运用故事语音教学法进行小学高段语音教学的实践研究

1、运用故事语音教学法进行小学高段语音教学的实践研究赵玉琴 沈姝兰【摘要】语音教学是小学英语学科的重要任务之一。但是在英语语音教学的实践中，笔者发现小学高段的英语语音教学存在着一些不如意的现状。在尝试语音教学的改革中，笔者经过自己实践，在小学高段采用故事语音法进行语音教学。在实践中采用：1、通过故事感知并总结发音规则，培养听音、辨音、发音能力。2、通过故事感受和体会节奏美感，培养重读、弱读、连读的能力，学会划分英语句子的意群。3通过故事模仿和学习自然的语调，培养带有情绪情感的有效的语言交际能力。经过两个学期的实践，故事语音教学法取得了良好的教学效果。【关键字】 语音教学 故事法 教学实践 小学英语

2、一、语音教学的困惑及分析笔者在以往的教学中，一直比较重视语音教学，在词汇教学和语篇教学中注重渗透语音知识，指导单词拼读技能，但是去年有一次批改学生课本上的练习题时，发现仍有不少学生用汉语注音的方式来记忆单词的发音。如在science旁边注上“萨恩斯”，给picture注上“匹克切”等。同时，笔者还发现部分学生不会运用已学的发音规则来拼读新的单词，比如笔者在教授了car 这一单词中字母组合ar的发音后，让学生尝试拼读 hard和farm，仍有部分学生不能正确拼读。在笔者接触的英语教材中，语音部分一般出现在每个单元的最后，即C部分。语音部分的内容主要是具有相同发音规则的单词的归类，以及由这些单词组

3、成的几个绕口令或较长的句子。其用意在于通过这些词句的朗读，帮助学生了解和掌握英语语音的发音规则。但是在这些单词中，多数是尚未学过的新词，学生在不了解词汇的状况下，很难掌握它们的读音。同时，那些绕口的长句，实际语用功能不强，学生学习和朗读的意愿并不强，从而影响了他们对发音规则的学习。比如在五年级上册的教材中有这样一个句子：A frog frightens a flat flower on the floor，在这个句子中，frog, frightens 和 flat三个单词学生都没接触过，同时这样的句子在日常生活中也不太出现，因而学生朗读起来就很有难度。即使有教师在课堂上带教，依然有相当一部分学

4、生在课后仍然不能准确朗读，更无法快速地朗读。当然，许多老师会有意识地在词汇、句型教学中渗透语音知识。但是零星的教学渗透不仅缺乏系统性，也使得语音教学缺乏趣味性。例如在教学C部分字母组合er的时候，由于课本上只呈现cheer、deer、beer三个单词和一个带有deer的句子，教师在教学过程中，很难设计可以可以操练、运用的相关情境。又如在教学句型“What would you like？”和“Do you like?”时，教师往往采用带读和讲解升降调知识的方式，来帮助学生掌握特殊疑问句和一般疑问句的语调，学生也只学会了这两个句子的读法，一但涉及课外实际的语言运用，还是有不少学生把两种语调混淆。由

5、于语音教学与词汇、对话及读写等教学的结合不够紧密，而语音教学本身也不够系统化，因此，许多学生的单词认读、拼写的能力仍然较弱，不能很好地根据拼读规律认读、拼写单词，当教师希望学生拼读记忆的时候，部分学生只能不断地重复字母顺序来获得单词的记忆，而不能通过按照发音规则拼读来帮助记忆。比如说，当教师要求学生听写beef这个四会单词时，正确的方法应该是学生根据辅音b发/b/,f发/f/, 元音字母组合ee发/i:/来写出该单词。然而有些学生是直接机械地背诵b-e-e-f，beef，来记忆该单词的。学生用这样的方式记忆单词，不仅很容易遗忘，而且很难记住一些较长的单词。同时，学生对于语音学习不仅要发音准确，

