公招教师教育公共基础知识难点

1、最新成都公招老师培训班内部复习资料单项挑选5. 学校组织同学参与训练教学活动或校外活动，未对同学进行相应的安全训练，并未在可预见的范畴内实行必要的安全措施所造成的同学损害事故，学校应当承担责任；6. 转变应试训练模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培育和提高人的素养的课程体系，是实施素养训练的首要环节；9. 在新课程改革中，对 “课程”含义的懂得应当是包括学科课程、综合化课程、时间活动类课程和潜隐形课程四大类课程；10. 新课程把教学过程看是师生交往、积极互动、共同进展的过程；14. 老师是学习的组织者，引导者，合作者；16. 为了转变课程治理过于集中的状况，本次课改实行省、县

2、、乡三级课程管理；18. 教材是指与教科书有关的教学资源 是对教材的正确懂得；19. 教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新；20. 关于多元智能理论论述正确是：各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的进展规律；21. 关于教学策略的熟悉正确选项：教学策略具有明确的针对性和典型的敏捷性；22. 新课程中老师角色将发生转变正确选项：从教学与课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者；23. 在新课程中老师的教学行为将发生变化中正确选项：在对待自我上，新课程强调反思；24. 面对新教材，老师第一要做的是：讨论所教学科的课程标准、讨论教材、老师要从课程整体设计高度、从学科学问

3、技能整合视角、从教材学问技能的体系编排注视教材、敏捷运用教材；25. 表达今后考试改革方向的是：突出考试的诊断、选拔和进展功能；考试的内容要以课程标准为依据，表达新的人才观和训练观；改进考试的方式，提倡敏捷多样、多次机会、双向挑选的原就；考试要考虑同学的年龄特点和个别差异；26. 新一轮课程改革所遵循的主导理念是：以同学进展为本的理念；27. 新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向显现了由学科学问本位走向同学进展本位，由侧重学问层面走向关注整体素养；28. 现行的教学大纲明显存在的弊端：教学目标上只规定学问方面的内容，内容偏难、深、窄、对绝大多数同学来说要求过高，只强调教学

4、过程，忽视课程的其他环节， “刚性”太强，缺乏弹性和挑选性；29. 课程标准与教材的关系是：教材编写必需依据课程标准，老师必需领悟和把握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充分表达；课标是教材的编写指南和评判标准，教材是课标的主要载体；课标学问一个最低限度的要求，是基本的要求；教材是对课程标准的一次再制造、再组织；教材的编写和试验可以检验课标的合理性；30. 关于课程改革的背景的论述正确选项：学问经济初见端倪，国际竞争日益猛烈，人类的生存和进展面临困难，我国政治经济进展的客观需要，我国基础训练进展的需要，世界各训练发达国给我国教改的启示；32. 信息技术与课程整合的讨论从一开头只定位于语

5、文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的 “四结合 ”，即学科教学，创新精神，实践才能培育，信息技术运用相结合；33. 把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的十五大；35. 基础训练课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养；36. 课程标准作为衡量训练质量的基本依据，其核心部分是课程目标；37. 制造新型的师生情感关系的努力方向是老师要真情对待同学，关怀爱惜同学；呈现教 学过程的魅力；完善个性，呈现个人魅力；38. 关注每一位同学是树立正确同学观的基础；42. 建立促进老师不断提高的评判指标体系是进展性老师评判制度的基础；43. 对依法提出申诉、控告、检举的老师进行打击报复的，情节严

6、峻的，可以 依据详细情形赐予行政处分；47. 老师的考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据；48. 地方各级人民政府对老师以及具有中专以上学历的毕业生到少数民族地区和边远贫困地区从事训练教学工作的，应当予以补贴；52. 学校对同学进行德育训练的重要而又特别的途径是班主任工作；54. 1985年中共中心颁布关于训练体制改革的打算，指出要调整中等训练结构大力进展职业技术训练；59. 学科中的讨论性学习与讨论型学习课程的终极目的是促进同学的个性健康进展； 60. 精力旺盛，表里如一，坚强，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点；63. 在新课程背景下，训练评判的根本目的是促进同学、老师、学校和课

