国家级杂志中国科技信息上发表；李添翼老师撰写的对提高中职机械制图课堂教学有效性的思考获中国教育学会2009中青年教师优秀论文评选一等奖，董桂芝老师撰写的论文机械专业课教学中学生综合能力的培养获第五届江苏职业教育创意论坛征文评比三等奖。4.推进了学校的课程改革经过研究，课题组成员深切感受到，必须转变教育教学观念，用先进的职教理念指导自身的教学工作，在

25、课程整合和教学的方式方法上积极推进课程改革，才能切实提高毕业设计的实效。如秦剑英老师撰写的论文项目教学法在教学中的应用和机床夹具设计和机械制造工艺学课程整合探讨在国家级杂志中国科技信息上发表；秦素伟老师撰写的论文中技机电专业项目课程构建与实施获08年度江苏省技工教学研究室机械中心教研组论文评比二等奖；姚静玉老师撰写的论文浅谈新课程背景下的互动教学获07年度江苏省技工教学研究室机械中心教研组论文评比二等奖；李成老师和秦素伟老师撰写的教学案例双件铣双槽专用铣床夹具的结构分析和外径千分尺分别获常州市教学案例评比二等奖和三等奖；董桂芝老师撰写的论文机械专业课教学中学生综合能力的培养获省09年职教创意论

26、坛三等奖。同时，课题组成员充分意识到现行教材的不足，开始从培养学生能力及与企业生产实际结合的角度开发教材，并取得了显著的成果。例如，隽成栋老师主编，李成老师参编的全国中等职业学校机械电子类专业规划教材机械基础已经出版发行，并在本校应用；蒋翰成老师主编、李成老师参编的中等职业教育示范专业规划教材液压与气动已经出版发行；李添翼老师主编的高等职业院校“以就业为导向，以能力为本位”课程改革成果系列教材机械制图与AutoCAD和中等职业教育示范专业规划教材机械制图以及机械制图习题集也已经出版发行。5.提出了职业学校专业教师专业发展的途径课题组成员通过毕业设计指导，普遍认为必须加强自身的业务学习，进一步提

27、高自身的知识水平与能力水平，进一步熟悉企业的生产状况，才能真正指导好毕业设计，为学生的顺利就业和专业发展服务，因此，我们从专业教师专业发展的角度研究了提高专业教师队伍的途径。如李成老师撰写的论文对职业学校专业教师到企业挂职锻炼的思考在国家级杂志中国职教上发表。课题组成员还积极参加各级各类的培训，共计参加培训27人次，合计2840课时. 6.切实提高了学生的设计能力。由于在平时的教学中培养和提高学生的设计意识和设计能力，并且改革了毕业设计的操作模式，学生结合生产实际的设计能力得到了有效提高，也为企业创造了效益，学生得到了企业欢迎和肯定。例如，09届的言虹飞同学下厂仅一年，就已经能独自承担模具零件

28、的工艺设计和编程制造。7.调整和完善了部分高技教学计划在毕业设计教学中显现出来的问题也折射出高技教学计划的不完善，因此，我们通过与教务部门的交流，对现行中技和高技中机械加工与数控技术（见附件七、八）、模具与数控技术（见附件九、十）、数控机床加工三个专业的教学计划作了较大的修改和调整，以进一步体现高技的培养目标。五、成果推广及存在问题1.成果推广本课题的研究成果已经作为学校今后高技毕业设计教学的标准，且已经在实施，也可作为其他高级技工学校毕业设计工作的重要参考。2.存在问题（1）还需在提高专业教师专业能力的途经方面加强研究 提高高技毕业设计教学的实效性的关键在于教师，教师专业能力的高低将直接影响

29、毕业设计的质量，本课题在这一方面的研究还很不全面和透彻，提出的途径也相对狭窄，今后还需进一步加以重点研究。（2）还需在毕业设计具体指导的方法上加强研究 尽管课题组在毕业设计的方法指导上提出了一些有针对性的策略，在具体毕业设计指导的实践中也取得了一些效果，但还还过于肤浅，还需从理论高度（包括在心理学、职业素养培养等角度）继续加强研究。（3）还需继续完善毕业设计规范和质量评价体系 虽然形成了初步的毕业设计规范和质量评价体系，但在具体操作层面上还有不完善和不科学的地方，且学校在不断向前发展，学生、企业、社会需求的也在不断变化，我们尚需在现有的基础上不断加以改进和完善。（4）还需加强课程改革的力度 本