6、还需要让语言具有节奏感及韵律感。具体地说，就是学生需要学会区分意群，把握句中的重读单词及弱读单词，能够自然地连读并且具有节奏美感。而在目前实际的教学过程中，学生对节奏和语调的学习还只是停留在模仿的阶段，一旦脱离录音，就会出现语调生硬，节奏把握不准确，断句不恰当等情况。比如学生在自己朗读句子“How many people/ are there/ in your family？”时，不能够准确断句，有些学生会读成“How/many people/are there in/ your family?”这样的情况很难培养学生良好的语感，也不利于他们语音的入门。二、故事语音教学法的假设与实施1. 故事

7、语音教学法对于语音教学的假设在笔者教学的过程中偶尔发现，学生对于带有简单故事情节的材料，往往能够掌握的较好。在一次公开课中，笔者教学“Three Little Pigs”这个英语故事。当学生模仿故事中的大灰狼“I'm hungry. Look! Three little pigs for dinner. Mmm.”这句话时，笔者发现学生能够将场景中的情绪带到句子的朗读中，语音正确，语调自然，把大灰狼模仿得比较到位。在此次公开课中，学生十分喜欢朗读和表演这个故事，并且课后还有部分学生在教室里用英语模仿大灰狼。可见学生对趣味性强的英语故事十分感兴趣。笔者曾经阅读过一份心理学实验研究报告，报

8、告指出：儿童在记忆有意义的、有逻辑的和有条理的东西时，具有较好的记忆效果。根据以上两点笔者有了一个设想：运用生动有趣的英语故事来教学语音，或者将我们需要教授的语音知识融入到故事当中进行教学。教师从学生的认识、情感和兴趣出发，开发教材，拓展语言，将语音知识融入到故事当中。利用具有趣味性的英语故事，通过让学生欣赏、阅读、表演故事等方法，调动学生英语语音的兴趣和动力，把原本枯燥的语音知识用一个个简单生动、通俗易懂的故事展现。教师通过在故事中反复出现所要教授的语音教学内容，使学生在不知不觉中入境故事中，通过情绪情感的感染，使学生理解一些语音现象，总结出一些语音规律，养成一个语音习惯，加深并逐渐自然地习

9、得英语发音，语调和节奏的规律，让枯燥乏味的语音操练活动在趣味横生的故事品味中悄然完成。2. 故事语音教学法中的发音教学在故事中感知并总结发音规则，培养听音、辨音、发音能力发音规则的学习主要是元音字母、辅音字母的发音规律的学习。为了顺利而自然地用故事来教学学生发音规则，笔者选择语音规律明显、阅读趣味性强的故事，并在故事中加入辅音或者元音发音规则的教学文本。故事可以是由教师根据需要教学的音素来进行创编，也可以从原汁原味的英语动画片、英语绘本、网络故事中寻找。通过对故事角色的扮演以及对故事本身的阅读，教师教会学生总结发音规则，培养学生听音、辨音、发音的能力。下面我们通过笔者创设的两个教学情境，来阐述

10、用故事法进行发音规则教学的实践过程。教学情境一The CoreThe horse spits the core outdoors. The core is short and small.The core in the storm has no support. His feet are sore.He comes into a store. ''Do not bore me, short core!" says Miss Tortoise. " Sorry, Miss Tortoise. There is a storm outdoors. Can I s

11、tay in your store? I can show you more corn." says the core. "OK. You are not a bore any more. I love corn best." says Miss Tortoise.They go to the north, but they cant find the corn. The weather is warm and the core feels hot. "Miss Tortoise , pour more water on me. please."

