陶行知文集读后感

1、陶行知文集读后感禾U用空暇时间我阅读了名著陶行知文集，通过阅读陶行知 教育名篇，让我感受到了自己的教育教学理论是那么的贫泛，感受 到自己需要不断的学习和积累。“教学做合一”是被毛泽东誉为“伟大的 人民教育家”陶行知先生所创建的作为一名教师，多读些教育著作，多 了解些教育理论是不可或缺的。“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理 论。“教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据 做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中 心。在做上教是先生，在做上学是学生。”在陶行知先生意中，“教学 做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样

2、学 就怎样教；二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教；三 是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。他同时强调，教学做 是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。“教学做合一”是陶行 知改造旧教育、创造新教育的锐利武器。教学要来自与生活，来自于自然社会。一、教学并非简单的知识传授，更重要的是教养学生的能力。如 果说教学内容已体现了这一方面的要求，而仍采用“填鸭式”的教学方 式的话，就无所谓能力的培养了。因此我们主张要由“喂养”式转为“觅 食”式的教学。陶行知指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不 在教学，而在于教学生学。先生如果只“教”或只“教学”，就把学生当作 “容器”，被动

3、地接受知识，调动不起学生学的积极性，更不能启发学 生的独立思考。素质教育主张教师是主导，学生是主体，所以教师的 社会职能就是体现出“导”这个特点来。陶行知认为，教师不应把现成 的解决等问题的方法传授给学生，使学生根本不用思考，而应把解决 问题的思路告诉学生，使学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最 佳结果。与此同时，陶行知又指出不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲 目乱撞，教师应精心设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解 决问题。对解决问题的过程本身而言，能推而广之，达到举一反三， 触类旁通的效果；对解决问题的方法而言也能够发出去，以期达到解 决别类的问题。由此我们不难体会到陶行知的苦心，他想

4、通过这一方 法的寻求来最终培养学生的能力，能力有了，学生就不仅能使自己获 得丰富的知识，而且还可以探索解决新的问题。陶先生所倡导的教育理论和方法与新课程理念不谋而合，陶先生提 出“教学合一”，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教 的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。他认为好的老师 不是教书，也不是教学生，而是教学生学。教学一方面要老师负指导 的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要老师用 现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过 程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自 己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找

5、别的方法，解决别 的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习 者。如果教师只会用“旧瓶装新酒”，那就看不到新鲜的事物。教师应 不断研究，才能时常找到新理，只有学而不厌，然后才能诲人不倦。 陶先生倡导“生活即教育”，生活教育，是供给人生需要的教育，不是 作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即教育”，要把笼 中的小鸟放到大自然里，使它们任意飞翔。把学校的一切伸到大自然 里，要先能做到“生活即教育”，这样的学校才是学校，这样的教育才 是教育。陶先生主张远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践 的知识是虚的，不实用的。今天我们的教学提倡生活化、人文化，也 正是陶老先生的理念

6、，学习离不开生活，学习就在生活之中，学生活 中的问题，已成为我们每一个教师所努力做到的。二、讲课要有新颖性和创新性，多角度激发学生的求知欲。所谓“教学”即教学生学；所谓“学生”首先要学会生存。因此，归根结底教育 的最终目的就在于“教会学生学会如何生存”。至于如何教才是最有成 效的捷径，这就涉及到方法论的问题了。教学并非简单的知识传授， 更重要的是教养学生的能力。陶行知指出，在教学过程中，先生的责 任不在于教，不在教学，而在于教学生学。老师如果只“教”或只“教 学”，就把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生学的积极 性，更不能启发学生的独立思考。素质教育主张教师是主导，学生是 主体，所

7、以教师的社会职能就是体现出“导”这个特点来。陶行知认 为，教师不应把现成的解决问题的方法传授给学生，而应把解决问题 的思路告诉学生，使学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最佳结 果。与此同时，陶行知又指出不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞，教师应精心设计好一系列程序，指 导学生用最短的时间来解决问题。对解决问题的过程本身而言，能推 而广之，达到举一反三，触类旁通的效果；对解决问题的方法而言也 能够发出去，以期达到解决别的问题。由此我们不难体会到陶行知的 苦心，他想通过这一方法的寻求来最终培养学生的能力。能力有了， 学生就不仅能使自己获得丰富的知识，而且还可以解决新的问题。陶行知说：“唤起兴

8、趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以学和乐是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则 从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是学生学习的动力，各科教学 都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，化学教学也 不例外。“思维从问题、惊讶开始”，化学学习的过程是一个不断发现 问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习 动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由 遇到要解决的问题而引起的，因此，我们在传授知识的过程中，要精 心设计思维过程，创设思维情境，使学生在化学问题情境中，当新的 需要与原有的化学水平发生认知冲突时，学生化学思维便处于积极状

9、 态。学生对化学问题产生了浓厚的兴趣，便会锲而不舍地进行思考和 探索。在化学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一 题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩 固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增 强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。对一个数化学问题，我们 不仅要讲清原问题的思想，讲透思路，还应引导学生对问题进行多角 度、多层次的思考与研究，将原命题进一步延伸、推广成新命题。在教 学中，若教师是“就题论题”式的讲解，学生兴趣不大，甚至有的学生 感到枯燥乏味；若教师针对例题内容适时推广、延伸、创造出新的题 目，会引起学生的关注和兴趣。一题多

10、解，培养学生求异创新的发散思维，实现和提高思维的流畅性。通过一题多解的训练，学生可以从 多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识 得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规 律，使分析问题、解决问题的能力得以提高，使思维的发散性和创造 性得到增强。 一题多变，培养学生的转向机智及思维的应变性，实现 提高发散思维的变通性。把习题通过变换条件，变换结论，变换命题 等，使之变为更有价值，有新意的新问题，从而应用更多的知识来解 决问题，获得“一题多练” “一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题 的不断变换，不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和 应变性

11、，使创造性思维得到培养和发展。多题归一，培养学生的思维收敛性。任何一个创造过程，都是发散思维和收敛思维的优秀结合。 因此，收敛性思维是创造性思维的重要组成部分，加强对学生收敛性 思维能力的培养是非常必要的，而多题归一的训练，则是培养收敛性 思维的重要途径。很多化学习题，虽然题型各异，研究对象不同，但 问题的实质相同，若能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题归类分 析，抓住共同的本质特征，掌握解答此类问题的规 律，就能触类旁通，达到举一反三、事半功倍的教学效果，从而摆脱“题海”泛舟的束缚。三、建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境陶行知说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的， 才

12、能打到心的深处。”“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心 理的自由”。“教学做合一”的前提是民主平等的师生关系。首先，关切 学生，做学生的朋友。教师在教学时应当以饱满的热情、充分的信任 和强烈的责任感面对学生，时时关注学生的反映，并根据不同的反映 及时调整自己的教法。只有这样才能造成良好的师生关系和和谐的课 堂气氛，学生的思想意识才能打开，学生的学习兴趣才能调动起来。 要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须改变那种课堂上老 师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模 式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生 创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能

13、力为目的。保留学生自 己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态 度对待学生，使学生在教育教学过程中能够主动参与，做学习的主 人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充 分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。数学是一门高度概括、抽 象的科学，尤其需要这种“关切式”教学法。 其次，班集体能集思广 益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学 中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态 之中，设计分组讨论、互查互补、共同协作等内容，锻炼学生的合作 能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这 是营造创新环境、发扬教学民主的表现。学生在轻松环境下，畅所欲 言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将 几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体 创新能力。值得注意的是，任