高校教师岗前培训复习材料高等教育心理学

1、教育心理学 - 1 -一、绪论 1、（ P1-3）心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征（能力、气质和性格）。2、（ P2）人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。3、（ P3）德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学。4、（ P7）最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。可能的发展水平（最近发展区）现有发展水平维果茨基最近发展区示意图）教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 、 5（ P8 教师威信对

2、教育效果的影响：6、（ P13）、威信效应 （教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响） （所谓名片，即教育者和被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出名片效应，会起到较好的教育效果。这种名片' ）（若教育者与被教育者之间有若干相似之处，如职业、专业、性别等，则会使受教育者把“自己人”效应教育者当作自己人，有自己人论述的观点较易接受）好感效应。（如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点）P137、威信的维护与提高）不断进取21 ）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。）教师要正确认识和合理运用自己的威信。3 4 ）言行一致，做学生的楷模。的敬业精神。）

3、教育、学习和发展三者的关系：是教育理论和教育实践共同关心的核心问题，三者既有紧密的联8、 P8-9 1教育心理学- 2 -系，又有明显的区别。三者的联系表现在：1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；2）教育的目标是促进每一个学生的发展，“一切为了学生、为了一切学生，为了学生的一切”；3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。三者的区别表现在：1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。 “教育”由教育学侧重研究， “学习”由教育心理学侧重研究， “发展”由发展心理学研究；2）三者的主体不同。 “教育”的主体是老师，“学习”和“发展”的主体是学生。（教育学）（教育心理学）（发展

4、心理学）学习 3 ）中介（）目标（ 2教育 发展 教育、学习、发展三者关系示意图P14、教师的智力与教育能力9注意分配力优良的思维品质5 4敏锐的观察力2 准确的记忆力 3丰富的想象力教师的智力： 1 6 教学监控能力因材施教能力5言语表达能力 3 组织管理能力4 教学设计能力教师的教育能力：1 2 8 教育机智自我教育能力7 教育科研能能力）教师教学的三种水平：10、P17； 1）尝试式教学：知道应该 “教什么” ，不懂得 “如何教”，不懂如何有效教；2）因循式教学： 知道应该 “如何教”）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。3P22、教师成长与发展的基本途径11 观摩教学（对优秀

5、教师的课堂进行教学观摩和分析，可分为组织化观摩和非组织化观摩）1 分钟，尝试小型课堂教学，可以把这种教学过微型教学（指以少数学生为对象，在较短时间内5-202 程摄制成录像，课后再进行分析。）教学反思（反思是教师分析自己做出的某种行为、决策以及产生结果的过程，是一种通过提高参与3 ）者自我觉察水平来促进能力发展的手段。P4、心理学各流派主要代表人物及其观点12 二、学习的基本理论P251、学习的涵义广义的学习是指， 人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或者行为潜能相对持久的变化。第一，学习是一个普遍想象。第二，学习是有机体通过练习获得行为经验的过程。第三，学习表现为2教育心理学 - 3

6、-个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化。第四，学习所发生的变化既可以是外显的，也可以是内隐的。 2、（ P27 ）大学生学习的基本特点：1）学习内容上的特点（两高一实践） ：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。2）学习方式上的特点（两自一结合） ：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。3、（ P29）桑代克尝试错误说一、学习即学习者不断尝试错误的过程。二、学习律：1）准备律，即学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准备有关；2）练习律，即反应重复的次数越多，刺激-反应之间

7、的联结便越牢固；3）效果律，即只有反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。1903 年出版的教育心理学是教育心理学诞生的标志。4、条件反射的几个规律性现象P31强化；消退；自然恢复；泛化；分化；高级条件反射； 5、（ P33）布鲁纳认知发现学说：1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构；2）强调学生学习过程的重要性；3）教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）；4）提倡发现学习；5）鼓励学生进行直觉思维。 6、奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论P351 学习方式的分类。按学习进行的方式分：接受学习和发现学习。根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系分：机械学习和意义学