12、;Wow! An apple tree is born from the short core.（上述故事文本适用于教授元音字母组合or在单词中的发音规律。该故事适合小学高段的学生。故事文本中大量出现带有or的单词。在教学中，学生通过朗读、模仿并表演这个有趣的小故事，来练习和运用掌握or 的发音规律。）在具体教学过程中，教师先呈现故事文本中含有or的单词：core horse short store storm tortoise corn north warm more bore outdoors sorry born support 。 请学生朗读并找出这些单词的共同点（都带有字母组合or）

13、；然后呈现四幅故事的主情景图，通过让学生用以上单词造句的形式（每个句子必须含有两个或两个以上带有or的单词），为各幅情景图配上句子并猜测故事的内容的游戏。这样的教学设计不仅能够培养学生的想象力，激发学生的好奇心，而且将or的单词放到句子中操练，一举两得。教学情境二 My sticky sticker bookThis is my first sticker book.Its called the “Sticky Sticker Book”.There is a spider sticker.Really? Stick the spider sticker on my vest.There is

14、 a spoon sticker.Really? Stick the spoon sticker on my vest.There is a spring sticker.Really? Stick the spring sticker on my vest.There is a stop sticker.Really? Stick the stop sticker on my vest.There is a star sticker.Really? Stick the star sticker on my vest.There is a stamp sticker.Really? Stick

15、 the stamp sticker on my vest.There is a nest sticker.Really? Stick the nest sticker on my vest.My sticky sticker book is the best.And my vest is the best.（上述故事文本用于教授辅音字母组合st、sp在单词中的发音规律。该故事适合小学高段的学生。在教学中，学生通过朗读、模仿并表演这个带有大量st和sp的单词，通过几个句型重复性较强的小故事，来练习运用掌握st、sp两个辅音字母组合的发音规律。）对于小学高段的学生来说，容易掌握的大部分辅音字母都

16、是发音单一，容易分辨和记忆的。但是辅音字母组合st, sp 在单词开头的发音较难，学生常常忘记需要浊化s后面的t, p,，而发成 /st/ , /sp/。通过上述句型重复性较强的故事，将以st, sp 开头或结尾的单词放在一起，让学生在故事中反复朗读和操练这些单词，引导学生发现发音规律，提高听读能力。在具体教学过程中，笔者首先呈现故事中的两类单词：以st开头的单词和以sp开头的单词，并让学生找出这两类单词各有什么共同点，通过观察和试读环节，引导学生发现发音规则。随后呈现故事的第一段和第二段，要求学生找出含有st的单词，并将这些单词归为两类。学生会发现，一类是st在单词开头，一类是st在词尾。教

17、师通过有意的示范，引导学生发现st在单词的不同位置的发音规则：st在词尾要浊化t的发音，但是在单词开头不需要浊化。学生了解了这些发音规则后，笔者再让学生模仿朗读和表演这个故事来加以巩固。实践发现，当一个学生非常标准的将Really? Stick the sticker on my vest.表达出来的时候，其他学生也能够兴致高昂地将自己sticky sticker book中的相应的sticker粘贴到对方的vest上。3. 故事语音教学法中的节奏教学在故事中感受和体会节奏美感，培养重读、弱读、连读的能力英语节奏教学是小学英语语音教学的重点。英语节奏的基本单位是一个重音或一个重音带几个轻音组成

18、的节奏群( rhy thm ic group)。对于英语语音节奏的教学，需要学生能够学会在语言交流中通过停顿、重音和快慢及连读、弱读和省略等方式表达和划分意群。在教学中，笔者通过让学生模仿、朗读、表演一些具备明显的节奏特征的优美故事，引导学生体会句中的重读单词及弱读单词，正确把握连读，从而培养他们良好的节奏感。因此，这样的故事最好是有声版的，比如原版的动画片故事片段，原版配录音的绘本，有趣的flash网络故事等，这样才便于学生更好地感受节奏韵律，地道地进行模仿。此处，笔者以原版绘本故事Bear Hunt为例。教学情景三 Bear huntWe Are Going on a Bear HuntW

19、e're going on a bear hunt.We're going to catch a big one.What a beautiful day!We're not scared.Uh-uh! Grass!Long wavy grass.We can't go over it.We can't go under it.Oh no! We've got to go through it!Swishy swashy! Swishy swashy! Swishy swashy!We're going on a bear huntUh-

