问题导学教学模式浅探

1、 一 一 - - - - 件h题者容 文科标作内13003.doc问题导学教学模式浅探 刘福庆（河南省新乡市 刘福庆）现代教学理论特别强调“教会学生学习”。一种教学理论只有构建起与之相适应的教学 模式，才能普及、推广，转化为教学实践。1994年上半年，笔者受sts教育的启示，萌 发了问题导学的教学法。下半年，开始在自己所任教的屮师一年级哲学常识课屮进行实 验，收到了很好的教学效果。两年多来，经过不断总结、改进和提高，初步形成和确立了“提 出问题一自学教材一反馈讲解一知识'周转为基本程序的教学模式。现概述于后，以求 教正和共同研讨。一、提出问题学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的

2、。因而捉出问题理所当然地应成为教 学的逻辑起点。作为教学过程起始环节提出问题，不同于教学过程中常见的一问一答或半问接答式的的 随口而问，也不同于程序教学的程序作业，而是围绕教材的基本结构2、重点难点而提出 的引导和激发学生认真读书，钻研教材，正确思维，实现预定教学冃标的导学问题。这种问 题，实质上就是把教材屮贮存状态的信息转化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学 生通过“自奋其力”达到“自致其知”，理解和掌握教材的基本结构。教师拟定和提出的问题，一般可以分为两个层次。第一个层次是要求学生把握教材轮廓, 重点难点“是什么”的问题。例如，教学一章时，导入新课后提出：本章主要研究哪些问题？ 教学

3、一个框题时提;lh某一概念的含义是什么？某一原理的内容是什么？等等。第二个层次 是围绕理解重点难点而设置的问题。例如，教学物质概念时提岀如下一些问题：1物质概念 定义中“客观实在”是什么意思？ “不依赖人的意识” 乂 “能被意识所反映”是什么意思？ 2物质概念的外延是怎样的？ 3.物质概念是怎样抽彖出来的？ 4.哲学上的物质概念和口然科 学上的物质观念冇何区别和联系？这些问题都是围绕弄清“为什么”而提出來的。从哲学常识教材的特点來看，提出第一个层次的问题是比较容易的。提出第二个层 次的问题则需要认真思考、粕心设计。在设计这一层次的问题时，必须抓住理解教材链条的 中心环节，并围绕中心环节找出学生

4、困惑和易混的问题。如上述所提出的问题中，“物质概 念是怎样抽象出来的？ ”便是理解物质概念的中心环节，其他问题则是围绕这一中心环节而 提出来的学生困惑或易混的问题。在教学屮向学牛呈现问题，要分层次有步骤地进行，不可“毕其功于一役”，把所有问 题一古脑儿都捉到学生而询。这样，有利于学生集中力量打“歼灭战”，提高自学和思维效 果。二、h学教材有了问题，学牛自学教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就具有-种解决任务的 性质，从而他们的智慧力量便能更加积极地投入到这种活动中去。学生自学钻研教材的过程，就是尝试用自己已有的知识去“同化”教材的过程，也是发 现“知识障碍”的过程。但课堂时间有限，要完成一

5、定的教学目标，必须提高读书效率和效 果。因此，就要根据不同的问题要求，指导学生釆取不同的读书方法。对于第一个层次的问题，一般只需要限定时间（35分钟）进行扫描阅读。即不详细 阅读具体内容，只扫读标题和教材屮黑体字所标示的主要内容以观其人意，把握轮廓，撷取 精华，初步感知教材。所以要限定时间，是为了让学生冇一种紧迫感，集中注意，提高效率。 对于第二个层次的问题，要指导学生采取一些精读理解的方法。例如，概念定义语法结构分 析法，即从分析概念定义的语法结构入手，去理解概念含义。“因枝振叶”法，即抓住一段 中概括性的领句理解全段内容。“沿波讨源”法，即根据教材所提供的事实、现彖去理解本 质、规律。“内

6、容加工”法，即对教材内容进行加工处理，或概括要点，把长书读短，或展 开说明，把短书读长，以增强理解和记忆。如此有详有略，有精有粗，详略结合，精粗结合, 才有利于理解教材，提高读书效率和效果，并逐渐掌握口学的方法。在学牛自学教材过程中，要指导学生运用生成学习的技术，如勾划重点，列小标题，写 节段概括等。这有助于指引注意和信息加工,发现新ih知识之间的联系和新知识之间的联系。 久而久之，便会养成“不动笔墨不读书”的好习惯，渐而达到“教为了不教”的境界。三、反馈讲解学生通过自学能够吸收很大一部分知识，基本上能够回答导学问题，但也会有一些疑难 因惑的问题。因而需要根据导学问题（主要是笫二个层次的问题）