30、课题组成员已经在平时的教学中主动尝试项目化教学、模块化教学、任务驱动法教学等先进的教学方法，注重在平时的教学中培养和提高学生的设计能力，但仅靠本课题组成员的努力还很不够，还需在本校大范围推广，以取得大面积丰收。第二部分 研究结论通过对本课题的研究，我们认为：高技毕业设计的操作模式必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位”的理念，对毕业设计的质量评价必须以多元化评价为主要方式，必须运用规范进行毕业设计教学，强化对专业教师的专业培训，积极推进专业课课程改革，才能切实提高机械专业高技毕业设计的实效。一、提高高技毕业设计实效的操作模式1.高技毕业设计的课题选择课题选择在毕业设计教学中具有导向

31、作用，其合适与否将直接影响毕业设计的效果，但目前高技毕业设计课题选择存在着与职教理念相悖、与教学目标不符、与生产实际相左、与学生能力脱节等诸多问题，因此，必须针对高技的培养目标进行科学选题。（1）课题选择原则：毕业设计的选题必须坚持就业为导向，着眼于职业能力的培养，着眼于学生的顺利就业，着眼于学生今后的专业发展。因此，必须遵循以下原则：一是科学性原则，即既要以科学的理论和事实为依据，又要考虑所学专业特点和自身的基础条件；二是综合性原则，即要尽可能覆盖学生所学的全部知识并加以综合应用，进而形成能力，提高素质；三是差异性原则，即在保证达到教学目标的前提下，尊重学生的差异性，根据能力高低分配课题；四

32、是可行性原则，即要与学生的主客观条件相适应，全面考虑是否能取得预期的效果，量力而行；五是实用性原则，即应当面向实际经济生活，面向生产第一线，直接为生产建设和经济发展服务，做到真题真做；六是创新性原则，即所选课题是别人没有解决的、或者没有完全解决的问题，或者已经解决但可以采用更好的方法来解决的问题，以免重复或者占有别人的劳动成果。还可鼓励学生根据自己的实际调查结果、就业趋向及就业（实习）岗位自主命题。自主命题的过程也是设计过程的一部分，比教师分配课题具有更大的价值，使毕业设计真正与社会需求接轨。（2）课题选择策略及时更新职教理念 从一定意义上说，职业教育就是就业教育，以就业为导向必将成为当前职业

33、教育的主旋律，并贯穿职业教育的始终。毕业设计作为高技学生在校最后进行的教学内容，无论是培养目标、教学特点，还是实际操作，必然不能脱离企业生产实际，不能脱离学生的就业岗位，更不能关起门来搞设计。所以，毕业设计课题选择时应当树立“以就业为导向”的教学理念，切实为学生就业和可持续发展服务。切实满足教学要求 毕业设计的教学要求有三个方面：一是在知识方面，能综合应用各学科的理论、知识与技能分析和解决工程实际问题，并通过学习、研究与实践，深化理论，拓宽知识，延伸技能；二是能力方面，能正确运用各种资料和工具书，掌握有关工程设计程序、方法和技术规范，提高工程设计计算、理论分析、图纸绘制、技术文件编写的能力，有

34、分析与解决问题能力，计算机应用能力；三是素质方面，能具有正确的设计思想，严肃认真的科学态度，严谨细致的工作作风，遵守纪律并善于与他人合作。因此，课题选择必须并尽可能覆盖学生的知识范围及本专业的主干课程，必须贴近生产实际，贴近职业岗位，满足专业相关岗位或岗位群核心技术能力和综合专业素质要求，以缩短学生就业适应期，最大限度地提高学生的职业能力，促进学生的专业发展。合理选择课题类型 毕业设计的课题类型大致可以分为三种类型：一是教学模拟型课题。即为满足教学目的，根据本专业要求，假设或模拟一些技术参数而设置的题目，也可以是从厂矿企事业单位正在或已完成的项目中提炼出来的课题。二是科学研究型课题。即是跟踪本

