《数学学习中学生挑战同伴的实践与研究》课题研究总结报告

1、数学学习中学生挑战同伴的实践与研究课题研究总结报告于都县城关小学易蔚珍执笔一、研究背景我们都知道一个国家的强盛离不开“创新型”人才，可是一个国家的强盛 最离不开的是“挑战型”人才，没有“挑战”何来“创新” ？ 21世纪，人类面 临的是一个高度发达的知识经济时代，我们的下一代想在这个时代屮冇效生存和 持续发展，就必须能够迎接技术革命的挑战，能够参与全球性的竞争和合作，能 够主动适应和积极推进社会的改革和发展。是的，人生面临着诸多挑战，而对挑 战你是迎难而上迎接挑战述是畏首畏尾逃避挑战呢？要相信只要有挑战就会有 收获。在数学课程标准强调“教师要让学生装在具体的操作活动小进行独立 思考，鼓励学生发表

2、门己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和 指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的 答案。”也强调“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战 性活动。教师耍改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索 与交流的学习活动z屮。为了例学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓 励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流 于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。” 学生耍有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践，合作交流 的氛围屮，解除困惑，挑战同伴，更清楚地明

3、确自己的思想，并有机会分享自己 和他人的想法。因此，根据学生的年龄特征与家庭生活背景以及教材内容的实际 需耍，数学学习屮学生挑战同伴的实践与研究本课题从这个角度看，捉出冇着重 要的现实意义。二、界定及假设1、概念的界定'挑战同伴”是指学生而对一项学习任务或遇到的学习困难, 能诱发参与的兴趣，激起强烈的思维，鼓动战胜对手的勇气，学生在汇报白学成 果时，其他同学可以向他挑战，向他提出齐种问题来考验汇报的同学，汇报的同 学就要想办法解释清楚让发问的同学信服。这样在一节课内，学生不断的汇报、 不断的解释、不断的发问而老师在课堂上只是“插插嘴”或及时引导、调控等。 课堂气氛非常热烈，学生在争论的

4、同时既锻炼了自己也学到了知识。2、理论假设：现代教育理论注重儿童主体性的探索与发现过程的经历，使儿 童在动手做的过程小理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验。 挑战式教学是教师为了激发学生内心深处的永不服输的挑战欲望。因为促使人产 生行为的前提是要有强烈的动机，而通过激发人的好奇心和好胜心可以产生强烈 的学习动机。好奇心是内在的，是促使人不断探索的内驱力，它源于对知识或世 界本身已冇的认识和兴趣；好胜心则是外在的，通过与所处环境屮人的横向影响 获得。二者都可以促使人积极向上。因此教师的作用就是通过不断的适时引导， 不断的创设情境，不断的去激发学生内在的好奇心、外在的好胜心，从而让

5、学生 永远保持着浓厚的兴趣和昂扬的斗志。而数学学习屮挑战同伴的学习方式能以学 生的自主探索为主体，以优化学生的学习方法为口标，以大幅度提高学习效率为 主旨，充分发挥学生的主观能动作用,增强其创造思维能力，促进学生认知结构 的不断发展。三、研究目的和意义研究目的：（一）教师方而：1、捉高教师的教学设计能力（内容设计、问题设计、练习设计、活动设计、 自学设计等如何富有挑战性）2、提高教师的教学调控能力（关注课堂川的细节、动态资源的生成与利用、 师生间的交流与互动）3、提高教师的教学研究能力（积极探索、勤于反思）（二）学生方面：1、提高小学生数学自学的能力；2、调动学生积极思考，挖抓学生的潜能；3、

6、探索挑战同伴、合作学习、互相沟通的价值。研究意义：通过课题研究，进一步推进数学新课程改革;探索提高学生学能 力的方法与规律;把握小学生数学口学预习与课堂挑战同伴的孑盾冲突，让学生 永远保持着浓厚的兴趣和昂扬的斗志;促进学生自主发展。本课题能更好的通过 主动、活动、互动最终达到动态生成的课堂教学境界，不失为落实新课程理念的 有效模式。四、研究内容和方法研究内容：1、探索课外学习小学生挑战同伴的内容与方法（含课前、课后）2、探索课堂学习小学生挑战同伴的内容与方法3、学生挑战同伴学习的评价研究重点：探索课堂学习小学生挑战同伴的内容与方法难点：学生挑战同伴学习的评价研究我们把学生课前自学学习的模式初步