7、程的进展；64. 智力测验中说明测验结果的依据是常模；65. 活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是操作娴熟；70. 人的心情与情感是以需要为中介的反映形式；71. 老师由 “教书匠 ”转变为 “训练家 ”的主要条件是以讨论者的眼光注视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思；72. 主体训练在教学领域里的实践，最相关的哪一项主体性教学；73. 小组学习属于新课程提倡的合作学习方式；74. 当团体中全部的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构；75. 主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相像性；77. 发觉教学法重视问题的认知属性，

8、其熟悉起点是问题刺激的阈值水平；78. 在教学中，通过材料感知产生疑问表达了问题链教学；79. 素养成长记录袋是同学综合素养评判的常用方式；81. 在近代训练史上，对于把握学问和进展才能到底以谁为主问题上存在争 论，一种理论是形式训练论，代表人物:洛克，柏拉图，费斯泰罗棋，另一种理论是实质训练论，代表人物：赫尔巴特；82. 心理训练学 赫尔巴特83. 训练要心理学化 费斯泰罗棋84. 训练要适应自然 夸美纽斯86. 班主任的工作重点和最为常常的工作是对同学进行品德训练；87. 普及义务训练始于资本主义社会；88. 我国学制沿革史上，借鉴美国训练体制，初次确立了“六，三，三 ”的学习阶段和年限的

9、学制是壬戌学制；89. 教材包括教科书、 cai 软件、教学参考书；92. 反映古希腊百科全书式的训练家亚里士多德的训练思想的是政治学；94. 有目的、有方案、有结构地产生教学方案、教学大纲以及教科书等系统化的活动是课程设计；99. 课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型；100. 指导整个课程编制过程的最为关键的准就是确定课程目标；102. 教学方案的中心问题是开设哪些科目；103. 教材的主体部分是教科书和讲义；104. 课程实施方案的绽开过程是组织教学活动；112. 托付任务和组织活动是属于锤炼法；113. 自我意识是个体对自己以及自己与四周事物关系的意识；120. 教学目标是预期

10、同学通过教学活动获得的学习结果；122. 讨论说明，同学座位的支配对于同学接受课堂教学成效和学习成效有影响；126. 老师的领导风格对课堂教学有直接的影响；127. 班级的大小是影响课堂治理的一个重要因素；135. 群体规范通过从众使同学保持认知、情操和行为上的一样，并为同学的课堂行为划定了方向和范畴； 138. 讨论说明，距离的远近，交往的频率，态度的相像性，个性的互补以及形状等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素；140. 人际交往过程必需以肯定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和非语言符号系统；141. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳固的心理

11、关系或心理距离；142. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满意的程度；143. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系；144. 合作是实现课堂治理促进功能的必要条件；145. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成果超过对手的适度竞争，不但不会影响同学间的人际关系，而且仍会提高学习和工作效率；146. 竞争有可能会使一部分同学过度紧急和焦虑，简单忽视活动的内在价值和制造性；148. 同学、学习过程和学习情境是课堂的三大要素；这三大要素的相对稳固的组合模式就是课堂结构；154. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交叉安排；156. 有

12、的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为同学的行为称作扰乱性的问题行为；157. 教学评判的目的是对课程、教学方法以及同学培育方案作出决策；158.测量第一要依据某种标准和肯定的程序将同学的学习行为与结果确定为一种量值；159. 测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过观看少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特点；160. 为了削减误差，测验在编制、施测、评分以及说明等方面都必需遵循一套系统程序； 161. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评判手段是标准化成就测验和老师自编测验；162. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范畴内评定个体学业成就水

13、平的测验；163. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不和谐；164. 老师自编测验是由老师依据详细的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的；168. 觉察刺激之间柔弱差别的才能称为差别感受性；177. 信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通；178.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防备方式称为文饰；181. 教“育心理学 ”这个术语最早由加涅提出；182. 关于训练心理学讨论对象最宽泛的定义是训练过程中的种种心理现象；183. 六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能；186. 未给

