山人版初中思想品德八年级上册《法律保护我们的人格尊严》说课稿

1、山人版中学思想品德八年级上册 法律爱护我们的人格尊严 说课稿一、 说教材1、 本课在教材中的位置和作用法律爱护我们的人格尊严是初二思想品德第四单元第八课伴我们一生的权益 的其次课题； 学习本课将使同学进一步明白法律对公民人格尊严爱护的规定， 学会运用法律爱护自己的人格尊严自觉敬重他人的人格尊严，在教材中处于重要的位置；2、 学习目标要求：（ 1）学问与才能a 、 同学明白人格尊严的含义和内容，区分肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权的详细内容；b、 能够依据现实生活中的案例，判定侵害公民人格尊严中哪些权益；c、 明白未成年人人格尊严受爱护的法律规定，学会爱护自身的人格尊严和敬重他人的人格尊严

2、；（ 2）情感、态度与价值观通过教学，使同学明白人格尊严的内容包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权， 这些权益与每个公民生活息息相关；未成年人的人格尊严也受到法律的特别爱护，中同学能在自己的尊严受到损害时， 懂得依法爱护自己的合法权益； 在逐步扩展生活体会的基础上加强个人修养，自觉敬重他人的人格尊严，培育公平待人，敬重他人人格的道德修养；2、 说教材重点、难点学情上看：认知结构方面： “人格尊严”是比较抽象的内容，要详细到肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权等，同学才易于懂得；在日常生活中，未成年人对这些权益的认知较差，对发生在学习、生活中的有关大事，中同学甚至不懂得判定是否侵害了自己的人格尊

3、 严；情感方面：在 21 世纪的文明社会，人格尊严越来越得到重视，中同学侵害他人人格尊严的事情与被他人侵害人格尊严的事情时有发生， 因此要训练同学重视爱护他人和自己的人格尊严形成和进展敬重人格尊严的情感；生活背景方面： 尚有部分中学同学的文明素养不高，也不留意个人道德修养，有时会发生自己的言行侵害了他人的人格尊严而不自知的情 况，当事人仍以为自己仅仅是在开玩笑，不懂得甚至不知道，侵害了 他人的人格尊严是违法的， 因此要加强法律意识的培育，提高道德和法律素养；教学重点：如何运用法律手段爱护自己和他人的人格尊严不受侵害；在教材中是公民的人身权益的重要内容以及同学的人格尊严的权益 意识淡薄的实际，确

4、定本课的重点；教学难点： 人格尊严的懂得； 道德高尚的人能自觉爱护他人的人格尊严不受侵害；依据本课教学内容“人格尊严”是比较抽象的，以及上述的八年级同学的学情，确定本课的教学难点；二、说教法和学法1、说教法：（1） ） 争论法： 训练教学的主体是同学，我结合对争论性学习理论和 教学过程最优化理论的熟悉，本堂课主要采纳争论式进行教学；争论是以问题为中心， 以老师引导下的师生和生生的对话、争论为主要手段的一种教学活动方式， 它旨在勉励同学发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去摸索、去辨析、去归纳；建构主义理论认为，学习是学 生主动建构学问的过程；美国训练家布鲁姆也指出：“学问的获得是一个主动的过程，

5、 学习者不是信息的被动接受者，而是学问获得过程的主动参加者”；（2） ） 情形教学法：采纳电教平台等手段：扩大教学内容，吸引同学 留意，激发学习热忱，有通过直接感知，促进对学问的懂得和巩固， 符合训练学中的自觉性和直观性原就；心理学理论告知我们： 同学的学习心情直接影响学习成效；苏霍姆林斯基说过这样一句话：“假如老师不想方设法使同学产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么， 这种学问只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫； 没有欢欣激励的心情， 学习就会成为同学的学习负担；” 此外，仍实行归纳法、演示分析法等；2、说学法：（1） ） 自主、合作、探究的学习方法；

6、前苏联训练家巴班斯基强调：“教的最优化必需落实到学的最优化”；同学学习的过程实际上就是同学猎取、整理、贮存、运用学问和获得学习才能的过程，因此，我认为，教学中要尽量防止单纯地、直露地向同学灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中；在本课的教学中，我将通过“问题探究”教学途径，促使同学进行主动探究学习，让同学在分析、比较、摸索、争论、释疑中达到“问题由同学提出，过程让同学参加， 疑难由同学解决”的目的， 把学习的过程、学习的时间和学习的权益仍给同学，帮忙同学在积极体验中学会学习，善于学习；遵循“详细抽象详细”的熟悉程序，采纳小组探究学习法、小品展现法等 在敬重同学认知规律基础上，更好地发挥同