35、专业某个研究方向而设计的课题，具有一定的深度和广度。三是生产实践型课题。即来源于本专业实际且为生产一线所需的实际课题。由于高技教学的特点是实训教学与理论教学课相当（即11），学生操作技能较为扎实，生产实践经验相对丰富，但理论知识略显不足，故高技毕业设计的课题宜采用教学模拟型和生产实践型课题，而后者更贴近学生今后的就业方向与就业岗位，利于学生得到综合全面训练，还能解决企业实际问题，达到学生、教师、企业、学校四方共赢的效果，因此更为合适。多方寻求课题来源 以就业为导向背景下，高技毕业设计课题的来源可从以下三个方面寻找：一是职业岗位需要的课题。如做车工的以轴类零件加工工艺规程及夹具设计为课题。这些课

36、题与就业岗位结合紧密，实用性强，也使学生进一步了解就业岗位与工作对象，最大限度地缩小毕业生综合职业能力与用人单位岗位要求的差距，减少企业的培训时间与培训成本。二是生产过程需要的课题，如企业将要进行或正在进行的项目中选择适合高技学生能力的课题。这些课题来自企业生产实际，实战性强，能最大限度地激发学生的积极性与主动性，激发创新思维，提高实践能力，一旦被企业采用，学生会产生极大的自信心与成就感。三是学生自己申报的课题，这些课题是由学生根据自身的兴趣爱好、专业特长及就业岗位选择的，因而设计热情更为高涨，能促使学生主动接触社会，提高社会交往能力，进而提高学生自主择业能力，为其顺利就业创造有利条件。准确把

37、握课题难度 选择课题必须考虑课题的难易度，过难则难以完成，过易则达不到教学要求。具体可以从两个方面考虑：一是完成课题的条件，第一是要考虑社会条件，即考虑生产企业是否能主动配合，提供必要的场地及技术指导；第二是考虑学校条件，即考虑毕业设计的下拨经费、设施设备、技术资料等是否能满足课题需要，师资力量是否足够；第三是考虑学生条件，即学生的知识基础、专业能力是否能胜任，二是课题本身的难易度，既要适合每个学生的具体情况，又要有一定的探索性，还要有一定的深度与广度，学生能在规定时间内，经过努力能按时按质完成。一般以中等复杂程度的工装设计为主。合理确定课题大小 毕业设计需要完成一定的工作量，例如，需要绘制一

38、定图纸类别的数量，需要书写一定内容和页数的设计说明书等。这在课题选择时就要认真考虑，否则太大难以完成，太小达不到全面训练的目的。2.高技毕业设计的举行形式进行毕业设计，根据时间和地点来分，大致有两种情况，一是在学校里进行，二是在企业里进行。这两种情况各有长处与缺陷，因而需采取不同的策略，才能真正提高毕业设计的实效，分述如下：（1）在学校进行毕业设计在学校进行的毕业设计是指在下厂实习前，全体学生以班级为单位，集中在学校，完成从选题、设计到答辩、成绩评定等整个毕业设计环节的模式。这种情况是在计划经济时代常常采用的，其最大的不足是学生对企业的了解较少，感性知识缺乏，其结合企业生产实际和就业岗位实际的

39、设计能力不易得到保证，也受到学校实施设备的限制。但其最大的优点在于学生能最大限度地得到教师的悉心指导，学校也能对学生进行有效的管理，毕业设计的质量也能得到切实的保证。因此，在学校进行毕业设计除在选题上考虑（如前所述）弥补不足外，针对高技的培养目标、培养模式和学生的实际情况，必须采取如下两项主要措施：一是加大到企业调研的力度。即充分利用当地和外地的企业资源，花较多的时间，由指导教师带队，组织学生分批进入企业参观、调研，必要时还可请企业技术人员进行现场讲解，以增加学生的感性知识和直接经验，拓展学生的设计视野，开阔学生的设计思路。二是毕业设计实行真题实做。即充分利用学校的设施设备，由“纸上谈兵”式的