20、uh! A river!A deep cold river.We can't go over itOh no! We've got to go through it!Splash splosh! Splash splosh! Splash splosh!（本故事用于小学高段学生英语朗读节奏的教学，以培养学生重读、弱读、连读的能力。该故事句子押韵，节奏明快，韵律优美，在句型和韵律上都采用了反复的形式，读起来朗朗上口。故事中每个句子的重读单词明显，而且大量出现了连读的部分，即使是英语基础较弱的学生，在听原版录音、模仿朗读几遍后，也能顺口而出这个故事。）在具体的操作中，教师在介绍故事

21、大意后，以第一段作示范，通过让学生看故事、听录音，同时用手打节奏的方式帮助学生初步感受和体会句子中的节奏。接着，让学生模仿朗读，教师纠正学生朗读过程中出现的断句不恰当，重读不明显等语音问题。随后，笔者呈现标注着重读符号和连读符号的第一段和第二段故事文本，让学生对重读和连读有视觉的认识。然后，学生尝试着自己看着故事文本进行朗读。让学生在反复地听、读中，体会故事的节奏美感，掌握朗读中的节奏技巧。例如：We're ´going on a´bear ´hunt.We're ´going to catch a´big one.What a

22、 beautiful´day!We're not ´scared.Oh-Oh! ´Grass!´Long´wavy grass.We can't go´over it.We can't go under it.Oh´no! We've´got to go´through it!4. 故事语音教学法中的语调教学在故事中模仿和学习自然的语调，培养有效的语言交际能力英语语音语调的教学，实际上是对英语句子的情绪情感的体验和表达。在日常教学中，除了正确的发音、准确的节奏，教师还需要培

23、养学生自然的语调，养成他们对语调的关注和模仿的习惯。因为不同的语调可以带来不同的交际效果，关注了语调，就会使英语的交流更加有效。错误的语调会影响交流甚至造成误解，而得体的语调则能够促进相互了解。笔者对于此类故事的选择，采用有声版的原版材料，以便于学生能够身临其境地模仿。下面的故事是笔者截取了迪士尼电影片段 One Hundred and One Dalmatians 的语调片段而设计的。教学情景四 One Hundred and One Dalmatians（George is is giving birth to the puppies. Pongo and Roger are outdoo

24、rs. They are very nervous.）The puppies are here!Oh. the puppies are here!How many?- Eight. - Eight?By George, Pongo! Eight puppies.Ten.- Eleven. - Eleven.Eleven? Eleven puppies, Pongo.Wait a minute now, wait a minute. thirteen!No, no, no. Fourteen.- Ohh. fifteen! - Fifteen?And the mother's doing

25、 fine, love.You ducky thing, you.Fifteen puppies?Why, Pongo, that's marvellous!(这个故事片段讲述的是Mother Dalmatian George生小狗的时候，Father Dalmatian Pongo 和它们的主人Rogor在外面等待时的谈话，还有Nanny与他们的交谈。文本中句型较为简单，句子的升降调明显，适用于小学高段英语语调中的升降调的教学。)英语中的升降调是语调的重要组成部分。不同的升降调能表达说话人不同的态度和含义。恰到好处地运用英语升降调，可以培养良好的语感，实现用英语进行有效交际。在实际操

26、作中，笔者首先让学生尝试用不同的语调来读故事中的一个单词和一个句子，让学生初步体会不同的语调可以带来不同的表达效果。接下来通过让学生用升调来猜测有几只狗引出故事。通过电影片段的欣赏，让学生知道要讲述一件事情或很肯定的时候应该用降调，表示疑问或非常兴奋的时候可以用升调。比如：一开始nanny 告诉 George 和Pongo “The puppies are here. The puppies are here.”第一个here读成降调，因为nanny告诉他们这样一个事实：小狗狗出生了；然而第二个here要读成升调，因为这时候nanny非常高兴。又比如：- Eight. - Eight?-By