8、习。2 意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。3 学习的实质。 （新知识通过与原有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去）4 有意义学习的条件。外部条件：学习材料本身必须有意义。内部条件： 学习者具备学习的心向； 学习者的认知结构中具有适当的知识，以便同化新知识；学习者积极主动使新知识与其认知结构中有关旧知识发生相互作用。7、（ P36）有意义的接受学习是学生课堂学习的主要形式，尤其在中国。8、（ P37）奥苏伯尔“先行组织者”教学策略：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、 概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给

9、学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点 ，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西和需要这知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。研究表明， 合理地利用先行组织者，不仅可促进知识的学习，也有利于知识的保持。3教育心理学 - 4 - 9、（ P41）建构主义学习理论的独特见解：1）知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性；2）学生观：每个人头脑里有不同的知识经验；3）学习观：不是老师单方面的传授。10、人本主义学习理论的基本观点P43罗杰斯的“以学习者为中心的学习观。主张学生要充分发挥自己

10、的潜在能力，能够愉快的、创造性的学习。 1、意义或经验的学习是重要的学习。 2、学习是愉快的事情。 3、学生必须懂得怎样学习。 4、强调学生自己评价。 5、学生自我引导。 6 重视情感在学习中的作用。三、学习动机与教育激励1、学习动机的含义P49激发个体进行学习活动、维持以引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。动机的功能：激活功能；指向功能；强化功能。2、（ P52）组成学校情境中的成就动机的三个内驱力：奥苏伯尔关于学习动机的分类：1）认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；2）自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地

11、位和威望的需要；3）附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。2、（ P54）学习动机和学习效果之间的关系，即理解下图。学习效果成败体验学习动机学习积极性知识技能的掌握学习动机与学习效果的相互关系示意图其理解有以下几个方面：1）学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果；2）要想使学习上的恶性循环转变为良性循环，关键在于：（ 1）改变学生的成败体验，使之获得学习上的成就感， （ 2）改变学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺；3）学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。一般情况下，动机水平增加，学校

12、效果也会提高，但并非越高越好，超过一定限度后，学习效果反而更差；4）教学过程中要根据学习任务的不同难度，适当控制学生学习动机的激起程度，要善于引导。 3、耶尔克斯道德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难道密切相关：任务较容易， 最佳及其水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。（倒 U曲线）4教育心理学 - 5 -4、（ P58 ）动机期望理论：个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积，即：激励力量=效价×期MVE ）。望值（× =4、（ P59）个体的成就动机的类型：1）力求成功的动机，

13、对应于力求成功者，最可能选择中等难度的任务（50%的成功率）；2）避免失败动机，对应于避免失败者，倾向选择非常容易或非常困难的任务，会回避50% 的成功率。5、（ P60）成败归因理论美国心理学家维纳在海德的基础上对行为结果在三个维度上的归因：1）内部归因和外部归因；2）稳定性归因和非稳定性归因；3）可控制归因和不可控制归因。6、（ P60）维纳把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。7、（ P61）自我实现理论马斯洛认为人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中最基

14、本的是生理需要；自我实现乃是在前四种需要基础上产生的最高级的需要，包括认知、审美和创造需要。它具有两个方面的涵义：完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。8、（ P63）教师应如何激发学生的学习动机：（学习动机的教育激励措施）1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；2）创设问题情境，实施启发式教学；3）激发学生学习的成功感；4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩；6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。四、知识、技能的学习1、（ P68）知识学习过程的五个基本环节：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。一、知识学

15、习的准备：生理与心理发展水平的准备；知识基础的准备；学习动机的准备二、知识的感知： 1、大学生观察发展的特点：1）大学生观察的有意性和目的明确性；2）大学生观察的全面性和精确性增强；3）大学生观察的逻辑性和系统性严密；4）大学生观察的稳定性和坚持性加强。2、促进大学生知识有效感知的条件（感知规律在教学中的运用）： P71 -721）灵活运用多种直观形式；（实物直观、模象直观、言语直观）；教学的直观形式2）运用感知规律，突出对象特点；（强度率、差异率、活动率、组合率、对比率）3）培养学生观察能力（培养学生良好的观察品质、引导学生明确观察的目的、拟定周密细致的5教育心理学 - 6 -观察计划、认真