40、毕业设计，改为由学生从设计到制造全过程的毕业设计，也就是要求学生自己独立或小组合作，做出一样实物。以模具专业为例，毕业设计应包括理论设计（即图纸设计）、加工制造（主要零件）、装配检测、调试维修四个阶段内容，以让学生将学到的知识与技能得到综合的应用。（2）在企业进行毕业设计在企业进行的毕业设计是指在下厂实习后，学生在规定时间内，根据企业生产实际的要求与需要，在企业完成毕业设计的主要环节，在学校完成答辩和成绩评定（也可在企业完成答辩和成绩评定，即现场答辩）的毕业设计。在当今以就业为导向的职教理念和双向选择职业背景下，这种毕业设计为广大学校所采用，其特点是虽然学生的实践知识丰富，能结合企业的实际要求

41、进行设计，但学校在管理上存在相当的难度，教师的指导难以得到保证，毕业设计质量也参差不齐（以调查报告为依据）。因此，必须采取如下三项主要措施：一是严格课题选择的审核。对学生自己申报的课题，指导教师必须从课题的大小、难易度、实用性、先进性等方面进行严格审核，必要时指导教师到生产现场，会同企业工程技术人员联合进行审核，以确保设计课题能达到学校毕业设计的目的与要求。二是加强设计过程的管理。必须建立学生定期回校的毕业设计制度，汇报设计进度，解决设计中碰到的疑难；必须建立教师定期回访制度，教师利用多种机会到企业检查学生设计进度，并根据设计课题，针对企业实际，提出具体的意见与建议；必须建立校外毕业设计指导教

42、师队伍，以及时解决日常设计过程中出现的困惑以疑难。三是严肃答辩及成绩评定的制度。必须严格按照学校毕业设计的规范进行答辩和成绩评定，以甄别学生毕业设计的真伪，扩展学生的设计思路，提高学生对设计成果的再认识，同时结合学生的平时表现、设计成果、答辩情况，给出学生恰如其分的鉴定意见和设计成绩。3、毕业设计的指导策略（1）在指导教师的组成上实行三个“结合”一是不同专业的教师相结合。毕业设计必然涉及到多方面的知识，而教师各有所长，也各有所短，因此，在指导教师的队伍构成上应该也必须由不同专业、不同专长的教师组成，以满足毕业设计的需要，也弥补每个教师知识上的不足或缺陷。二是包干与联合指导相结合。即在全校优选专

43、业知识丰富、专业技能扎实、专业素质过硬、教学态度良好的教师组成指导教师团队进行联合指导，但又有具体的分工，以避免因个人知识的限制影响毕业设计效果。三是学校与企业指导相结合。通过聘请企业工程技术人员参与毕业设计指导，更好地与企业接轨，弥补学校专业教师生产实践经验不足的硬伤，实现校企联合指导。（2）在指导设计的方法上注重能力的培养和素质的提高一是注重培养学生的合作能力。在企业中，一项工作往往由几个人，甚至几个部门共同完成，因而合作意识和合作能力相当重要，必须在设计中注重培养学生的团结互助的团队精神。对一些大的课题可以分为不同的子课题，每个人都有侧重地研究，在完成各自的任务后，进行总体装配图的绘制。

44、在设计中既可体现合作小组成员的多样性和互补性，又可增强合作者之间的竞争意识。使他们在这个集体中每个人都能体现各自优势，发挥潜能，形成一个利益共同、有创造力、有战斗力的团结互助的集体。二是注重培养学生的质疑能力。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生的质疑能力也是培养设计能力的有效途径。我们首先要更新观念，积极创设质疑环境，激发学生质疑兴趣；其次，通过多角度思考进行疑问、逆向思维提出疑问、联系实际引发质疑等进行质疑方法的指导；第三，