27、George, Pongo! Eight puppies. 中的三个eight也有不同的语调。应读成-Eight. Eight? Eight puppies!通过eight 的三种不同读法，教师让学生体会到同一个单词表示不同的意思时应该使用不同的语调。学生根据电影片段的录音，给句子中的指定单词标上升降调符号，同时教师让学生通过手势的上扬和下滑来表达句子的语调并在模仿朗读的时候配合手势巩固。通过上述教学措施使得学生在有趣的故事中感受到了语调的奇妙，学会了升降调的朗读，总结了升降调的使用规律，锻炼学生听说的能力。三、结论在英语语音教学实践中，笔者发现小学高段的英语语音教学存在着一些不如意的现状。一

28、方面，学生采用汉语注音，简单重复的方式进行语音学习，另一方面，语音教学材料与词汇、对话及读写等教学的结合不够紧密，语音教学的交际性功能得不到有效体现。在尝试突破困局的实践中，笔者采用尝试“故事语音教学法”进行语音教学。经过几个学期的实践，所授课学生对英语语音学习产生浓厚的兴趣，语音教学取得了初步的成效。首先，笔者通过故事帮助学生感知并总结发音规则，学生在听音、辨音、发音能力上得到了较大的提高。学生能够自己总结具有明显发音规则的单词的发音规律，并且能够尝试朗读一些具有相同发音规则的新单词。特别是对于一些由已经学过其发音规律的字母或字母组合组成的单词，学生能够做到见词能读。其次，笔者通过故事语音教

29、学法帮助学生感受和体会节奏美感，学生在句子的朗读和平时的口语交际中，能够有意识地对关键内容进行重读，并且能够较为准确地进行连读。在朗读较长的句子时，断句不正确，节奏把握不恰当的情况相对之前有所减少，对于重点段落的朗读更为流畅。第三，通过故事模仿和学习自然的语调，大部分学生能够正确地理解句子的情绪情感，能够较为准确的运用自然、流畅的语调进行简单的交流，并运用正确的语调表达一些简单的情感。综上所述，笔者基于故事语音教学法对小学高段学生进行英语语音教学，促进了学生的语音面貌的发展，对于帮助学生理解和学习英语语言起到了良好的促进作用。参考文献：1 孟宪忠. 英语语音学. J 北京: 高等教育出版社,

30、2007.2 汪文珍. 英语语音. J 上海：上海外语教育出版社，1999.3 陈力. 与小学英语教师谈音标教学J. 中小学外语教学(小学篇)，2008，(10).4 殷志磊. 谈谈小学英语教师应具备的语音修养J. 课程·教材·教法，2002，(10).5 张连仲. 小学英语教学问题与趋势J. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，(3).6 刘道义. 刘道义英语教育自选集M. 北京：外语教学与研究出版社，2007.附件1元音字母组合or在单词中的发音规律教学设计教学内容掌握字母组合or在单词中的发音规律设计思路本课适合各个段有一定英语基础的小学生。故事文本

31、中大量出现带有or的单词，让学生在反复的朗读和操练中掌握or 的发音规律，并通过朗读表演这个有趣的小故事来练习和运用这一规律。故事文本The Core教学步骤和说明主要教学步骤设计说明 朗读故事中含有字母组合or的单词，并教授新单词的发音。core horse short store storm tortoise corn north warm more bore outdoors sorry born support 新单词：core support storm bore born. 结合图片让学生理解记忆。1. 说说这些单词的共同点。含有字母组合or,在单词中都发同一个音：/:/.3 .出

