浅析多媒体网络教学环境下的英语自主学习

1、浅析多媒体网络教学环境下的英语自主学习20世纪 50年代以来 , 英语学习理论经历了三个要紧进展时期，即行为主义、认知主义和建构主义。行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学确实是教师把知识直接教授给学生的进程。它强调精熟学习(mastery learning) , 保证学习者在真正把握某个学习项目以后才能够进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用 , 强调教学既要重视外部刺激和外在反映, 又要重视学习者内部心理进程的作用, 它以为教学确实是要通过安排适当的外部刺激来阻碍和增进学习者的内部心理进程转变。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的教授和迁移 , 强调“教” ,

2、 强调教学进程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新熟悉论”问题，是学习理论中行为主义进展到认知主义以后的进一步进展。建构主义学习理论以为 , 学生的认知进程存在个性化不同, 学习结果是不可预知的 , 因此教学要增进学习, 而不是操纵学习。它强调教学的全然任务是营造支持性学习环境, 使学生在真实情境中, 借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题, 强调以学生为中心 , 主张由学生自己操纵学习进程, 自我建构学习目标。自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习要紧具有能动性、有效性和相对独立性三个特点。自主学习作为一种个性化学习，表现了建构主义理论关于学习者在已

3、有知识基础上创建个人意义的理念，和以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习进程的主体地位，重视学习者的踊跃自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界愈来愈意识到“语言教学的实质不是向学生机械地教授语言本身的规律，而是要制造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利” 。教学进程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体， 强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。holec 是如此界定的: 学习者自主确实是学生自我负

4、责治理语言学习的能力, 具体地讲 , 确实是能够自己决定学习目标、确信学习内容和进度、选择学习方式和技术、监控习得进程及自我评估学习成效。因此，学生在进行自主学习的同时要具有两个前提条件：第一，学习者必需有能力负责治理学习；第二，必需有一个学习机构，从而，学生能够在那个机构里自己支配学习。教师在帮忙学习者实现自主学习的进程中起着关键作用。教师从以教授知识为主, 变成以指导、辅导学生的学习为主, 由舞台上的主角变成幕后导演, 成为学生建构意义的帮忙者、指导者。这种帮忙、指导作用体此刻 :（1) 激发学生爱好 , 帮忙学生形成持久的学习动机； （2)通过制造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间

5、的线索 , 帮忙学生建构当前所学知识的意义；（3) 为了使意义建构加倍有效 , 教师应在可能的条件下组织合作学习, 并对合作学习进程进行引导。目前东北农业大学试点班学生自主学习的教材正是一套基于多媒体网络(multimedia network instruction, mni)技术的网络交互式视听说自主学习教程, 由学生自己把握时刻登岸校园网进入课程系统进行英语学习。在网络环境下的自主学习中，学习内容加倍丰硕，学生能够通过超链接获取相应的英语学习辅导材料。在学习进程中，学生还能够参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景, 随时进入个人课程治理档案, 了解自己的学习进度和成绩等, 而且能够通过网

6、络学习平台中的“我的问题”向任课教师或同窗进行提问。因此，学生只要确信了学习目的，就能够够依照自身情形设立学习目标，选择需要的学习内容，慢慢完成学习目标，最终达到自己的学习目的。在多媒体网络化的自主学习进程中，教师通过网络能够监督学生的学习进程，及时评判学习结果，给学生提供有利的反馈，从而方便学生调整学习方式，帮忙学生慢慢形成高效的个性化的自主学习方式。那个地址说的“英语综合应用能力”确实是指语言交际能力，要紧包括四个方面: 第一 , 语法能力 ( grammatical competence), 即与某种语言的辞汇、语法、音系和语义相关的 知 识 。 第 二 , 社 会 语 言 学 能 力

7、( sociolinguistic competence), 指关于语言和其非语言环境的关系的知识。学习者应学习如何利用不同的言语行为, 如道歉、请求和邀请等, 并对其做出相应反映, 要明白对不同的说话者在不同情境下采纳什么称呼形式等。第三, 话语能力( discourse competence), 明白如何开始谈话, 如何终止谈话。第四, 策略能力 ( strategic competence) ,即关于交际策略的知识。长期以来，我国大学英语教学中采取的传统教学模式过度强调对学生语法能力的培育, 而轻忽了其他方面能力的培育,以致学生在实际交流中惊惶失措。针对这一具体问题, 要求提出：“各高等

8、学校应当依如实际情形, 确信本校的大学英语教学目标 , 设计各自的大学英语课程体系”, “以确保不同层次的学生在英语应用能力方面取得充分的训练和提高”。以现代教育技术支持的自主学习理念有助于改变传统的“以教师为中心”的教学模式, 既能充分表现教师在教学进程中的主导作用, 又能发挥学生学习的主体作用，“既有教师课堂上的讲解, 又有自主学习的机遇, 咱们能够自己练习听说”， “每周的课堂口语活动有利于培育咱们的实际交流能力”， “此刻教学模式专门好, 咱们能够依照自己的时刻来安排学习” , 这些是已经参加试点教学、进行自主学习的学生们的真切体会。大学英语教学应该为学生提供良好的语言学习环境, 充分利用多媒体网络技术, 改良传统的以教师教学为主的“填鸭式”课堂教学模式。自主学习是解决我国目前大学英语师资和其他教学资源不足的有效途径, 也是培育个性化人材的一个重要手腕。自主学习已成为现今教育界一个重要的研究主体，它充分表现了信息时期对大学生学习的要求。它不仅是一种有效的学习方式，也是一种学习能力。在这种学习理论的指导下，充分利用以多媒体网络技术为支持的语言学习环境，已成为我国大学英语教学进展必然趋势。学生自主学习能力的有效提高已经成为衡量大学英语教学和改革成功与否的重要标志。基于我国目前大学英语教学的实际情形，在相当长一段时刻里，多种教学模式