7、构思为：自学的内容先由教师确定，学 生按照一定的方法和步骤进行自淫，然后把自学的情况用书而（数学日记）的形 式反馈给教师。研究方法：本课题的研究方法以行动研究法为主，同时辅z以实验法、调查 法等。五、研究的阶段步骤研究周期三年，共分三个阶段：1、准备阶段(2006.122007.2)成立课题研究组织机构，制订课题研究方案及申报工作，对教师进行理论培2、实施阶段(2007.32008.9)根据行动研究方案，实施课题研究工作，实现预期研究目标(见下表)。起止日期主要任务2007年3月2007年8月探索课外学习中学生挑战同伴的内容 与方法(含课前、课后)2007年9月2008年2月探索课堂学习中学生

8、挑战同伴的内容与方法2008年3刀2008年9刀学生挑战同伴学习的评价研究3、总结阶段(2008.102009.2)主要是分析研究资料，总结研究工作，撰写小学数学学生挑战同伴学习研究 报告、工作总结，编辑教师研究论文等。六、研究结果把握小学生数学h学预习与课堂挑战同伴的才盾冲突，让学生永远保持着浓 厚的兴趣和昂扬的斗志;促进学生自主发展。本课题能更好的通过主动、活动、 互动最终达到动态生成的课堂教学境界，不失为落实新课程理念的冇效模式。(-)形成了比较完整的挑战学习的课堂教学模式和教学评价体系。教学模式是在教学理论的指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教 学的诸要素所设计的比较稳定的简化

9、组合方式及其活动程序。挑战同伴学习教 学模式是在建构主义、社会互赖和人际互动等理论的指导下，为完成小学数学素 质教育的任务和内容，对教学过程屮促进学生素质发展的各种因素，设计的比较 稳定、简化的活动程序。挑战学习课堂教学模式促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，突破 了原有教学模式的弊端，促进了学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面主 动、全而的发展。此模式已被学校任课教师广泛使用，取得了明显效果。挑战学习课堂教学评价是为了促进教师改进教学，捉高教师实施素质教冇的 能力和水平；为了了解学生学习过程、学习成绩和学习能力，了解自身的需要、 优势和潜能，发现不足，明确努力方向，促进学生素质的全

10、面提高和满足个性发 展。挑战学习课堂教学评价内容。评价内容耍为教师、学生努力的方向，教与学的重点，教与学的力量分配导向， 能促进教师和学生素质的全面提高，有利于教师和学生个性的发展与实践能力、 创新精神的培养。本评价内容与合作学习的“引入揭题、合作探究、实践应用” 三个阶段相对应，并通过对教师和学生整体行为两个方而的评价，来衡量课堂教 学过程是否体现合作学习教学模式所倡导的教学思想、教学观念、教学方法。(二)通过课题研究，进一步推进数学新课程改革，改变了教师教育观念。几年来“数学学习屮学生挑战同伴的实践与研究”的课题研究对我校小学数 学课堂教学的改革产生了积极的推动作用。现在的课堂教学在教育观

11、念、教学内 容、培养目标、学习方式、师生关系等方而都发生了明显的变化。1、培养目标上由注重学生科学知识素质的培养转变为关注学生知识能力、情感 态度、挑战交往、实践创新等全面素质的发展。我们欣喜地看到经过几年挑战学习的研究与实践，教师课堂教学在培养口标 上已由偏重学生数学知识、数学能力的培养转变为注重学生的全面发展；由关注 学生短期学业的进步转变为立足于为学生的终身发展奠定基础。2、在学习方式上由以教师讲授为主的教学方式转变为主体参与、挑战探究的学 习方式。挑战学习作用于课堂教学最显著的变化就是学习方式的改变。挑战学习的教 学模式逐渐被广大教师认同、运用。现在已有85%以上的课采取挑战学习的方式

12、 组织学生的学习活动。让学生成为学习的主人已逐渐成为教师设计、实施教学过 程，评价教学效果的首要标准。课堂上学生的主体地位受到尊重，学生的主体作 用得到发挥，教学过程成为学生主动建构、主动发展的过程，初步形成了生生互 动、师生互动的生动局而。3、在教学环境上打破了教师的绝对权威，代z以师生平等、民主的课堂教 学氛围。挑战同伴学习的主体观、学生观崇尚人人是学习的主人，追求人人进步、合 作成功；强调师生z间、学生z间的平等性。因此营造了一种和谐、平等、民主 的学习氛围，改变了教师是绝对权威、少数尖子学生是小权威的局而。我们关注 每一个学生的发展，鼓励小组内人人进步、合作成功，形成组内合作、组间竞争

