课堂教学目标研究

1、yiT论女第表&彖课堂教学目标研究【摘要】：课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点，是教育理想在教育现实中的具体呈现，不仅对课堂教学的实际效果发挥 着重要作用，也影响着教育理想的实现程度。基础教育课程改革对于 课堂教学目标提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的转型，教师实际的课堂教学目标处理过程却产生了许多困惑，课堂教学目标实践出现了诸多 虚假”的现象，如教师对课堂教学目标研究 的忽视，在课堂教学目标设计中存在形式化和机械化现象，在实施中存 在随意性和盲目性倾向等。因此，对课堂教学目标进行研究显得更加 必要和迫切。本研究以虚假课堂教学目标实践为研究切入点，以实现

2、真实课堂教学目标实践”为本研究的目的。课堂教学目标实践要基于 教育实践、面向教育实践，并在开展课堂教学目标实践的过程中唤醒 师生内心真实的体验，以促进学生学会学习，教师获得专业发展。总之， 要使设计的课堂教学目标切实在教学实践中真正发挥其应有的作用，使教育理念在教学实践中得到真正落实。为了实现真实课堂教学目标实践”本研究考察了某小学教师课堂教学目标实践的现实，对已有研究及实践状况进行了反思，指出已有研究及实践存在的问题，比如忽 视了对课堂教学目标实践的实然性研究，学生在场的缺席及内心的遮蔽,对教师发展的忽略；课堂教学目标内容本身的行为化色彩较浓，课程标准意识缺乏；课堂教学目标实践的封闭性，及对

3、其外部影响因素缺少系统思考和建设等。究其原因，主要是因为教师对新课程还存在yiT论女第表站冢不适；学生话语权在教育中缺失；课堂教学目标设计中目标构成指导 模式的缺失，以及学生 身心发展”切入点的模糊；学校相关制度、教学 资源以及文化氛围建设的滞后等。在分析和论证的基础上，本研究拟从三个方面对真实课堂教学目标实践进行探讨，即从课堂教学目标实践内在的逻辑入手进行分析，以实现实践本身的真实；从课堂教学目 标实践所需主体的角度，强调教师应成为真实主体；从环境性支持条 件的角度来建构真实课堂教学目标实践的环境支撑。具体表现为：第一，从教育教学活动的内在逻辑出发，建构真实的课堂教学目标实践。 其中要把握四

4、个要点：（1）建构符合新课程理念的教育目标分类是真 实课堂教学目标实践的前提。由于当前没有适合新课程的教育目标分 类，并缺乏为教师的课堂教学目标设计提供指导性的模式或框架，致使在实践中出现了大量的 虚假”现象。因此本研究从时代需求以及基础 教育的内在要求出发，指出学生 学会学习”是其身心发展的切入点，并 围绕 学会学习能力”的获得设计出教育目标分类体系。即将教学目标 分为知识、技能和态度三个领域，每个领域再分别从指向客观世界、 人际交往和自我层面三个角度进行分解。（2）从课程改革的基本要求出发，指出 基于课程标准”是真实课堂教学目标实践的基础，并在此基 础上，进行具体的真实课堂教学目标设计。（

5、3）教师还需设计备用课堂 教学目标,以对教学实践进行充分预设。（4）教师基于课程标准进行的 课堂教学目标实施，应恰当处理好预设和生成的关系，使其和谐共处, 实现有效教学。另外，还要基于课程标准，根据学生学习效果和师生的 内心体验，对课堂教学目标进行评价、完善。第二，从教师作为课堂教yiT论女第表站凉学目标实践所需的真实主体的视角出发，建构真实的课堂教学目标实 践。教育教学活动是一项复杂的工程，受到诸多条件的制约，其中教师 方面的因素对教学实践产生着重要影响，也是阻碍真实课堂教学目标 实践实现的重要原因之一。因此，本研究从教师作为真实课堂教学目 标实践的主体这一定位出发，论述了教师以研究的态度进

