小学英语实施趣味导入法课堂教学个案

1、实施趣味导入法课堂教学个案让小学英语课堂“活”起来一、背景分析。( 一) 、关于教材与教学内容: Read and Write， nit4;PartA本课取材于九年义务教育六年制小学英语教科书的第五册。本套教材的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题功能结构任务。 Part A 中包括会话教学（ Let s talk ）、词汇教学（ Let s learn ）和阅读教学（ read and write ）。如果三部分孤立地教学，容易走上歧途重语言知识，轻运用能力地培养， 因为 Let s talk （会话） Let s lea

2、rn （词汇） ,Readand write( 阅读 ) 原就是一个有机的整体。因此我选择了三者的结合：教学家务劳动单词与句型 What can you do? I can _. 的听说读写四会要求及对新句子： Mother goat is ill. We can help her.的三会要求。重点是四会句型的掌握，难点是四会句型的书写。( 二) 、教学策略：在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习。课堂安排根据“活动教学法”教学思想，紧系教材，以学生为主体，精心设计、精心组织，利用图片、实物、录音等开展一系列形式活泼，同时任务明确，有可遵循的规则的游戏，使学生人人参与，在活动中既学到

3、语言知识，又培养了运用语言的能力。二、学习任务分析。1: 学习任务分析：A利用多媒体技术，引入教学内容。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激起学生的学习兴趣，制造学习氛围，避免以往枯燥呆板的课堂教学模式。B充分调动学生的学习主动性， 创设有特色的符合自己情意的语境，并组织、自编对话。使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流的能力。C帮助学生树立正确的劳动观，培养学生乐于助人的品质。2. 学习者分析：A知能基础：本班学生从四年级开始学习英语，沿用PEP人教版教材。已达到了

4、一定的词汇量并具有一定的英语表达能力。B信息技能：本班学生以往对电脑有所接触，会简单的操作、上网。3. 学习方式：（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。（2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成 2 至 6 人组成的小组，大家共同来完成一个主题。通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。4. 设计的理论依据：A新编小学英语学科课程标准。B英语教学的情境性原则和交际性原则。三、教学设想。“活动

5、教学法”这个平淡无奇的提法在现代课堂教学中获得了新的内涵和魅力 , 活动教学正在风靡全球。此处的活动（ Activities ）是以实现特定的学习目标为任务（ Task-based ）的。学生通过参与活动去运用语言知识进行交际，交际不可能靠灌输知识来实现，而只能是通过课堂活动来体现和落实。对于小学生而言，通过设计各种游戏，使课堂活动化得以以一种切实可行方式进行。英语习得指“在自然的或有指导的情况下有意识学习或无意识吸收掌握英语的过程” (R.Ellis,1985) 。对学生而言，就是在英语课堂中通过教师的传授而学习英语。这种习得能力受到习得者的语言环境、习得过程和他们语言输出等诸多因素的影响。

6、 这就要求英语教师深刻而全面地了解学生的心理发展及其智力发展，研究学习策略，因材施教，提高英语教与学的效果。在教学过程中，注重引导学生对内容的整体把握，通过有组织的课堂活动，由 controlled 的机械操练转向 less-controlled 的意义操练， 使学生在学习语言知识的同时提高了英语的听说读写技能，学会了运用语言。实施要点：( 一) 、设情境导入以游戏的情感激励作用激发学习动机，展示学习目标。“兴趣是最好的老师”，兴趣可以大大提高学习的主动性，可以增强素质教育的针对性。游戏把儿童的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，调动全体参与，激发他们的学习动机。本课通过学生喜爱的chant 模

7、拟动物动作着手，巧妙地带出“ I can ” , 又通过问题“ What can you do? ”引出各类家务劳动，展示教学目标，整个过程水到渠成。( 二) 、设兴趣导学以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉快、紧张的状态。英语教学是目标是学习语言知识，培养运用语言的能力，因此在课堂上往往走上一味教授的途径，但因此也会导致学生学习兴趣的减低。如果教师能应运用自己的智慧把课堂求教学变成学生欢欣鼓舞的和全面发展的源泉，便能使学生的学习化为“乐学”。本课通过小组竞赛，听音写句子，听听做做猜猜，演双簧等活动，有坡度地开展各类游戏，使学生在听、说、辨别单词方面得到了极大的锻炼。( 三)

8、、设疑问导究通过带逻辑性或综合性的游戏，反馈学习效果，或启发探究思维。游戏教学通常用于对所学知识的巩固，它帮助教师将单调乏味的复习巩固过程变得生动有趣，引人入胜。这课在末尾设计了一个“Help me”的游戏，学生在渴望交流、希望自主参与的情绪下热情投入，并在一种无拘无束的气氛中不知不觉开展英语练习。小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手段的活动性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思想。在这节研究课中，我主要通过做家务活动，来串联起各个教学内容，先是谈谈自己及家人会干什么， 通过师生之间、生生之间的对话，来巩固学习 What can youdo? I can_.