45、通过组织讨论释疑解难、启发合理猜想引导验证疑难、课外学习释疑解难等方式改革教学模式，引道解决疑难，使学生由接受知识的“容器”转变为主动获取知识的“探究者”，进而培养学生的质疑能力。三是注重培养学生的创造能力。学生仅仅学习知识是不够的，而要学会应用知识，更要学会创造性地应用知识，作为最具有培养学生综合应用知识能力的毕业设计，教师首先应有培养学生创新能力的意识；其次，教师应鼓励学生进行创新，而不是囿于教材的定论和教师的思维；第三，教师应对学生的创新予以肯定，并在成绩的评定上给予激励，以最大限度地发挥学生的创造性。（3）在设计图纸的绘制上注重电脑绘图与手工绘图相结合调查显示，在毕业设计图纸的绘制方式

46、上，63.6%的企业认为应采用CAD软件绘制，22.7%的企业应采用手工绘制；而在学生下厂实习后的调查显示，两种绘制方式的百分比均为44.8%。由此可以知道，无论采用CAD软件绘制还是采用手工绘制，在生产实际中均有必要。我们可以规定草图设计必须用手工绘制，当草图得到指导教师的认可并签字后，学生再到机房用CAD软件绘制，并打印出正式的总装图和零件图，以培养和提高学生的手工绘图和计算机绘图能力。4高技毕业设计的答辩策略（1）学校必须充分重视首先，学校必须充分认识到答辩是毕业设计教学中最后一项重要的步骤，是检验学生是否独立完成毕业设计，是否达到毕业设计教学要求的必要方式之一，也是检验学生是否达到培养

47、目标，是否具有毕业资格的重要条件之一，还是检验指导教师指导态度好坏与指导水平高低的重要标尺之一，更是检验学校教学质量高低、培养模式合理与否的重要手段之一。因此，学校应充分重视毕业设计答辩工作，并把它作为一项重要的常规工作来中来抓。只有学校重视了，才会真正引起教师和学生的重视。其次，学校必须建立和完善毕业设计答辩的规范，使学生深刻体会答辩的严肃性与权威性，使教师有章可依，有规可循，也使学校步入规范管理的良性循环。毕业设计的答辩规范必须包含四方面要求：一是答辩的目的要求，包括答辩的意义与作用，答辩的指导思想等；二是答辩的程序要求，包括答辩前的辅导，设计资料的审阅，答辩的步骤等；三是答辩的师资要求，

48、包括答辩教师的职称构成，不同学科专业教师的搭配，组成答辩小组的校内外教师、专家及企业工程技术人员的比例，答辩小组分组和组内人数的确定等；四是答辩的成绩评定要求，包括学生答辩成绩确定的原则、方法和等第，答辩成绩在整个毕业设计成绩中所占比例等，开题报告提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究课题结题报告()。第三，学校必须建立毕业设计答辩委员会。在职称构成上，答辩委员会应由毕业设计教学经验和实践经验丰富的中级职称以上（含中级）教师组成；在人员构成上，可由校内外教师、专家及企业工程技术人员组成，以便于从理论和实践两个方面进行检验，弥补学校教师理论深度和工程实践知识的不足；在专业构成上，应由在毕业设计

49、中应用较多的几个学科的教师、专家和技术人员组成，以提高答辩的针对性与权威性；在答辩分组上，可将答辩教师按照学生不同的毕业设计课题分组，每组35人。第四，学校必须保障毕业设计答辩必要的外部条件。进行毕业设计答辩，必然需要一定的场地、设备和相关技术资料，必要时答辩教师还需深入相关企业进行实地调查，获取相关数据，因此，学校必须保障答辩经费，改善基础设施条件，为师生创设良好的外部环境和平台，保证答辩工作的顺利进行。（2）教师必须充分准备1）指导教师必须认真组织答辩辅导首先，指导教师必须向学生详细讲解答辩的具体要求与规范，如资料的准备，自述的时间，答辩的语气等，以便学生心中有数，遵照执行。其次，毕业设计