14、学校一年级的同学讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判定：“我爱梅花 ”是句子，而 “冬天的梅花 ”不是句子；这可以用乔纳森学习分别以下信息网络来说明；188. 桑代克后期把联系律看成成效律附律的缘由是光有联系而无中意的成效不能导致学习的进步；189. 适合系列学习讨论范型的例子是记电话号码；190. 适合自由回忆学习讨论范例的例子是记忆班级同学名字；192. 艾宾浩斯的遗忘曲线是依据系列学习试验结果得出来的；193. 主见“学问是外部现实在人脑中的表征”属于信息加工理论；194. 主见“是个人的建构，不存在共同的学问”属于信息加工理论；195. 社会建构主义强调学问的情境性属于奥苏伯尔的观点

15、；197. 学习心理学讨论的对象是人和动物；198. 训练心理学作为一门分支学科产生于科学心理学产生以后；203. 必需把训练摆在优先进展的战略位置思想的提出始自党的十四大；205. 北京师范高校学制讨论小组于1981 年在其附属中学校开头进行的学制试验是五四 制；206. 学校阶段是进展同学个性特别重要的奠基时期；207. 在人文训练与科学训练的关系问题上，应坚持的是坚持人文主义训练与科学训练的携手并进；211. 以下不是家庭训练的主要特点的是训练形式的集体化；212. 课程详细包括课程方案、教学大纲、教材；231. 信息技术的日益成熟和普及为实现训练的第三次飞跃供应了平台；233. 学业评

16、判是指依据测验分数、观看和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值 作出的判定；234. 当前，我国学校德育内容主要由：政治训练、思想训练、道德训练和心理健康训练；237. 训练目的的对整个训练工作具有导向作用、鼓励作用和评判作用；238.老师要具有符合时代特点的同学观；这就要求老师正确懂得同学全面发展与个性进展的关系，全体进展与个体进展的关系以及全面进展与将来进展的关系；251. 健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康就意味着失去一切； 1989 年世界卫生组织认为健康应包括躯体健康、心理健康和社会适应良好；256. 儿童身心进展有两个告知进展期：新生儿与青

17、春期，这是身心进展不平稳性规律的反映；258. 美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对直接体会在课程中的位置的重视；265. 课程改革的基本理念是以同学进展为本、以创新精神和实践才能培育为重点；266. 感受、参与、养成是符合体验性目标陈述方式的；273. 20世纪 90 岁月初，美国闻名的卡内基金会提交了一份名为预备学习： 国家的指令的报告有七个方面的内容，其中排在其次位的是学校需要家庭的支 持；276. 建立评判同学全面进展的评判指标体系必需包括学科学习目标和一般性进展目标；282. 陶行知实施制造训练的条件中民主化是最利于制造力发挥的首要条件；283. 创新精神是我们

18、实施素养训练的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标；284. 所谓“自我反思 ”是指老师把自己日常所从事的训练教学活动作为摸索和讨论对象；285. 为了提高同学的记忆力，训练同学的思维，培育同学分析、摸索、探究问题的才能和独立学习的才能，苏霍姆林斯基制造了记忆法、思维法和讨论性学习方法；286. 深刻懂得并学以致用是多元智能理论确立的直接教学目标；287. 建构主义理论中杉树学习的四大要素是情境、协作、沟通和意义建构；288. 新课程的培育目标应表达时代要求，要使同学具有爱国主义、集体主义精神，喜爱社会主义，具有社会主义民主法制意识；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感；具

19、有初步的创新精神、时间才能、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素养；295. 加强和改进师德建设史全面贯彻党的训练方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治训练的迫切要求；300. 同学高级情感不包括归属感；301. 建构主义儿童进展观的代表人物是皮亚杰；305. 小明在两岁半就学会正确使用“你”“我”他“”三个代词进行言语沟通，按加涅的学习结果分类；这里发生的学习是聪明技能的学习；306. 强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是建构主义学习论；308. 我们常说： “同学不但要把握学问，而且要