16、记录和整理观察结果）4）指导学生参与活动三、知识的理解1、大学生思维发展的特点：认知开始1）理论型思维占主导地位；2）创造性思维高速发展；3）思维的元形成； 4）思维品质得到全面发展（思维的独立性增强；思维的社会性扩大；思维的批判性加深；思维的深刻性加强）2、大学生知识理解的基本过程P751）分析与综合2）比较与分类3）抽象与概括3、促进大学生有效理解知识的条件P761）运用正例和反例2）提供丰富的变式3）科学的进行比较4）启发学生自觉概括（ P76）变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。四、知识的巩固1、记忆与大学生记忆发展的特点：记忆的实质：（ P77）记忆是从“记”到“忆”的

17、过程，它包括识记、保持、回忆三个基本环节。记忆的类型：形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情境记忆记忆的几种类型 （按照时间） ：瞬时记忆， 保持时间0.25 2 秒；短时记忆保持时间小于1 分钟；长时记忆保持时间大于1 分钟。大学生记忆发展的特点：1）逻辑记忆能力显著提高。2）各种记忆品质全面发展。3）有效掌握多种记忆方法。2、信息的编码与知识的识记信息编码的主要方式：视觉编码、语音听觉编码、语义编码影响信息编码与知识识记的主要因素：1）识记的目的性和积极性。2）材料的性质和长度。3）对材料意义的理解度。4）编码组块化。 5）识记的信心。6）采用多通道、 多途径进行识记。3、信息的存储与

18、知识的保持 （ P83）对遗忘发展德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线（或者记忆保持曲线）“先快后慢” ，具体为：（ 1）在学习结束的较短时间内，遗忘速度很快，遗忘内容也很多；（ 2）接着，下降趋势变得缓慢，遗忘速度有所减慢，数量有所减少；（ 3）最后，在很长时间内基本不再变化。（ P84）知识遗忘的原因： 衰退说、干扰说 、同化说、动机说和提取失败说。促进大学生知识巩固的有效复习：1）及时复习。 2）复习时间的适宜。 3）复习次数的适宜与过度记忆法。4）反复阅读与试图回忆相结合。5）复习方法的多样化。五、知识的应用（ P88）知识应用的基本过程：审题、课题归纳、重现知识、解题。2、动作技能的形成过程

19、及其特征P92（ P92）复杂动作技能形成的四个阶段（过程） ：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。（ P93）熟练动作（动作技能形成）的特征：1）动作的有意识控制减弱，被自动控制所取代；6教育心理学 - 7 -2）利用线索的减少；3）动觉控制的加强，视觉、听觉等外部感觉系统反馈的作用降低；4）运动图式的形成，所谓运动图式，是指可以储存复杂的动作技能的程序，可以向肌肉发出一系列执行动作技能的正确指令。五、学习策略与学习迁移1、元认知的含义及其结构（P99-100 ）元认知就是对自己认知过程与结果的认知，包括元认知知识、 元认知体验、 元认知监控三个方面。 2、学习策略的含义及其结

20、构（P101）学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认识的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。学习策略的构成：1）认知2) 学习方法和学习心态的选择3）元认知4）学习方法和学习心态的调控。3、（P105-107）记忆的编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆术。4、阅读策略P118：1、明确阅读的任务和要求。2、充分动员原有知识背景。细节。4、理解阅读内容内隐的意义。5、监控阅读理解。问自己解答。3、区分阅读内容的主次，而不纠缠6、检验目标达成程度。7、自己提5、解题策略P120：1 准确理解习题的字词语句,而不匆忙解答。2 整体把握题目中的各种关系。3 在理解题的整体意义后判断题

21、型。4 善于进行双向推理。5 克服定势 ,进行扩散性思维。6 善于评价不同思路,选择最佳思路进行解题。7 解题后要对解题思路进行总结和反思。6、（ P125）学习迁移含义：是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。学习迁移的类型：按照其性质可分为：正迁移、负迁移。按照迁移的层次可以分为：纵向迁移和横向迁移。按照迁移的顺序可以分为：顺向迁移和逆向迁移。按照迁移的内容可以分为：特殊迁移和普遍迁移。7、（ P127）学习迁移的基本理论：认知结构说、相同要素说、关系转换说、经验概况说、形式训练说。8、（ P129 ）学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响，是影响迁移的根本特性，具体为：概括