6、行课堂教学 目标实践的反思、探究，以及努力回归课堂教学目标设计意义世界的 活动,从主体性条件的建设来促使自己真正成为课堂教学目标实践的 在场真实主体。第三，从环境性支持条件的角度，建构真实课堂教学目 标实践。因为真实课堂教学目标实践不是在真空中发生的，还需要一些制度、资源以及文化氛围等外在环境的支撑。因此本研究分别从制 度建设、教学资源开发和利用以及互助性教研文化培育的角度进行了 外在环境建构的论述。总之，本研究期望通过上述三方面的思考，以期 有效实现真实课堂教学目标实践，进而促进教师的有效教学，促进师生 发展,并在某种程度上解答整个课程与教学论研究一直以来所关注的 基本问题之一：走向有效教学

7、。【关键词】：真实课堂教学目标学会学 习教学目标分类基于课程标准设计实践【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2010【分类号】：G424.21C易发表用yiT 论女第表匸凉【目录】：摘要6-8ABSTRACT8-14第一章课堂教学目标研究的源起与意义14-59第一节课程改革背景下的课堂教学目标问题14-20 一、课堂教学目标实践亟待转型14-17二、课堂教学目标实践中存在虚假 现象17-20第二节课堂教学目标的研究综述 20-49 、教育目标分类 学一一课堂教学目标框架模式来源的研究 21-26二、关于课堂教学目 标设计的要素分析研究26-40三、关于课堂教学目标

8、的实施与评价40-42四、已有研究存在的问题42-46五、有待继续研究的问题46-49 第三节课堂教学目标研究的设计 49-59 、课堂教学目标研究的理论 和实践意义49-53二、课堂教学目标研究的目的 53-55三、课堂教学 目标研究内容55-56四、课堂教学目标研究方法 56-57五、课堂教学 目标研究思路57-59第二章课堂教学目标实践：从”虚假”走向”真实” 5®0第一节虚假课堂教学目标实践的现实聚焦59-72 一、虚假课堂教学目标实践的个案展示59-66二、虚假课堂教学目标实践的原因 分析66-72第二节真实课堂教学目标实践的内涵与特点72-79 一、真实课堂教学目标实践的

9、内涵72-75二、真实课堂教学目标实践的特点 75-79第三节真实课堂教学目标实践的分析维度79-86 一、真实课堂教学目标的过程维度分析79-82二、真实课堂教学目标的要素维度分 析82-85三、过程维和要素维的整合85-86第四节真实课堂教学目标 的实现途径86-90 一、把握真实的实践逻辑86-87二、彰显真实的主 体87-88三、建构真实的环境88-90第三章基于课程标准的真实课堂 教学目标实践90-142第一节”学会学习”与教育目标分类90-101 一、” 学会学习”是学生”身心发展”的切入点90-93二、指向”学会学习”的教yiT论女第表站家育目标分类93-101第二节基于课程标准

10、：真实课堂教学目标实践的基 础101-109 一、课堂教学目标实践的价值取向分析 102-106二、”基于 课程标准”的真实课堂教学目标实践内涵和特点106-109第三节基于课程标准的真实课堂教学目标设计 109-134一、明确设计的指导思想 及环境分析109-116二、解读课程标准、教材和学生 116-123三、明 晰课程标准与课堂教学目标间的空隙带123-126四、选择课堂教学目标的结构模式126-128五、表述课堂教学目标128-129六、设计备用 课堂教学目标129-131七、案例分析131-134第四节基于课程标准的 课堂教学目标实施与完善134-142一、基于课程标准的课堂教学目标

11、 实施过程134-138二、基于课程标准的课堂教学目标完善138-142第四章真实课堂教学目标实践的主体性条件142-160第一节课堂教学目标实践主体性的缺失142-146 一、教师虚假主体性的表现142-144二、 教师虚假主体性的原因分析144-146第二节教师成为真实主体的必然 146-150 一、教师作为真实主体的必然 146-148二、教师作为真实主 体的特征和表现148-150第三节教师成为真实主体的条件和途径150-160 一、教师成为真实主体的条件150-154二、教师成为真实主 体的途径154-160第五章真实课堂教学目标实践的环境性条件 160-183第一节真实课堂教学目标实践的制度保障160-167 一、协调团队运转的组织制度160-163二、提高教师个体主体性的赋权增能制 度163-165三、促进实践不断改善的评价制度 165-167第二节真实课 堂教学目标实践的教学资源建设167-174 一、真实课堂教学目标实践 的教学资源分析167-170二、真实课堂教