对外汉语教学理论指南之四

1、对外汉语教学理论指南之四四、对外汉语教学的总体设计" 总体设计 " 的要点是明确总体设计的任务和作用 , 掌握总体 设计的程序和方法。总体设计的任务和作用是在了解总体设计的含义的前提下选 择教学方 案, 使各个教学环节成为一个互相衔接的统一体 , 并在此根底上使 全体教学人员能根据不同的分工进行协调行动。 总体设计的程序和方法为 : 分析 教学对象的特征、确定教学目标、教学内容的范围和指标、确定教学原那么 , 规 定教学途径 , 并对教师进行分工、提出具体的要求。1. 总体设计的任务和作用(1) 总体设计的定义 第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言 教学

2、规律 , 在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教 学措施的根底上选择教学方案 , 对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教 学原那么以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定 , 以便指导教材 编写 ( 或选择 )、课堂教学和成绩测试 , 使各个教学环节成为一个互相衔接的、 统一的整体 ,使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。简言之 , 总体设计的任务是根据客观规律 , 分析主客观条件、考 虑教学措施,在此根底上选择教学方案 , 并对教学活动的方方面面作出明确 规定。总体设计的作用是指导教材编选、 课堂教学和测试 , 使各教学环节衔接成一 个统一体 ,

3、协调教学人员的工作。(2) 教学方案的选择 总体设计的根本任务是教学方案的选择。 第二语言教学的过程受到语言规律、语言学习规律和语言教学规 律的制约 , 同时它也受到教学过程中各种主、客观条件的制约。诸多因素交织在 一起形成了第二语言教学中的各种矛盾 , 因此 , 第二语言教学的过程也是不断分 析解决各种矛盾的过程。第二语言教学又具有它的普遍性 , 即所有第二语言教学共同的特点 ,同时, 各种不同语言的教学 例如英语和汉语 , 同一种语言在不同 条件下的教学 例如目的语环境和非目的语环境、 群体教学和个别授课等 又有 其特殊性。处理这些共性和特殊性可以通过不同的教学原那么、教学途径和教学方 法

4、来进行 , 但是其效果是不同的。即使是运用同一种教学原那么、途径和方法进行 教学 , 对 A 种语言效果可能好 , 对 B 种语言效果可能就差。或者同时教 A 种 语言 , 在某种 条件下效果好 , 而在另一种条件下效果就差。可见语言教学的原 那么、途径和方法有很强的针对性和适应性。 要取得语言教学的效果 , 就要遵循第二 语言教学的客观规律 , 根据各种特定的条件 , 充分研究其共性和特殊性 , 在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的教学方案。 选择教学方案就是进行总体设计。 通过总体设计把教和学统一起来 , 把 语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来 , 把教学

5、需要和各种客观条 件统一起来 , 从而 取得教学效果。(3) 教学环节的衔接 第二语言教学的四大环节 : 总体设计、教材编写 ( 或选择、课 堂教学和成绩测试四大环节是各自相对独立的环节 , 又是互相衔接的统一体。 无 论哪一个环节都要针对一定的教学对象和教学目标 , 都要选择适合于教学对象 和教学目标的教学内容和教学原那么 , 因此 , 教学对象、教学目标、 教学内容和教学 原那么四者保持一致和统一 , 就能使各个教学环节有机地衔接起来 , 形成一个统 一的整体。而 总体设计那么能从根本上实现上述四者之间的一致和统一。(4) 教学人员的分工语言教学活动一般而言 , 是一种群体的协调活动。一项

6、教学工作 , 往往由多 个教师共同承当 , 这就有分工问题。 教师在教学活动中的作用和地 位可以从纵向 和横向两方面来考察。就纵向而言 , 教学活动过程中的教材编写、 课堂教学和测试等工作一般由多个教师分别承当 ; 就横向而言 , 每项具体的工作例如教材编写 , 也往往由数个教师合作。这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协 调、平衡关系。全体教学人员既要分工 , 也要协调。 总体设计在确定教学对象、目 标、内容和原那么的根底上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己 在全部教学活动中的地位、分工 , 明确自己承当的任务 , 从而能自觉地担当起自己 的教学工作并协调好与其他教学人员的任务和关