13、 的局面。使不同层次的学生在组内都能得到认可与肯定，都能受到老师和同学的 鼓励。现在课堂上已常见学生去做“小老师”，老师从情感上给学生以尊重、关 爱、赏识、鼓励，使学生敢于表现、敢于质疑、敢于创新。从上而数据的变化屮 可以反映出课堂教学心理环境的变化。学生对“老师爱表扬提出新问题的学生” 的选取比例由34. 8%捉高到68. 8%说明了教师在民主、平等的意识和行为方而的 变化，学生在“喜欢回答有挑战性的问题”的选取比例由62. 6%提高到91.8%说 明了民主的学习环境对学生已产生了积极的影响。（三）通过对学生数学挑战同伴学习的研究，提高了学生学习的自学能力，增强 了学生学习数学的兴趣。1、形

14、成了适用于培养小学生自学能力的训练方法。通过训练，学生的自学预习能力得到显著的捉高，为挑战学习的实施和学生 的社会化发。学生在老师的指导下通过自学、上网查资料、去图书馆、询问他人 等方法做好课前准备，以备在课中与同学比试比试，一绝高低。学生互相了解， 展示个人特长，如何讨论，如何交往，每人都冇自己的长处，团结起来力量大。 在研究小加强了学生数学日记撰写的基本技能，进一步培养了学生的观察能力， 同伴z间的合作意识。并把学生近几年來写的日记汇编成一本集锦。2、增强了学生学习数学的兴趣。通过学习，学生对研究数学问题有兴趣，喜欢研究，或虽然有时兴趣不高， 但也能认真学习；上课时能选择适合自己的学习目标

15、，并完成学习目标；探讨问 题时，能主动参与对问题的讨论，不依赖别人，自己做主，有自己的想法，实在 不会时，会向别人请教，并且想出的办法跟别人不一样；解决问题时有两种以上 的思路或方法，能把自己的想法讲给小组同学或全班同学听，自己冇别人没想到 的新方法；当不理解、不明白、有疑问时，敢于大胆提出问题进行询问（自己想 了解、想研究、想知道的问题），敢于提岀不同意见与同学、老师争论；与同学 学习过程屮，能积极参与对问题的讨论，每次都发言，能指出小组同学学习屮优 点和不足，别人学习有困难时能主动提供帮助；运用所学知识，初步解释生活 小的简单数学问题，初步解决生活小的简单实际问题。（四）挑战学习促进了学生

16、素质的全面提高，为学生终身发展奠定了良好的基础。1、促进了学生认知水平的提高。挑战性学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和 谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。使 学牛不仅对基木的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同吋也获得 了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。我校经过三年的实验取得了可喜的成果，实验班的成绩有了显著的提高，实 验班学生的各方面素质也有了明显的变化。下而是我校实验班与对比班近年来学 习成绩的对比分析。城关小学低年级实验班学习成绩分析一年级第二学期（20062007 学年度）二年级第二学期（2007200

17、8学年度）三年级第二学期（200旷2009学年度）平均分优秀率平均分优秀率平均分优秀率实验班92. 850%92. 955. 6 %91. 966. 9 %对比班9249. 6 %86. 548. 6 %87. 256. 7 %城关小学高年级实验班学习成绩分析四年级第二学期（20062007 学年度）五年级第二学期（20072008 学年度）六年级第二学期（20082009 学年度）平均分优秀率平均分优秀率平均分优秀率实验班91. 1666. 8 %89. 660 %9277. 1 %对比班90. 863. 3 %87. 451. 6 %90. 668. 75 %2、学生的交往能力得到较大的发

18、展。实验初期，学生缺少挑战精神，也缺乏与人交往合作的技能。因此，一下子 对挑战学习这种教学模式的改革无法适应。随着学习活动的深入开展，以及对学 生进行技能的训练，使学生认识到了自身价值、团结i办作、互帮互助、与人合作 的重要，产生了既要自己学好述要帮助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人 人进步，全组成功”的学习动机。懂得了 “齐心协力、合理分工、集思广益”是 小组挑战学习取得成功的保证。挑战学习为他们捉供了相互交往的机会。在这种交往过程屮，他们懂得了 沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确地对待探 索屮遇到的困难，能热情地帮助身边的同学排忧解难，也能为别人提供急需的