22、性、可辨别性、巩固性。 9、（ P129，重点）教学如何促进学习迁移；促进学习迁移的主要措施1）科学选择教学内容。学科中具有广泛迁移价值的材料是指学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系；2）合理编排教学内容。使教材结构化、一体化、网络化；3）改进教学内容的呈现方式。遵循“不断分化”原则和“综合贯通”原则；4）训练学生掌握学习策略。实际上就是培养学生对知识的应变能力。六、问题解决与创造性的培养1、（ P136）创造性： 个体产生独特性成品的能力或特性。7教育心理学 - 8 -（P136 ）创造：一种最终产生创造成品的活动或现象，可分为以下两类：1）真创造：产生具有人类历史

23、首创性成品的活动；2）类创造：产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。2、（ P136）创造的心理过程：准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段、验证阶段。3、（ P137 ）创造力的主要特征：独创性、新颖性、流畅性、灵活性、精密性。 4、（ P139）创造性与智力发展的关系（高智商是高创造性的必要而非充分条件）：1）低智商不可能有高创造性；2）高智商可能有高创造性，也有可能有低创造性；3）低创造性水平的智商任意；4）高创造性必须有高于一般水平的智商。 5（ P142）影响问题解决的主要心理因素：1）问题表征，即对问题的理解；2）情绪状态，积极的情绪状态有利于问题的解决；3）动机强度，

24、适中的动机强度有利于问题的解决；4）定势作用，有积极和消极作用之分，通过具体情况具体分析来消除消极作用；5）功能固着， 即个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它其它可能有的功能；6）原型启发，即在其他事物或者现象中获得的信息对解决当前问题的启发。 6、创造型大学生的心理特点P149一、创造型大学生的个性特征：1 兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心。2 目标专一，有毅力。3独立性强。 4 自信心强。5 情感丰富。6 一丝不苟。二、创造型大学生的行为特征：1 内倾多，外倾少。2 很少受暗示，有自己的评价标准。3 不依赖于某个集体。4 高分数的情况不如别的同学多。5 提问多于非创造型学生。

25、6 思维及其灵活。7幽默、诙谐。8 在其他同学面前经常表现出不善于交际，不乐于助人的举止。9 宁愿一个个独立工作。 10 觉得自己与父母、同学教师之间有距离有隔阂。11 倾向傲慢，觉得自己胜过别人。12从社会关系看，不属于那些惹人喜爱的人群。7、大学生创造性思维的心理训练P150一、思维的流畅性训练（用词的流畅性训练，联想的流畅性训练；表达的 ； 观念的 ； ）二、思维的变通性训练（物体功能变通性训练；遥远联想 ；问题解决 ；）三、思维的独特性训练 （命题独特性训练； 后果推测独特性训练；故事结尾 ； 问题解决 ； ）四、思维的辩证性训练（归纳推理能力的训练；演绎推理能力的训练；） 8、简述创

26、造性教学的基本要求；培养大学生创造性的教学要求P1561、在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不要独占整个教学时间，要尽量多地为学生提供独立活动的机会。2、教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。3、强调引导大学生在创造实践活动中的学习，鼓励大学生动脑、动手、动口。4、在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。5、了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进大学 8教育心理学 - 9 -生更好的发展。6、在教学评价上坚持正面评价为主，多肯定， 多表扬， 多鼓励，

27、使大学生更多的体验到成功。7、不排斥学生的失败或错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验。8、鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。七、品德心理与教育1、品德及其心理结构（P161）品德也称道德品质，是指个体的道德面貌。品德结构的 “四分法” 认为其由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。2、（ P165 -166 ）皮亚杰采用观察法、对偶故事法对儿童的道德判断进行了系统而深入的研究。3（ P166 ）柯尔伯格采用的研究方法是两难故事法。道德发展阶段论P166：前习俗水平： 个体着眼于人物行为的具