7、系。2. 总体设计的程序和方法(1) 分析教学对象的特征 分析教学对象的特征是使教学具有针对性。教学对象的特征主要 从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面来分析。 自然特征。年龄、国别、文化程度、第一语言及文化与目的语 及文化的 关系等等属于学习者的自然特征。自然特征关系到教学原那么确实定、教学 内容和 教学方法的选择。 从年龄角度而言 , 儿童、 少年和成年人的第二语言学习 在内容和方法上都应有所不同 : 文化程度低和程度高的人 , 在教学上也应采取 不同的对策 : 国别不同、第一语言文化与目的语文化之间的关系不同 , 教学原 那么、内容和方法也应各异 , 例如教欧美人中文与教日本

8、人中文就有很大的差异。 学习目的。学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目 的、职业目的、学术目的和临时目的五种。不同的学习目的决定第二语言教学的 目标和内 容的不同。教学应当在了解学生的根底上 , 根据其学习目的来确定教学 目标和内容制定相适应的教学方案。 学习起点。学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。可以 是将零作为起点 ,也可以把已有的目的语水平作为起点。 学习时限。 学习时限依据学校的教学制度而定 , 包括本科或进 修的学习 期限 如四年、一年、两年等等 、总课时、周课时等。也有依照学习 者的特殊要求而定的 , 如短期进修、短期强化 半年、二个月、六周、四周等 学习时 限也对教

9、学目标和教学内容起限定作用。 反过来说 , 教学目标和内容确实定除了要与学习目的要求保持一致以外 , 也要考虑到学习时限的限定性因 素。(2) 确定教学目标 第二语言教学要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构 , 具备什么样的语言能力和语言交际能力 , 能够用目的语从事什么样的工作 , 这就 是教学目标。教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面。 使用目的语的范围。主要指在何种领域和范围内使用目的语。 如 , 是将目的语作为职业条件还是职业工具 , 而作为职业工具又是何种职业的工 具。例如学习者学习目的语是因为都要在工作中运用目的语。但是他们的职业各不 相同 ,一局部学生是公司

10、职员 , 他们学习目的语是为了从事商务工作 , 而个别学 生在航空公司工作, 他们学习目的语是为了从事航空效劳工作。目的语对他们而言 都是作为职业工具, 但职业不同 , 教学内容也应有所差异。 目的语水平的等级。目的语水平具有等级差异。这种差异一般 有初级、中级、高级之分。教学目标包括培养学生到达目的语水平的哪一个等级。对外汉语教学可以考虑划分的初、中、高三个等级 , 大体上为 : 初级掌握日常生活用语和浅显的社交用语 , 初步学会根本语 法 , 有一定的语用知识。中级能听懂电台的新闻播送 , 在日常生活和社会生活中能比 较自由地进行口头表达 , 能看懂报纸新闻 , 担任初级翻译；具有自学能力

11、； 根本 上掌握了各种复杂的语法现象和一般的语用规那么。 高级能自由进行口头表达 , 比拟顺利地阅读内容不超出本人 知识范围的书刊 ,能担任中级翻译； 语言过关 ；除了掌握语法和语用规那么外 , 还 有一定的修辞知识。确定教学目标在以学生的学习目的为依据的同时 , 还要考虑到 教学时限 , 因为教学时限对教学目标能否实现起限制作用。教学目标与教学时 限二者要取得一致。(3) 确定教学内容的范围和指标 教学内容包括范围以及一定范围内每一项内容的指标。例如词是 一个范围 ,词的数量就是指标 :言语技能是范围 , 言语技能中昕、 说、读、写四项分 技能也是范围 , 每一项技能到达什么等级水平就是指标

12、。进行总体设计既要确定 教学内容的范围 ,又要规定每一项内容的指标。(4) 确定教学原那么 总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵 守的原那么。总体设计确定教学原那么要包括至少八个方面的内容 :语言要素、言语交际技能之间的关系。 处理上述关系一般有这样几种做法 :a. 以语法结构为纲编排教学顺序 , 以语言要素为中心组织语言 材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学根底上的 " 听说法 的教学路子。b. 以语法结构为纲编排教学顺序 , 以言语技能训练为中心组织 语言材料。这是对" 听说法 " 的改良。c. 以功能工程为纲编排教学顺序 , 以

13、言语交际技能训练为中心 组织语言材料。这是 " 功能法 " 的教学路子。d. 以语法结构为纲编排教学顺序 , 以功能工程和言语交际技能 训练为中心组织语言材料。这是结构一功能法的教学路子。在以语言结构为纲编排教学顺序时要尽可能考虑到学生的语法习 得顺序 , 并尽量使语法点排列的顺序与此相符合。言语技能训练的方式 言语技能训练一般采用综合训练、分技能训练以及综合训练与分 技能训练相结合的方式。a. 综合训练。在一门综合课中贯彻语言要素、语用规那么、文化背 景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。b. 分技能训练。开设专项技能训练课 , 每一种课型以一两项言 语技