20、获得技能”；此处的 “学问”概念与信息加工心理学的陈述性学问大致相对应；313. 在没有老师帮忙下，同学通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是构架法；315. 贾德所做的闻名水下击靶试验证明的是陈述性学问的迁移；316. 举“一反三 ”和“触类旁通 ”所说的是侧向迁移；317. 产生式迁移理论证明了桑代克的共同的“ s r成”分可以导致迁移；318. 问题空间是由答应的操作构成的；319. 制造性与生活条件无关；322. 代表高成就需要的描述是：他总是由于他的行为承担责任；329. 制定国家课程标准要各门课程的特点，结合详细内容，加强德育工作的针对性、实效性、 科学性；判定题

21、8. 品德是社会历史进展的产物，随着历史的进展而转变；x 改为：品德的形成和进展除了既受社会条件的制约仍要受个体心理进展的影响，他将随着个体的产生、成长、死亡而发生、进展以至消亡；多项题1. 课程进展至今，经受了漫长的演进过程，影响和制约课程进展的主要因素有人的身心进展因素、科学文化因素、社会因素；2. 课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程；3. 我国中学校课程的基本表现形式是课程方案、教学大纲、教科书、教学指导书；4. 课程方案的主要内容和次序：课程设置、课时安排、规定培育目标、学科次序、学年编制和学周支配；4. 新课程的详细目标除了有改革考试和评判制度、重建课程治理体系外，仍有：转

22、变课程功能；调整课程结构；精选课程内容；转变教学方式；6. 校“本课程开发方案 ”的内容包括：校本课程开发总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实践与评判的设想、保证措施7. 地方队课程治理的主要方面是贯彻国家课程政策、指定课程实施方案、组织课程的实施与评判、加强课程资源的开发和治理8. 校外课程资源是指学校范畴以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要由家庭资源、社会资源、自然资源9. 当今世界，教学讨论的进展趋势是向学校回来、向老师回来、向训练实践回归10. 教学讨论中的行动必需具有以下特点：验证性、训练性、探干脆11. 现代训练评判的产生和进展可分为如下几个时期：目标分析讨论时期、多

23、方位讨论时期、训练评判讨论时期12. 简述质性评定的主要特点有：评判的目的在于促进主体人的进展、评判的方式具有情境性、评定是不断探究改进的过程13. 情感与态度的进展主要强调两个方面：同学对教学的熟悉、同学对教学学习的情感体验14. 教学思维的特性主要有概括性、问题性、相像性15. 皮亚杰提出影响心理进展的因素有：成熟、练习和体会、社会性体会、具有自我调剂作用的平稳过程17. 求知欲、学问价值观、成就归因、自我效能感是同学学习动机的主要内容1. 性向测验用于测量：潜在才能、才能倾向3. 进展心理学的主要讨论方法有：横断讨论法、纵向讨论法、群体序列讨论法7. 联合国儿童权益公约规定的少年儿童社会

24、权益是无鄙视原就、敬重儿童观点与看法原就、敬重儿童尊严原就、儿童利益正确原就11. 中学校老师职业训练道德内容主要包括：政治理论、训练方针、政策、法律法规、老师职业道德规范、老师心理健康训练等；12. 教学设计由教学目标、教学方法、教学评判问题组成的16. 课堂教学治理的策略有制造良好的课堂氛围、营造良好的卫生环境、维护课堂学习纪律21. 认知心理学家认为，陈述性学问主要有学问、信息、表征、贮存22. 影响概念学习的因素概念的定义性特点、原型、讲授概念的方式、概念之间的联系24. 动作技能与智力技能的区分主要有活动的对象不同、活动的结构不同、活动的要求不同25. 程序性学问学习的阶段有陈述性阶

25、段、程序化阶段、自动化阶段26. 动作技能形成的理论形成的阶段有：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段27. 元认知培育的方法过程自我提问法、相互提问法、学问传授法28. 依据学习策略的运用范畴，可分为一般学习策略、学科学习策略29. 自我调剂学习的模式有自我评判和监控、目标设置与策略方案、策略执行与监控、策略结果的监控30. 学习策略的教学应遵循的基本原就有过程性原就、训练性原就、分解性原就、一体性原就、迁移性原就、效能感原就31. 学习策略的教学的方法和途径：表面深层成就法、构架法、学科渗透式教学、学习策略的特地训练32. 学习策略教学的程序：策略教学方案的制定、将策略落实到每一节