28、体结果以及与自身的利害关系，认为道德的价值是由外在的要求决定的。惩罚与服从的道德定向；工具性的相对主义道德定向；习俗水平： 个体着眼于社会的希望和要求，较全面的关心别人的需要，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以维护社会的秩序。好孩子 ' 道德定向；维护权威或秩序的道德定向；后习俗水平： 个人不仅遵守社会的行为准则，也能认识到准则的相对性和人为性，在考虑人类的正义和个人尊严的基础上，履行自己所选择的道德准则。社会契约的定向；普遍道德原则的定向； 4（ P168）班杜拉社会学习论的基本观点：1）人的行为可以通过观察学习获得，这一认知过程的实质就是替代强化；2）影响因素有社会环境、文化

29、关系、客观条件、榜样强化等；3）研究方法上注重实验室实验。5、（重点）社会学习论的意义和启发：1）教师本人必须为学生树立良好榜样；2）教师为学生树立的榜样要可信、可亲、可敬；3）提高学生的是非分辨能力；4）净化社会环境和大众传媒。 6、（ P170，重点）品德形成的基本过程；品德形成包括哪些环节？1）态度定势的形成；2）道德观念的确立；3）道德观情感的培养：（ a）通过具体的道德情境培训直觉的道德情感；（ b）通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；（ c）通过说理培养伦理的道德情感。4）道德信念的形成；9教育心理学 - 10 -5）道德意志的锻炼；6）道德行为的养成。 7、品德矫正的心理策

30、略P1801、过矫正：要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。2、防范协约：一种以书面形式在教育者和受教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，像缔结条约那样， 订立者双方应严格遵守， 目的在于对受教育者的行为及其结果进行有效控制。3、强化暂停：是在一段特定时间内对个体暂时不予强化，或者把个体暂时与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生的频率。4、表征性奖励：通过编制一套表征性奖励系统（代币）来奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。5、榜样示范： 一方面通过教育者正面的榜样示范，另一方面通过 “失足者”

31、转化的 “现身说法” 。八、大学生的自我意识与自我教育1、（ P183）自我意识 ：一个人对自己各种身心以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。是个体意识发展的高级阶段，不是单一的心理品质，而是一个包含认知、情感、意志等多种心理机能的、完整的多维度多层次的心理系统。2、（ P184）自我意识结构：1）从结构形式上看，有自我认识、自我体验、自我调控三个方面；2）从内容上看，可分为生理自我、社会自我、心理自我；3）从自我观念看，可分为现实自我、理想自我、投射自我。3、（ P184 ）自我体验包括自我感觉、自尊、自爱、自信、内疚、自豪感、责任感、优越感、成就感、自我效能感等层次

32、。其中，自尊是自我体验中最主要的方面。4、（ P185 ）投射自我是个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。5、大学生自我意识的发展过程P186大学生自我意识的分化；大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究；大学生自我意识的统一；大学生自我意识的转化与稳定。 6、大学生自我意识发展的特点：P1911、大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈。2、大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际。3、大学生自我体验丰富、深刻而又复杂，容易波动。4、大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、 坚持性、独立性和稳定性得到了显著发展。 7、（ P196）大学生的自

33、我教育： 1）全面认识自我 （简答：简述认识自我的基本方法）（a）通过认识他人和他人的比较来认识自我；（b）从他人对自己的态度中认识和评价自我；10教育心理学 - 11 -（ c）通过自我比较来认识自我；（ d）通过自己的活动表现和成果来认识自我；（ e）通过自我反省来认识自我。2）积极悦纳自我（ a）积极地评价自我；（ b）正确对待挫折和失败。3）努力完善自我（ a）确立正确的理想自我；（ b）努力提高现实自我。九、大学生群体心理与人际调适 1、社会助长作用及社会懈怠作用及其影响因素P203社会助长作用：是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。社会懈怠作用：是指别人在场

34、或与别人一起活动造成活动效率的下降的现象，也称社会惰化或社会干扰。影响因素： 1 活动性质及个人优势的影响（活动难度；个人优势效应）2 被评价意识的影响。3 责任意识的影响。2、去个性化、群体极化及其产生的原因P205去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单纯活动是不会出现的行为。去个性化产生原因：匿名性；责任分散；自我意识；群体极化是指群体成员的共同活动，是群体中原已存在的某种态度或倾向得以加强，并上升到占据支配性地位的现象。产生原因：信息互动；群体规范；3、从众、模仿、感染及其影响因素P206从众 是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数

