课堂教学评价改革的思考

1、    课堂教学评价改革的思考    贾明摘要：新课堂改革的理论是以学生发展为本，即教学应追求教书与育人价值观的统一，育人（素质的发展）是根本目的，在教学过程中，借助于知识传递这一工具、手段、资源，实现学生素质的全面发展。关键词：课堂教学；评价；改革思考在教学过程中，借助于知识传递这一工具、手段、资源，实现学生素质的全面发展。课堂教学评价，是指评价主题按照一定的标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。随着新课堂改革的不断深入，新课程理念下新型课堂教学如雨后春笋，呈现出一派欣欣向荣的景象。那现在我们如何站在新课程理念的高度评价一堂课的教学呢

2、？一、课堂教学评价的指导思想在课堂教学评价中，是以“以教论教”还是以“以学论教”作为评价的指导思想，决定了在新课程下课堂教学改革将如何发展。指导思想反映了在评课中的先导地位。“以教论教”作为评价的主体就只会把目标锁定在教师是以怎样的方式来完成施教的，施教中教师的基本功怎么样，对教材的把握如何，多媒体的运用如何，课堂驾驭如何等等。这种思想极大的的束缚了课堂的发展，忽视了课堂的主体。而新课堂应确立“以学论教”的指导思想，从学生角度评价，看学生是否愿学、乐学、学会、会学，从教师角度评价，看教师制定的方案是否从学生中来，教学是否到学生中去，效果是否落实在学生身上。学生的收获、进步、提高是新课程教学效果

3、最根本的衡量标准，关注学生是课堂教学评价的基本标准。二、课堂教学理念的评价新课堂改革的理论是以学生发展为本，即教学应追求教书与育人价值观的统一，育人（素质的发展）是根本目的，教书（知识）是实现育人目的的手段。在教学过程中，借助于知识传递这一工具、手段、资源，实现学生素质的全面发展。“知识本位”与“发展本位”的不同在于，两者目的定位不同，两种理念在知识教学中的地位不同，前者只注重传递知识（教书）；后者注重知识与发展的关系，强调教书育人相统一。在教学评价中，要通过对教师点滴教学行为的分析判断 其教学理念。三、課堂教学设计评价新课程改革中课堂教学评价不能偏离学科的教学价值，要充分凸显本学科的独特价值

4、，实现学科教学价值是教学有效性的重要标志。一堂课，如果没有了学科独特教学价值，也许从教学进度与学生表现来讲都可能是成功的，但最终这堂课却失去了本学科的价值，成为了其他学科的延伸课堂。失败成为一定。这里我以“语文”为例谈谈。语文是一门语言学科，它的独特教学价值是提高学生言语智慧的价值。言语智慧是一种综合心里素质它包括言语知觉、言语记忆、言语思维、言语个性等，同时又是这些素质的综合与渗透。言语智慧的提升主要通过言语实践。语文学习正是要创造“言语实践世界”，让学生在言语世界中得到锻炼，提高对语言的感悟力，发展其语言智慧。倡导的教学行为：一语言活动为中心，设计教学，重视语言实践和语言点拨。四、教学目标

5、的评价新课程中，教师应牢固确立三维目标意识，为每一节课制定切合实际的课堂目标，并准确加以描述，使每一节课都有明确的教学方向，这是提升教学有效性的前提。这里强调以下几点：教学目标的意义：设计方案的依据，是教学的依据，是教学效果衡量的依据，是教学效果的衡量尺度。三维目标的有机统一是促进学生发展，进而保证教学有效性的内在机制。知识技能是主线和载体，过程和方法是知识转化为素材的中介，情感态度价值观是素质外化的表现，是教学的追求。教学应保证基础性目标与发展性目标的统一。三维目标在实践中的割裂状态。教学目标的评价标准：科学合理，明确具体，具有透彻性。科学合理符合课程标准；体现学科价值：反应教材内容的价值和

6、特点。明确具体知识技能目标陈述具体和行为化。具有透彻性符合学情。五、课堂教学过程评价教学的本质是育人，追求学生素质的发展，而 发展是持续长久的，只有动态生成的课堂才能使学生在经历和体验中实现能力、情感、兴趣等素质的发展。当然过程的动态生成应紧紧围绕教学目标和任务来展开，应建立在扎实的知识基础上，不能为形式而形式，喧宾夺主则会影响教学的有效性。六、一堂好课的基本要求一堂好课没有绝对的标准，但也有些基本要求。我认为，一节好课首先应该能体现明确的教学价值观，一节好课还应达到如下要求：有意义扎实的课有效率充实的课有生成性平实的课有待完善的课真实的课结语：传统的课堂评价标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。而新课程下的课堂评价是新课程改革的一个核心问题。课堂教学评价是提高课堂教学质量改进教学行为的重要手段。改革唯有深入到人日常，唯有成为学校机体“生存”和“呼吸”的方式，而不是外加的什么“新花招”，可以随风飘荡