26、课中33. 以下属于制造法培育中的类比模拟法的是鱼-潜水艇、蝙蝠 -雷达、蒲公英 -降落伞34. 问题解决的类型是定义良好的问题和定义不良的问题、排列问题、结构推导问题、转换问题35. 问题解决的一般过程：发觉问题、明确问题、提出假设、检验假设37. 制造性评定的基本方法是制造性测验法、制造性试验法、作品分析法、主观评定法38. 制造性的评定工具：南加利福尼亚大测验、托兰斯制造性思维测验、威廉斯制造力测验39. 维纳的三维归因分类有内外维度、特定维度、可掌握维度40. 讨论者发觉，把握目标和成果目标对认知、情感和行为的影响的不同是： 不同成就目标定向的个体情感方面有差别、不同成就定向的个体在行

27、为方面有差别填空题31、调查讨论法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）32、调查讨论法包括（调查、讨论、拜访）；33、训练试验可分为（前试验设计）（准试验设计）（真试验设计）；57、1985年开头我国确定每年的9 月 10 日为老师节；60、老师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种；68、1995年 12 月 12 日颁布老师资格条例规定持有国家颁布老师资格证书者才聘任；89、德育训练是指（思想训练）（政治训练）（道德训练），不包括心理训练，其中道德训练是核心；117、学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）119、我国在教学讨论上二种理论观点是（熟悉教学理

28、论）（系统论教学理论） 137、德国训练家（福禄内尔）被称为" 幼儿园之父 "训练基础学问指南课本学问整理同学的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是学问技能和学习策略的把握；二是总是解决才能和制造性的进展；三是道德品质和健康心理的培育；7. 中同学的伦理道德进展的基本特点之一是可以做到言行一样，具有自律性；8. 能让同学以自己的速度和水平自学有特定次序和小步伐支配的材料的个别化教学方法，是程序教学；11. 标准化测验的优越性在于：第一，客观性；其次，方案性；第三，可比性；16. 老师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，老师在共产主义道德原就的指导下，通过训练劳动

29、过程逐步形成并必需遵循的道德规范和行为准就的总和；17. 老师职业道德的基本内容有忠于人民的训练事业，喜爱同学，团结协作，以身作就；18. 老师最基本的职业道德是忠于人民的训练事业，老师职业道德的核心是喜爱同学；22. 师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因训练而生，又为训练而存，其最大的功能就是训练功能；32. 自由联想不属于行为矫正治疗36. 杜威是 “进步主义训练学派 ”的代表37. 历史讨论法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证41. 中国古代社会训练进展有两个典型时期：西周训练、唐代训练，外国的典型代表就有：古代希腊训练、欧洲中世纪训练；42. 前苏联训练理论

30、家加里宁说：“老师是人类灵魂的工程师”49. clpp 评判模式是由背景评判、输入评判、过程评判、成果评判四个步骤组成；52. 正规训练的主要标志是近代以学校系统为核心的训练制度，又称制度化教育54. 训练目的是各级各类训练培育人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针55. 未成年同学享有的主要权益概括起来有人身权和受训练权60. 心理健康训练的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导62. 社会主义老师职业道德修养的主要内容包括政治素养、业务素养和心理素质64. 参与连续训练是中学校老师的权益和义务；65. 老师的考核应当坚持全面考核，以工作成果为主，做到客观、公平、精

31、确66. 所谓老师德性，是指老师在训练教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质；67. 预防未成年人犯罪的训练目的是增强未成年人法制观念；68. 训练法规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措训练经费为辅的体制；69. 实施训练行政惩罚的机关，除法律、法规另有规定外，必需是县级以上人民政府的教育行政部门；72. 义务训练阶段的总目标突出表达基础性、普及性和进展性；74. 科学运算、理论、试验共同构成当代科学讨论的三大支柱；75. 同学性格差异主要是指性格的特点差异和性格的类型差异；76. 自我意识包括自我熟悉、自我体验、自我监控三种主要成分；77. 自我熟悉是指个体对自己的心理