35、人相符行为的现象。响因素： 1 群体规模； 2 群体凝集力；3 个体在群体中的地位；4 群体中其他成员的影响；认识； 6 个性特征；影5 主体（ P208 ）从众的作用：具有积极和消极两个方面，积极方面是对于社会适应的意义，以保证社会功能和规范的实施。消极的方面会由于某种不正之风的社会压力，使歪风邪气蔓延。模仿 是指个体在没有外界控制的条件下，仿效并产生与他人相类似的一种行为。影响因素：1 本能倾向； 2、榜样效应；3 相似性；感染 是指通过言语、表情、动作及其他方式引起他人相同情绪和行为的一种方式。影响因素：1感染双方的相似性； 2感染的情绪互动； 3 被感染者的自我意识水平；4 群体的性质

36、；4、集体舆论与集体规范P211集体舆论是指在集体中占优势的言论和意见。集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。5、集体凝聚力及其培养P212集体凝聚力是指集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。11教育心理学 - 12 -集体凝聚力的培养：1 目标整合。 2 心理相容。3 积极开展活动。6、人际吸引的因素P217（P217 ）人际吸引的因素：1）相似吸引。越相似（表现在籍贯、经历、兴趣、态度、信念、家庭背景、文化水平、价值观等方面）的人，相互之间的人际吸引力越大；2）仪表吸引。个人容貌、穿戴、风度等会影响彼此的吸引力，但作用有限，随着交往时间的延长，会从外貌转向内在品质；3）

37、互补吸引；能力、性格、气质方面的互补能产生相当大的吸引力；4）人格吸引。人格魅力的作用，是人际吸引最本质的因素。7、人际交往的基本原则P2221、交互性原则。2 社会交换原则。3、自我价值保护原则。4、情景控制原则。8、良好人际关心的建立与维护P223建立：1、建立良好的第一印象。2、主动交往。3、移情（人们感情的相互联系）。维护： 1、避免争论。 2、不要直接批评、责怪和抱怨别人。系的润滑剂） 。 4、学会批评。3、勇于承认自己的错误（人际关十、大学生心理健康与心理健康教育1、（ P226）健康 ：不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。心理健康P226: 第三届

38、国际心理卫生大会将心理健康定义为：“所谓心理健康是指在身体、智力以及情感上与他人心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。” 2、（ P228-229 ）大学生心理健康的八条标准（知情行、自我独立、人际适应、人格）：1）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；2）具有 独立 生活的能力；3）具有正确的自我 意识，能悦纳自我；4）具有完整统一的人格 品质；5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好；6）具有良好的适应 和改造环境的能力；7）具有良好的人际 交往能力，人际关系和谐；8）具有符合年龄特征的心理行为。3、大学生心理成长的特点P2301、心理发展的过渡性。2、心理发展的可塑性。3、心理

39、发展的矛盾性。4、（ P231，重点）大学生常见的矛盾冲突（成才理想、独立争强、闭锁性）：1）独立 性和依赖性的矛盾；2）理想 性和现实性的矛盾；12教育心理学 - 13 -3）强烈的 成才 意识与知识经验不足的矛盾；4）心理 闭锁 与寻求理解的矛盾；5）群集友谊与争强 好胜的矛盾；6）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。5、（ P232 -252 ）大学生心理健康教育的内容（记住标题即可）：1）环境适应教育；2）智力发展教育；3）人际关系和谐教育；4）健康恋爱观教育；5）生涯发展规划与教育。十一、人格发展与学校教育1、（ P256）人格： 个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心

40、理特征的总和。2、能力与智力的含义P258能力是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。智力是指人的认知能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等，其中思维能力是智力的核心。2（ P262 ）流体智力与晶体智力：1）流体智力是一种以生理为基础的认知能力，属于人类的基本能力，其个体差异受教育、文化的影响较小；2）晶体智力是经验的结晶，是以习得经验为基础的认知能力。凡是运用既有知识和能力去吸取新知识或解决问题的能力都是晶体智力。它与教育、文化有关，但与年龄的变化关系不大。 3、（ P262）智力的三元结构理论：美国心理学家斯滕伯格提出。 人的智力有三个联系的方面构成： 1、分析能力、 2、实践能力、 3、创造能力。这三种能力可以分别用成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论来加以说明。