50、答辩是思维与语言的综合表达，指导教师需传授答辩过程中的一些具体答辩策略与技巧，以便学生能将自己的设计思想和设计方法表达准确、完整、清晰。第三，指导教师必须帮助学生进行全面总结，使学生设计思路更为开阔，领悟更为透彻，也为今后的工作实践打下坚实的基础。第四，可以推荐12名设计效果比较理想、语言组织能力比较强的学生，在教师的辅导与帮助下，进行全校性示范答辩，要求其他学生旁听，以起到示范、借鉴作用；同时组织低年级学生参加旁听，使其感受答辩气氛，预知答辩要求，提高对毕业设计重要性的认识；还可以组织年轻教师（或低职称的教师）参加旁听，以促进青年教师的专业成长。2）答辩教师必须充分做好答辩准备毕业设计答辩的

51、主角虽然是学生，答辩方向却由教师主导，因此，只有答辩教师准备充分，提问才有针对性，才能检验学生毕业设计的成功与否。首先，答辩教师必须认真学习毕业设计答辩规范，明确答辩在整个毕业设计教学中的作用与意义，进一步端正答辩的指导思想，明确自身的职责，熟悉答辩的各项要求，掌握答辩的程序。其次，答辩教师必须认真听取指导教师介绍，了解学生在毕业设计过程中的平时表现，了解学生的毕业设计过程，了解学生的性格脾气、兴趣爱好及专业特长，以便针对学生不同的心理素质、不同的知识基础和不同的能力水平提出不同的问题或建议。第三，答辩教师必须仔细审阅学生的设计资料，包括审阅学生的设计任务书、开题报告、设计图纸、说明书等，以了

52、解设计课题的背景，熟悉学生的设计思想，掌握学生的设计思路，鉴别设计的真伪，同时写出需提出的问题及全面、客观、准确的审阅意见，以便答辩时指出学生设计的成功之处和失误（或错误）之处，指出今后改进的意见和建议。第四，答辩教师必须进行答辩前的集体备课，确定答辩所要提出的主要问题及提问程序，以体现毕业设计答辩的权威性与公正性。（3）学生必须积极备战第一，学生应该认识到答辩是对毕业设计成果进行检验的最后环节，也是在校期间得到教师和专家指导的最后机会，还是锻炼自己，展示才能，进一步提高自身专业能力的有效途径，更是今后顺利工作的基础，因此，必须从思想上高度重视，而不是走过场。第二，认真梳理毕业设计中的重点、难

53、点和疑点，温习设计中涉及的基本知识和要点，回顾相关学科的重点章节，由点到面进行复习，以期全面、深刻理解设计内容，甚至产生新的想法或更加合理的设计方案。第三，针对答辩要求和设计内容，拟定自述提纲，并反复演练，做到心中有数，必要时预先将设计中重大技术方案的确定依据制作成多媒体课件，以佑证设计方案的正确与合理。（4）问答点评必须结合提问要合理 答辩教师提问必须合理，避免出现冷场。要遵循以下原则：一是基础性原则，即注重检查学生对基本理论和基本知识的理解与应用，检查学生基本设计思路与设计方法的正确与否；二是全面性原则，即注重检查学生对所学全部知识掌握是否牢固，考虑问题是否全面细致；三是提高性原则，即通过

54、教师的提问，使学生的设计能力能在原来的基础上有所提高，敬业精神得到增强，职业素质得到提升；四是渐进性原则，即教师的提问要由浅入深，循序渐进，使学生发挥出应有的水平，避免学生因情绪紧张而出现会答而答不出的现象；五是拓展性原则，即在学生对基本概念清楚、设计思路清晰、设计方案正确合理的基础上，答辩教师提出更深入、更广泛的问题，使学生的设计思路更为开阔，考虑问题更为全面，知识应用更为灵活。回答要据理 学生首先要端正心态，既要充满信心，相信自己通过一阶段的刻苦努力和充分准备，定能有所收获；又要抱着有则改之，无则加勉的态度，通过毕业设计答辩，使自己的专业能力和专业素质得到再次提高。其次，要沉着应答。既要在