32、特点、人格特点、才能及自身社会价值的自我明白与自我评判；78. 自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、骄傲、自卑及自暴自弃等；79. 自我监控属于意志掌握，如自我检查、自我监督、自我调剂、自我追求等；80. 同学的认知差异主要包括认知方式和认知才能差异；84. 焦虑症是一种与客观威逼不相适合的焦虑反应为特点的神经症；85. 抑郁症是以长久的心境低落为特点的神经症；86. 不管是正式群体仍是非正式群体，都有群体凝结力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系；87. 班内同学对老师的课堂行为会形成定型的期望，他们期望老师以某种方式进行教学和课堂治理；88. 班级、小组、少先队、团支部等

33、都属于正式群体；89. 正式群体的进展经受了松散群体、联合群体和集体等三个阶段；90. 集体就是群体进展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且仍有重要的社会意义；91. 非正式规范的形成是成员们商定俗成的结果，受仿照、示意和服从等心理因素制约，正式规范是有目的、有方案地训练的结果；92. 课堂气氛具有特殊性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同老师的气氛区；93. 一种课堂气氛形成后，往往能够维护相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所覆盖；94. 由于老师在课堂中起着主导作用，老师的领导方式、老师对同学的期望以及老师的心情状态便成为影

34、响课堂气氛的主要因素；95. 老师的积极心情状态往往会投射到同学身上，使老师与同学的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应；96. 惩罚同学的消极的课堂行为，但不能采纳讽刺讥讽、体罚和剥夺学习权益等手段；97. 焦虑是老师对当前或估计到的对自尊心理有潜在威逼的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向；101. 在通常情形下，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型；102. 积极的课堂气氛是恬适与活跃、热闹而深沉、宽松与严谨的有机统一；103.消极的课堂气氛通常以紧急拘谨、心不在焉、反应迟钝为特点；104. 对抗的课堂气氛就是失控的气氛、同学过度兴奋、各行其是、任凭

35、插嘴、有意捣乱；107. 同学座位的安排，一方面要考虑课堂行为的有效掌握，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进同学间的正常人际交往；108. 也有的心理学家把问题行为分为：品德性问题、性格问题行为、心情上、社会上的不成熟行为等三类；109. 教学评判是指由系统地收集有关同学学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判定的过程；110. 教学评判是一种系统化的连续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判定以及做出打算等步骤；111. 测量主要是一种收集资料数据的过程，是依据某种标准和肯定的操作程序，将同学的学习行为与结果确定为一种量值，以表示同学对所测问题明白的

36、多少； 113. 老师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题；114. 老师自编测验的客观题包括挑选题、是非题、匹配题、填空题等；115. 评分必需以肯定的比较标准为依据，评分的标准可分为肯定标准和相对标准两种；117. 直观时运用变式方法的目的主要是把握概念；121.由“骄兵想到必败 ”是因果联想；127. 完成活动任务的各种才能的特殊结合是才能；128. 心情、情感内的中介是需要129. 意志行动的基础是随便运动；130. 眨“眼反射动作 ”是不随便动作；131. 客体复杂，任务多，留意范畴狭窄；132. 医生观看，号脉听诊诊断病情是思维的间接性；138. 评判、反思过程包括在教学之前对教

37、学设计成效的猜测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思；140. 班主任工作的基本任务是带好班级、教好同学；141. 学校和家庭联系的方式有：相互拜访，建立通讯联系、举办家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校；142. 德育过程中 “知”指道德熟悉，它包括道德学问和道德判定两个方面；150.一般训练学是讨论训练的一般原理和中学校训练规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科；151. 义务训练，也叫强制训练，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础训练；153. 教学手段就是指老师和同学进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备159. 坐车，近物快，远物慢同方向是运动视差160. 云彩飘动，似乎月亮在行，云彩没动，这是诱动163. 在确定训练目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论164. 老师是训练工作的组织者、领导者，在训练过程中起主导作用166. 德育一般包括思想训练、政治训练、法纪训练和道德训练四个基本方面167. 感觉性和感受性是反