7、学的主观能动性，更好地懂得运用学问解决问题；（2） ） 引导同学能举一反三，积极培育发散思维；3、说教学手段：多媒体教学；制作课件给同学全新的、栩栩如生的视听感觉，调动同学的积极性，提高教学效率；4、教学理念思想品德课的教学过程应当是同学获得学问、提高才能、学会学习、学会合作、学会做人的过程；因此在教学过程中；我主要坚持了这样的教学理念： a 、“以同学为本，以育人为本” ，表达为三贴近原就：贴近实际、贴近生活、贴近同学；详细表现：（ 1）给一些现象和问题，让同学去分析、判定；（ 2）给一些机会，让同学去体验、沟通、展现；（ 3）给一些典型案例让同学去感悟；（ 4）给一些价值冲突情境让同学去比

8、较挑选；b、留意培育同学的创新精神、实践才能和参加才能；4、课时支配： 1 课时三、 说教学程序a 、 导入新课（本环节主要采纳情形教学法来激发同学的学习爱好） 自己制作的动画课件： 家庭、社会和学校生活中常见的侵害人格尊严的大事： 1“照相馆风波”、2、“考试作弊大事”、3、失去的“优秀班干部”称号， 4、“都是名字惹的祸” 、5“家庭风暴”通过同学的 4 人小组争论，（小组探究学习法） ，明白和懂得现实生活中侵害人格尊严的案例， 在活动中， 观看同学对侵害人格尊严的案例能否作精确的判定， 对被侵权所带来的危害能否有所熟悉；通过举例明白同学能否区分“名誉权”和“荣誉权”；初步学会判定是侵害了

9、其中哪项权益，提高同学分析问题、辨别是非的才能，进而明白人格尊严的含义和各项内容及其法律规定；b、同学小品表演（小品展现法） “报社侵害了小陆的肖像权吗？” 并分组争论 “报社侵害了小陆的肖像权吗？为什么？”通过小陆同学翻越公路护栏行为被拍照片的大事绽开争论；而且列出两种不同的观点就侵权与否绽开辩论， 使同学明确爱护肖像权的法律含义，对一些并非属于侵害肖像权的行为能有正确熟悉，进而在爱护自己的人格尊严的同时能依法律己，懂得自尊、自律；c、引导同学阅读课文，进而深层探讨：1、公益广告须征得本人同意吗？ 2、小偷有人格尊严吗？3、我的名字谁做主？ 4、未成年人有隐私权吗等问题， 从感性体验到理性摸

10、索， 以表达本课的整体设计思路：分析生活中常见的侵害人格尊严的大事，使同学学会依法爱护自身人格尊严的权益， 并能提高个人道德修养， 不做侵害他人人格尊严的事情；通过争论意在提高同学分析问题、辨别是非的才能，突破 学习的重点和难点；d、课堂小结（归纳法）设计目的：使前后学问形成系统、网络，使同学更加清楚的懂得前后学问间的内在联系；e、达标设置：1、课堂练习；环绕本课时主题挑选有代表性问题进行训练，突出体 现本框的重点、难点，进一步消化和巩固所学学问，培育同学学问迁移的才能及分析、解决问题的才能， 力争使同学达成本课的学习目标；2、课下活动探究； 查找宪法、中华人民共和国未成年人爱护法 、预防未成年人犯罪法 、中华人民共和国民法通就 关于对公民人格尊严的法律规定条文；四、本课反思对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导， 以同学为主体，以学问为基础，以才能与方法为主线，（以材料为依据，以媒体为手段，以觉悟为目的， ）本着“同学是教学活动的动身点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，尽量做到“两个突破”， 即一是突破课本课堂的束缚，拓展同学学问面， 培育同学的实践应用才能；二是突破“一言堂和满堂灌” 教学模式， 加强同学的主体作用， 培育同学的学习爱好， 从而有方案地培育同学的自学才能、 思维才能、应用学问解决