55、自述阶段简练、全面而有重点地介绍自己的设计思路和设计方案，并提供设计依据，又要根据教师的提问，简明扼要地回答。第三，要答更要辩。针对答辩教师提出的不同意见与建议，学生要善于辨别其真伪，如果确信自己的设计方案正确、合理，则在尊重教师的前提下，引经据典，充分阐述自己的设计理由，坚持自己的设计思想，以得到答辩教师的认可；如果通过教师的提醒，发现自己的设计的确存在缺陷或失误，则应虚心接受，并诚恳感谢老师的批评与指点，及时改正设计中的错误，使师生在思辨中产生智慧的火花，也使自身的能力和素质得到升华。点评要及时 第一，教师要当场对学生的回答给予实事求是的评价，并给出完整的正确答案或进一步修改和完善的意见，

56、以利于学生对专业知识的加深理解，启迪学生的设计思维，开拓学生的设计视野，也利于培养学生严谨的工作作风，更利于体现答辩成绩评定的公开、公平和公正。第二，现场答辩提问结束后，答辩教师要当场对学生的设计和答辩给予恰如其分的评价，并根据答辩的具体情况和毕业设计答辩规范，给出答辩成绩，既肯定成功、甚至创新之处，又指出不当、甚至错误之处，并给出今后的努力方向，使毕业设计答辩成为真正提高学生综合应用能力的最后一课。（5）总结反思必须及时一是答辩结束后，学生要及时进行总结和反思，既要反思自己的专业知识是否扎实全面，专业能力是否满足企业相应技术岗位的要求；也要反思自己的工作态度是否需要进一步端正，工作作风是否需

57、要进一步严谨，还要反思今后的努力方向与奋斗目标。二是教师要及时进行总结和反思，既要反思学生答辩中出现问题的根源，也要反思整个毕业设计指导中的成功与失误，还要反思平时教学工作的得失，以利在今后的教学工作中加以改进与提高，并为学校提出科学合理又切实可行的意见与建议。三是学校要及时进行总结反思，既要反思毕业设计的质量是否达到预期的效果，反思学生的能力与素质是否达到培养目标，也要反思毕业设计规范、设施设备是否需要进一步完善，师资力量是否足够，还要反思学校的培养目标、培养模式、专业设置、课程安排等是否需要调整和改进。5.毕业设计的成绩评定策略（1）评定成绩的对象 评定成绩的对象应包括学生和教师两方面，学

58、生方面包括学生自评与小组互评，以突出学生的主体地位，充分发挥学生参与评价的积极性；教师方面应包括指导教师评价与答辩小组评价，以体现教师的主导作用和集体的力量。（2）评定成绩的内容 评定成绩的内容应包括学生的毕业设计态度、毕业设计的质量和学生设计能力的提高程度三个方面。其中，毕业设计的态度包括对毕业设计的认识、纪律遵守、合作精神等；毕业设计的质量包括完成的图纸与说明书的质量、答辩的质量等。（3）评定成绩的组成 评定成绩的组成由学生自评成绩、小组互评成绩和教师评定成绩三方面组成。其比例一般为20%、20%、60%。其中，教师评定成绩由指导教师评价和答辩小组评价组成，其比例分别为60%和40%。最后

59、，由指导教师结合学生各方面的情况，以评语形式给出总体的鉴定意见。二、提高高技毕业设计实效性的质量评价体系1.提高毕业设计实效的质量评价模式学校进行毕业设计质量评价的目的主要有三个方面：一是检验学生的专业能力是否达到学校的培养标准，是否符合企业的要求；二是检验师资队伍是否过硬；三是学校的培养模式 、教学计划等是否需要调整与改进。而在目前的高技毕业设计质量的评价上存在着认识不足、主体缺失、对象不全、标准欠妥、手段单一等问题，因此必须对评价主体、评价对象与内容、评价方式与手段实施多元化的评价模式。（1）实现评价主体的多元化学生评价 让学生参与毕业设计质量评价，既突显了毕业设计实践者的主体地位，也让学生对学校的教学模式、教学内容、课程安排等的意见与建议以恰当的形式和渠道反馈给学校，供学校教学改革参考。让学生参与毕业设计质量评价，首先要相信学生是友好的，也是有能力的，有助于学校的发展，学校应以诚恳、开放、民主的态度，将这些信任信息传递给学生，引导学生以一种客观、公正、严肃的态度参与到毕业设计质量评价中来；其次，要在学生参与评价之前进行必要的科学的引导，帮助学