14、能的训练为主要任务。c. 综合训练和分技能训练相结合。 开设综合课的同时 , 开设几门 专项技能课。 言语交际技能训练的方式 言语交际技能训练的方式一般有五种 :a. 以结构为纲 , 兼顾功能 或语用 ；b. 以功能 或语用 为纲 , 兼顾结构 ；c. 以话题为中心 , 注意结构和功能 语用 的结合d. 以情境为中心 , 注意结构和功能 语用 的结合e. 纯功能 语用 方式。 语言要素和语言知识的关系总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲语言知识的问题。 语言和文字的关系总体设计要处理教不教汉字 , 先语后文还是语文并进、 先繁后简还是先简后繁、繁简同时进行抑或只教其中一种等等问题。汉字教学的根

15、本立场是 : 以简化字为标准汉字。如果学生需要学 繁体字 , 那么适当安排繁简对照教学 , 对繁体字的要求一般是会认 , 不要求会 写。在汉字教学中要考虑语素教学。突出语素教学有两方面的意义 : 一是有助于准确理解复合词的词义并加快扩充词汇量 , 二是有助于记忆汉 字。 目的语和媒介语的关系 总体设计要处理用不用媒介语解释 , 是否进行两种语言的比照 和对译 , 在何种情况下用媒介语解释并进行两种语言的比照和对译。 语言要素和相关文化知识的关系以及 " 知识文化 " 和 " 交 际文化 " 的关系。总体设计主要处理文化知识的教学与语言要素的教学以及言语技

16、能和言语 交际技能训练的结合问题、 语言教学中 " 知识文化 " 和 " 交际文化 以谁为主的 问题、能否以文化知识为纲进行语言教学的问题等等。 语言和文学的关系 总体设计要处理好文学作品在语言教学中的地位问题。 上述八方面的内容进行选择的依据是 :a. 学生的特点以及由此 确定的教学目标和内容 :b. 对语言教学规律的认识。(5) 规定教学途径 把教学目标、教学内容和教学原那么贯彻到教学过程中去的途径即 教学途径。教学途径包括教学阶段、课程设计以及周课时和总课时三项内容。 教学阶段划分教学阶段是为了突出每一个阶段教学的重点和特点。划分教 学阶段的依据是要到达的教

17、学目标 , 尤其是要到达的目的语水平等级。 根据教学目 标划分教学阶段的原那么为 " 教学目标原那么气我们可以把教学全过程分为初、中、 高三个大的教学阶段 , 而在每一个大的教学阶段中再划分出假设干个小的阶段。 划 分小的教学阶段 是对教学目标进行再分解。课程设计 课程设计是总体设计的核心内容 , 也是联结总体设计和教材编 写、课堂教学 的中心环节。课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象、参 考课程类型制定课程设置方案。科学的课程设计的根本要求是 : 所规定的课程能够使学生具备 合理的知识结 构和能力结构； 能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中 去； 各门课程和课型之

18、间有合理的横向和纵向的关系；能较好地表达既定的教学 原那么。课程 设计在具体的教学单位要考虑各种主客观条件 , 例如教学规模的大 小等等 ；要根据既定的教学对象所具备的知识结构和能力结构来决定开设何种课程 和课型 ； 总之要根据各个教学单位特定的教学类型进行课程设计。 周课时和总课时 周课时和总课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容相一致适合学习者的特点 , 还要顾及到上课时间与学生自学时间的比例。(6) 明确教师分工和对教师的要求第二语言教学中 , 教师有一定的分工 , 且十分重要 , 然而更需 要加以重视的是承当不同教学工作的教师之间的相互配合。对教师的要求即在 相互配合方面的要求。具体而言是 : 教师应当全面了解总体设计的内容和精神 , 掌 握教学全局。明确自己在整个教学过程和全部教学活动中所承当的工作的性 质、特点 , 以及自己应当发挥的作用 , 明确自己的教学工作与其他教学任务之间 的关系 , 并配合好协调好相关的教学工作。Word是学生和职场人士最常用的一款办公软件之一，99.99% 的人知道它，但其实，这个软件背后，还有一大批隐藏技能你不知道。掌握他们，你将开启新世界的大门。Tab+Enter,在编过号以后，会自动编号段落Ctrl + D 调出字体栏，配合 Tab+Enter 全键盘操作吧Ctrl + L 左对齐， Ctrl + R 右对齐，