32、示故事的4幅情景图片，让学生根据情境图运用这些单词造句，猜测故事内容（每个句子中至少含有两个带有or的单词）。学生句子生成举例：The core is short. The horse is tall. / Its warm outdoors. / The tortoise is in the store.造句过程中教师注意纠正学生or的发音。4. 整体呈现故事。学生看图片，听故事。5. 划出故事短文中带有or 的单词并朗读，进一步体会or在单词中的发音。6. 分段朗读、表演故事。出示故事中所有的带有字母组合or 的单词，直接呈现语音内容，为故事的展开作铺垫。五个新单词结合图片进行重点教授，为

33、后面理解故事内容扫清单词障碍。通过朗读让学生自己找出语音点，并自己总结发音规律。进一步为故事的展开作铺垫。看情景图片造句，猜测故事内容,这样不仅训练学生的想象力，调动学生好奇心，而且将or的单词放到句子中操练，一举两得。附件2辅音字母组合st，sp的发音教学设计教学内容字母组合st sp sk 的发音。两个字母组合在单词开头的发音和st在单词末尾的发音。设计思路高段学生能掌握大部分辅音字母的发音，大部分辅音字母的发音单一，容易分辨和记忆。但是辅音字母组合st, sp 在单词开头的发音较难，学生常常忘记需要浊化s后面的t,p,，而发成/ s t/ , /s p /. 通过一个句型重复性较强的故事

34、，将以st,sp 开头或结尾的单词放在一起，让学生在故事中反复朗读和操练这些单词，引导学生发现发音规律，提高听读能力。故事文本My sticky sticker book教学步骤和说明主要教学步骤设计说明1. 初步引导学生体会三个字母组合的发音规律。（1） 分类朗读单词 spider star spoon stampspring stop sticker （2）让学生找出每组单词中共同的字母组合。（3）猜测单词中的这些物品可能同时出现在哪里？ 引出 sticker book。2. 找出发音规律及根据发音书写.(1) 让学生说说其他sp发 sp，st发 /st/的单词. st : stand s

35、tay stage sp: sports, spark (2) 出示图片，根据发音将单词补充完整。 ar oon ort ider icky amp op 3. 3.教学 st 的发音。出示故事第一段和第二段：“This is my first sticker book.Its called the “Sticky Sticker Book.There is a spider sticker.Really? Stick the spider sticker on my vest.”(1) 听故事录音，让学生划出含有st的单词并朗读。. first sticker sticky stick ve

36、st(2) 将这些单词归为两类，读一读，并找出发音规律：st在单词末尾发/st/ (first,vest), 在单词开头要发/st/（浊化） (sticker, sticky, stick)(3) 朗读这两段，并进行表演。运用老师提供的教具：一本真的sticker book和一件没有任何图案的背心，让学生按两人小组进行表演。S1：This is my first sticker book.Its called the “Sticky Sticker Book。There is a spider sticker.S2：Really? Stick the spider sticker on my

37、vest.4. 教学sp的发音。 出示故事的第二段至第四段：There is a spider sticker.Really? Stick the spider sticker on my vest.There is a spoon sticker.Really? Stick the spoon sticker on my vest.There is a spring sticker.Really? Stick the spring sticker on my vest.(1) 找出含有sp 的单词并朗读，体会sp在单词开头的发音。 spider spoon spring (2) 观察这三个单

38、词，sp在单词开头还是词尾？(3) 再找出st开头的单词. 以st, sp开头的单词，有什么发音特点？ sticker stick st 发/st/ or /st/（浊化）？ spoon spider spring sp 发/sp/ or /sp/（浊化）?(4) 朗读并表演这三段。直接分类朗读故事中出现的带有st sp的单词，熟悉单词，为后面的故事展开做铺垫。引出本课的故事主题。见词能读后，训练听音能写的能力。学生将单词归为两类，一类st在单词开头，一类在词尾，引导学生自己发现发音规律。st在词尾要浊化，引导学生将这个发音规律迁移到sp上来，顺理成章。附件3. 朗读节奏教学设计教学内容在故事