7、进行反馈。反馈的方式一般应采取讨论式。即由一个学牛作主要发言，其他同学进行补充或纠正, 不同的观点可以争论。这样可以增强探究和研究的气氛，引发多角度思维，拓宽思路，使正 确的理解得到巩固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同时，还可以培养学生的口头表 达能力和语言逻辑水准。学生通过自学和反馈讨论，是否还需要教师进行讲解呢？回答是肯定的。这不仅是因为 讨论中会暴露出一些不正确、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全止确的理解，学生也 期待着老师进行肯定。那么怎样进行讲解呢？从头再讲一遍是没有必要了，一般来说，教师 应根据反馈讨论的情况进行一些评述性讲解，即肯定止确，补充不完善，纠止错误，完整准 确

8、地归纳概括知识耍点即可。在学生反馈讨论屮，常常有回答问题照本宣科的情况，这表明 他们的理解还处在感性阶段，教师必须引导学牛把感性认识上升为理性认识。引导的方法通 常有如卜-两种：一是抓住问题的关键反问学生。例如，教学量变和质变的相互渗透时提出： “量变过程中的部分质变和质变有什么不同？ ” “质变过程中有量的扩张，这个'量'是指 什么？ ”经这一问，犹如一石投水，激起学生思维的层层涟漪，从而把对问题的理解引向深 入，转化为理性认识。二是举出一些事实、现彖让学生辨析。例如，教学规律这一概念吋, 可让学生辨析：“苹果落地”、“水往低处流”、“四季更替”、“人类社会由低级向高级发展”

9、 等，是现象，还是规律？在学牛辨析基础上，教师再相机诱导进行评述讲解，就能使学牛理 解什么是规律，把感性认识上升为理性认识。四、知识“周转”所谓知识“周转”，就是让学生运用刚刚掌握的理论去独立地思考分析一些事实、现象 或事件，说明一些问题，使学到的知识成为继续获収新知识的手段，在运用中得到巩固和发 展。例如，在学了意识的能动性后让学牛谈谈为什么必须加强社会主义精神文明建设？等等。 当然，让学牛分析的问题中，也应包括密切联系他们学习、牛活、和思想的问题。例如，在 学了虽变质变相互关系的原理后，让学生分析一下为什么抵制资产阶级思想的侵蚀要防微杜 渐？学生在独立分析这些问题的过程中，山于要反复用到刚

10、刚学过的理论，因而，虽然没有 机械地去背诵它，但却能够比较牢固地学握它而且述对以增长分析问题的能力。这就是让知 识进入“周转”的实质所在。应当指出，教学模式只是教学过程抽象化了的范型。它源于教学过程的原型，但乂不是 教学过程原型表象的复制，而是经过思维的加工制作，从整体和本质上把握教学过程和运作 机制的一种认识样式。明确了这一点，就懂得在实际教学过程中，既要遵循它的棊木程序, 乂不能机械照搬，而必须根据实际灵活运用。两年多的教学实践，我体会到问题导学的教学模式具冇如下一些优点和特点：第一、它实现了教学重心的转移。问题导学的教学模式从培养学生能力出发来组织教学 过程，它不是由教师先讲，而是让学生

11、在问题导引下先进行自学和探索，然后教师再进行评 述性讲解。这就把以教为重心转移到以学为重心，把单纯传授知识转移到打好基础，发展智 力，培养能力的轨道上来。第二，它实现了教学过程“两主”作用的有机结合。教师的主导作用和学生的主体作用, 有机结合起来，才能提高教学质量。问题导学的教学模式把教师的主导作用置丁引导和教会 学生学习的基础上，以问题为杠杆來启动学牛自学和探索的积极性和主动性，在自学过程中 教之以学法，根据学情采取教法，这就把“两主”作卅有机结合起来，把学法和教法融为一 体。第三、它是开放的教学模式。问题导学的教学模式是综合忖标教学，sts教育、发现法 教学等的优点，结合思想政治课的教学实

12、际而提出来的。其实质在于培养学生的口学能力、 思维能力和探索精神。因而它具冇极大的包容性。在实践中它将不断地吸收古今中外一切冇 利于培养学主这些能力的教法和学法，不断完善、充实和捉高。第四，它是山他律向自律发展的教学模式。学牛:的自学能力、思维能力和探索梢神的培 养，必然要经历一个过程。这个过程就是由教师的外部控制向学生的自我控制转变的过程, 由他律向自律的转变过程。他律和白律是两个不同质的阶段，但又互相联系，互相渗透，不 可分割。他律是自律的必要准备和必经阶段，自律是他律的必然结果和归宿。在他律阶段也 要做一些口律的训练，如有些内容町以让学生口学后，口拟问题，口问口答等。在口律阶段, 教师也免不了要作一些必要的读书指导和问题解答。只有经过迂冋曲折的途径，才能使学生 的自学能丿j、思、维能力和探索精