青春的情绪教学反思

1、青春的情绪教学反思 新课程积极倡导自主性学习、合作性学习、探究性学习，强调教学要 从学生的生活出发， 密切知识与生活的联系， 帮助学生过积极健康的 生活，引导和启发学生独立思考、积极实践相统一。因此在教学中本 着“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的理念，努力创 设活动情境，鼓励参与；激发兴趣，吸引参与；动手实践，主动参与； 质疑互动，全面参与。让学生真正成为课堂的主人。新的思想品德课程标准指出： “在教学中，要面向丰富多彩的社会生 活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学 生在生活实际中存在的问题， 帮助学生理解和掌握社会生活的要求和 规范，提高他们的社会适应能力

2、。 ”那么，怎样打造生活化的思想品 德课堂呢？以下是我在教学中的几点做法。一、课前导入生活化，学生已有的生活经验是基础性资源，是师生 课堂交互作用的起点， 教学在课首一环就应走进学生的生活世界。 要 注重呈现相关的生活事实， 激活学生已有的生活经验， 让他们从中孕 育相应的课题意识。 导入课题的常用方法有： 呈现具有普遍性和思考 价值的生活事件的呈现法； 让学生与实物见面， 调动多种感官并亲自 操作，从中孕育直觉感受的实物法；以小品等游戏为中介，搭起教学 内容通向学生与生活的桥梁的游戏法； 引发学生回忆、 反思已有的生 活经验的唤起法； 开放地纳入学生的直接经验， 让学生倾诉生活中的 亲身经历

3、和感受体验的倾诉法。在这里，我运用了唤起法和倾诉法， 激活学生已有的表象，调动他们的生活积累，二、情境设计生活化 思想品德课“实践性”的特点，要求课堂“注 重与学生生活经验相联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动， 扩展知识技能，提升生活经验” ，促进学生的良好发展。基于这样的 理念，我在设计中，力求在课的开始就带有浓厚的生活色彩：从五一 谈起，聊到学生的消费，再到消费的缘由这些很自然的话题，都 与学生已有的生活经验相联系，不动声色中将学生带进消费的领域。 “小叙广告”的环节、投诉情境的设置更是密切了与实际的联系，给 人的感觉似乎不是在上课， 而是在讲述生活， 讲述我们身边发生的故 事。在课

4、的结尾以视频形式播放的最新热点（即 2009 年央视 3? 15 晚会节目中特殊贡献奖的候选人林雷的故事） ，更成为学生关注的焦 点自始至终，课堂都在融入实际、透视生活、拓宽视野。这正是 思品课所要展现的魅力。 这种设计可以最大限度地激发学生参与的热 情和学习积极性，引发学生的思考，具体情境内容必须做到三贴近， 即贴近学生、贴近生活、贴近实际，从而形成理性认识，使教学过程 成为培养学生分析问题与解决问题能力的过程。当然，情境的创设， 可以采用不同的呈现方式，如通过材料分析、小品表演、学生搜集资 料、漫画、视频资料等方式呈现出来。 三、对知识的理解突出生活 化 思想品德科的宗旨是充分发挥育人功能

5、， 让学生对知识充分体验、 感悟和运用。这就要求老师多创设生活情境，使学生身临其境，主动 参与，在无形中淡化学生意识和学习意识，强化体验意识，积极开展 生活化活动教学。起初学生不适应，我便不断采用表扬和鼓励的语言， 激励学生，让学生大胆表现自己、展示自己、体验知识，学生踊跃参 加。例如在教学老师伴我成长一课时，我让学生以小组为单位列 举一些与老师不能沟通的地方， 甚至矛盾的地方， 然后谈论解决方法， 再用小品形式表现出来。 学生表演得惟妙惟肖， 在活动中深化了解了 知识。这样，根据教学内容设置生活化活动， 在潜移默化中影响学生， 达到了“润物细无声”的效果。在活动中，学生的认知有展现的过程，

6、情感有宣泄的过程， 行为有亲身体验的过程， 学生通过自己的活动获 得的感受是有血有肉的，是特别可信的。 四、试题贴近学生实际， 突出生活化 以学生生活中的具体事例为载体，结合学生成长过程中 的疑点和困惑点， 考查学生运用所学知识正确认识、 解决这些问题的 能力，成为近年来试题的一个显著特色。例如， 2007 年河南省课改 实验区卷第 13 题，以“女青年杨丽娟的父母面对女儿辍学追星时的 不正确做法（材料一） ”和“电视剧恰同学少年的热播，引起了 强烈反响（材料二）”正反两则材料为背景，引导学生回答： “杨丽娟 父母的做法对吗？你认为家长应怎样做？” 进而“说明青少年怎样才 能使自身价值得到充分

7、体现” ，最后要求学生表明“我们对待社会 流行'的正确态度”。该试题既取材于鲜活的社会现实，又贴近学生 实际，突出了生活化的特点。 <br> 五、作业形式上体现多样性， 突出生活化 <br> 思想品德的作业分为两种：背诵作业和书面作 业。学生最怕的就是背诵，枯燥无味，背了就忘。其实，背诵也可以 形式多样。可以采用填空法，把学生需要记忆的内容“挖空” ，让学 生当堂训练和竞赛。也可采用列知识树的方法，让学生创新思维，整 合知识，理清知识之间的内在联系。最成功的实践是 2011 届九年级 上学期采用的“我爱思想品德”活动，把九年级的知识整合成经济、 政治、文化、社会

8、、生态五大板块，每个板块由十张图片（当年各个 领域的重大时政新闻）组成，每幅图片链接一道精心设置的题目，让 学生分组竞赛， 记忆需要背诵的内容。 这样既调动了学生背诵思想品 德核心内容的积极性，又温习了当年的热点新闻， 可谓一举两得。 <br> 书面作业不能局限于让学生做某本资料上的习题， 而应生动活泼、 形 式多样，符合青少年的特点。例如，学习过九年级第三课第一节“我 们的社会主义祖国”后，我布置了制作一份手抄报的作业，要求学生 搜集新中国成立特别是改革开放以来， 我国现代化建设取得的巨大成 就和人民生活发生的巨大变化， 并配以图片和解说。 结果学生的创造 性思维得以激发，制作的手抄报远远超出我的预料，图文并茂，语言 生动。后来，学校还专门设计了宣传专栏，展示学生的作品，受到家 长和其他学科教师的一致好评。 除了手抄报外， 还可以灵活采用网络 搜集资料、观看视频、走访调查、提出建议及朗诵比赛等多种形式布 置思想品德作业。这样，既复习了课本知识，又提高了学生的实践能 力，更陶冶了高雅的生活情趣。更重要的是，这样的作业鲜活生动， 深受学生喜爱，学生当然乐意完成，喜欢做思想品德作业。 <br> 总之，思想品德课教学走进生活，使教学生活化，是新课程改革的内 在要求。实施教学生活化的策略， 使学生的课堂学习与社会生活实践 紧密地联系起来。 一方面拓