39、中感受和体会节奏美感，培养重读、弱读、连读的能力设计思路用原版的英语绘本，原汁原味的故事录音来教授重读、弱读、连读等节奏知识，生动有趣，让学生乐于模仿，乐于用较为地道的语音语调进行朗读。故事文本Bear hunt教学步骤和说明主要教学步骤设计说明 1. 看例句，说句子。T：Im a teacher, I like teaching.让学生看图片说句子。Im a I like （reader-reading, student-learning, player-playing, hunter- catching）2. 教师介绍故事中的一家人。They are my friends. They go

40、 on a hunt on a sunny day. What do they hunt on a sunny day?3. 看音标填单词，介绍故事大意。This is a happy family. Theyre going on a bear /hnt/. They pass the /gra: s/, a /riv/ and a /f rist/. Now they are going to a /keiv/.4. 引出第一段，感受和体会句子节奏，体会重读、弱读、连读, 介绍重读符号，连读符号，（1）听故事录音，认识重读和连读符号，结合符号体会句子的节奏，We're ´

41、going on a´bear ´hunt. We're ´going to catch a ´big one. What a beautiful´day! We're not ´scared. Oh-Oh! ´Grass! ´Long´wavy grass.We can't go´over it. We can't go under it. Oh´no! We've´got to go´throughit!´Swi

42、shy ´swashy! ´Swishy´swashy! ´Swishy´swashy!（2）隐去重读和连读符号，让学生模仿录音，在老师的带领下用手势表示重读和连读。（重读单词时用食指在空中重重地点一下，连读单词时用食指在空中画一个向上的弧线。）（3）隐去语音符号后边拍手边朗读，体会句子的节奏。5.出示故事第二段，体会句子节奏的美感，正确运用重读和连读。（1）让学生看着语音符号先自己尝试朗读。We're ´going on a´bear ´hunt. We're ´going to cat

43、ch a ´big one. What a beautiful´day! We're not ´scared. Oh-Oh! ´River! A ´deep ´cold river.We can't go´over it. We can't go under it. Oh´no! We've´got to go´throughit!´Splosh ´splash! ´Splosh´splash! ´Splosh&#

44、180;splash!（2）听录音模仿，检查自己刚才的朗读到位与否。（3）边用手打节奏边模仿朗读，朗读过程注意重音和连读要准确。6.用同样的方法学习第三、第四段故事，在故事中操练语音要领，体会节奏感。7.分段朗读并表演故事。复习动名词的发音，并为故事的开始做铺垫。通过看音标填单词来了解故事的大致情节，又复习了音标。标示语音符号能帮助学生对重读和连读有更感性的认识，并为将来系统学习语音知识打下基础。通过用手势表示语音符号，符合小学生的年龄特点，结合肢体语言更便于学生记忆和体会句子的节奏。尝试自己看语音符号朗读，检测学生的掌握情况。通过比较自己的朗读和录音，更好的发现自己朗读过程中不够到位或不够准

45、确的地方。用chant 的形式来朗读故事，更易于学生体会节奏感。 附件4. 升降调教学设计教学内容英语语调中的升降调intonations: rising tone and falling tone .设计思路英语中的升降调是语调的重要组成部分。不同的升降调能表达说话人不同的态度和含义.恰到好处地运用英语升降调，可以培养良好的语感，实现用英语进行有效交际。这个故事片段中句子的升降调明显，学生能随着故事情节的推进理解升降调的含义，并学习准确运用升降调来朗读。故事文本One Hundred and One Dalmatians教学步骤和说明主要教学步骤设计说明 1.导入。（1）出示单词eight, 请学生用不同的语调来读一读。Eight , eight . eight,eight.（2）出示句子，请学生用不同的方法来朗读。“Wait a minute.”（3）Guess how many puppies.教师出示很多只小狗的图片，让学生用升调来猜有多少只小狗。69？87？最后告诉学生有101只小狗，引出故事。2.从故事中学习升降调。（1）通过故事第一段的学习，初步学会较为准确地用升降调进行朗读。 Ohh!Steady,