19、数 据材料，帮助实现他人的计划等等。他们在挑战学习课上学到的做人的道理将影 响他们的一生。3、学生初步具有观察生活、运用数学知识解决简单实际问题的意识。挑战学习开放式的教学模式，让学生在思考中学数学，在活动屮学数学，在 现实生活中学数学，使学生感受到了数学与现实生活的密切联系，提高了学生的 应用意识和解决简单实际问题的能力。从下而的实例屮可以看出学生的变化。例如：五年级学生在学习了长、正方体体积计算的知识后，老师捉岀了如何计 算像土豆这样不规则物体的体积的问题，要求同学回答。同学们一开始觉得无从下手，但经过个人思考、小组交流，渐渐打开了思路, 接着各组集思广益，归纳出了几种方法：其一、在长方体

20、或正方体的容器屮注入 水，量岀水的深度，再将土豆浸入水屮，测岀水而升起的高度，再算出与容器内 底面积的乘积即是土豆的体积。其二、在长方体（或正方体）的容器小先放入土 豆，再倒上水，然后将土豆拿出。测出水面下降的高度，进而求出土豆的体积。 其三、把土豆煮熟，再挤压成一个长方体（或正方体），量出长、宽、高，便可 求出土豆的体积。经过比较，一致认为前两种方法准确、简单可行。4、初步具有评价自己和评价他人的意识。在挑战学习的实验屮，我们逐步建立了以评价促进学生挑战，促进学生发展 为目的的评价体系。这种评价体系不仅关注学生学习的结果，更关注学生的学习 过程；不仅关注学生数学学习的水平，更关注学生在数学活

21、动中表现出的情感和 态度。在评价活动屮，学生初步具有了评价自己和评价他人的意识，能不断的 以评价标准来规范自己的行为，同时也学会在学习过程屮调节自己的情绪，来适 应小组挑战学习的需要。（五）提高了我校小学数学教师的教、科研水平，建立了一支教科研紧密结合的 骨干队伍。1、形成了由教研人员、学校、教师相结合的研究体制。本课题的研究自始至终得到了县教研室曾祥品主任和本校有名槊的科研处 主任何鹏万的指导，同时也得到了学校的领导、教师的支持，没冇他们的参与就 没有研究的成功。因此挑战同伴学习课题研究的成果是挑战合作的结果，同时也 使我们找到了一个课题研究的最佳休制。2、提高了教研员和骨干教师的科研水平和

22、研究能力。三年来，课题研究的成果、论文多次在省、市、县级的论文评选屮获奖，挑 战学习的课堂教学多次在县，校级的观摩、竞赛活动屮获奖。挑战学习研究成果获奖情况:项目省级市级县级教学比赛获奖（节）1365论文获奖（篇）215283、锻炼了一支教科研紧密结合的骨干队伍。通过该课题的实验研究，数学老师小涌现出一大批教学与科研带头人，他们 当屮有3人被评为省级骨干教师，3人被评为市级骨干教师，14人被评为县学科 带头人，19人被评为县骨干教师，在教育、教学改革和科研中发挥重要作用。七、讨论分析我们追求的挑战学习的基本特征是“以需要求参与、以主动求互动、以问题 求思维、以知识求方法、以活动求能力、以实践求

23、体验、以挑战求成功、以创新 求发展。”因此，使挑战学习定位在不仅提高学生的学习成绩，而且促进学生的 全而发展。可以从以下几方而看出挑战学习对学生发展的彩响：1、生生互动的交往方式。从挑战同伴学习实验研究发现，教师不再是唯一的信息源，学生的发展是师 生、生生和个人相互作用的结果，因此把挑战的课堂互动作为课堂教学小的积极 因素进行开发和利用，强调学生个人自学对社会化进程的作用，将互动方式推延 至师生z间、生生z间。生生z间的互动可以增加人际间的交往，可以使学生在 彼此的最近发展区协作活动，把教学建立在了更加广阔的交流背景z上；弥补了 师生互动的局限，所以能增进教学效果。挑战屮学生的情感、交互技能、探究能 力相互作用，促进了学生各方而素质的发展。2、自主探究的学习空间。由于挑战学习教学模式是以建构主义理论为依据，把学习过程看作是“学 习者主动建立内部心理表征的过程”，因此挑战同伴学习在教学活动设计上的显 著特点就是建