9、What can your father/mother/brother/sister do? He/shecan_. 达到对该句型的掌握。然后设计了填动词短语的练习，复习巩固词汇，重点强调字母组合的发音，达到熟记单词的目的，又通过一个chant来完成对句子的书写。通过我有一个好朋友引出ill这个单词和句子：Wecan help her.I canhelp her.用： What can you do for her？再引出：OK，just do it.用演双簧游戏来巩固操练这些句子。然后让学生自读课文，完成课后练习。学生模仿对话之后，再设计了一个老师生病的场景，让学生拓展练习，说、写并进。在这

10、节课中，我设计了许多学生能参与的活动，这样就充分调动了学生的学习主动性，创设有特色的符合自己情意的语境，并组织、自编对话。使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行思维的目的。四、课堂实施课堂中的导入设计。教学过程活动设计教师行为学生行为教学效果及目的Warm-upChantSpeak and do Speak and do课堂气氛活跃，学生参与热情高。PresentatiFill in thePoint to theFinish the巩固所学词汇及帮助学onblank.phrasesphrases生学会用字母组合及其发音规则记单词。Chant

11、SpeakListen and掌握了四会句型的书write写。GameT-SS-S操练了新句型，学生掌（演双簧）握的情况好。Have a race评判员参与者和评学生能做出较公正的评（模仿秀）判员价。Extension Make a评判员参与者和评学生熟练掌握了四会句dialogue and判员型，并且能真正用到现write down实生活中。thesentences.五、简析。动态真实原则强调教师要把英语教育因素的真实动态内涵, 真实而又变化的学习兴趣和学习困难 , 不断地调整教学进程 , 转换教学策略 , 研究教学技巧 , 进行动态真实的英语教学 . 因此在该原则的指导下 , 充分了解学生

12、 , 设计形式多样 , 符合学生真实兴趣及每课特点的导入方式 , 能调动学生学习的积极性 , 主动性和创造性 , 激发他们的求知欲 , 启动学生的思维活动 . 本案例运用动态真实原则 , 通过以下几种方式导入.1. 以chant的方式以旧带新，为新课作铺垫。爱玩是孩子的天性，为调动学生学习的积极性，老师设计了以chant 来引出句型。用 mike can draw animals. What can you do?直接引出 I can_. 这样缩短了引入新课的时间，为重点句型的操练提供了时间上的保障。2. 运用话题引入法，提问引入法，导入新课教学。师用 I have a good friend

13、. Let s go and have a look, who is she? Whats wrong with her? 来抛出话题，与学生共同探讨在别人需要帮助的时候，如何做，同时进行思想教育渗透，使学生了解互相帮助是一种传统美德。3. 运用直观引入法，导入生词与句型的教学。教师利用直观教具及多媒体手段形象地进行导入，该法切入正题快，且最能吸引学生的注意力。在学生说出能做什么的时候，及时地引出句型：OK，justdoit. 学生很快就明白了，全身心投入到单词的学习中，在精神集中了一段时间后，让学生游戏演双簧，活跃课堂气氛，活动需要教师的及时提示，一定要很注意用TPR帮助学生理解词义。4.

14、运用任务引入法，导入交际运用环节。设计有意义，有差距，可完成，可运用，真实动态的任务进行导入，叫任务引入法。在本课，在一切都水到渠成之后，教师通过自己演示天冷而感冒，用英语发出指令，提示学生你能为我做点什么，让孩子完成任务，然后师巧妙脱身，让孩子扮演教师，完成任务的创编和书写任务。把课堂还给学生，体现了以学生为主体的教育思想。最后，让学生在轻松愉快的氛围中体会到集体的温暖，加深对本课的印象。但是，在本课中，还有许多值得反思或有待解决的问题：问题一：如何对学生通过异步学习后获得的语言知识进行检测和评价？如何来检测和评价学生所习得的知识呢？从目前的情况来看，检测和评价学生的最主要手段是书面的测验。

15、但是，对于语言学习，测验存在着很大的局限性。众所周知，学习语言的最终目的是为了交流，而交流的最主要形式是是通过口头表述来实现的。仅仅通过测验只是评价了学生的语法学的怎么样？会不会改句子？能不能看懂第二语言？对于语言学习的最终目的根本没有涉及。我认为，对于语言学习的评价和检测，最有效的途径是通过口试来实现的。可是，照目前的实际情况来看口试并不能大面积的运用。在课堂上，口试的形式大致可分为师对生和生对生两种。每节课中，都运用师对生这种形式显然不行，时间不够，师资不够，这种形式只能用于小面积，小范围的评价中。而生对生虽然解决了时间的问题，可以让程度好的学生去评价和检测程度差的学生，在同一时间内一起进行。但是，对于一些较难的学习还是难以实现。在本课中，学会最后一句话的学生只有两个，那么，仅仅通过两个学生和一个教师，还是不能实现对每个学生的评价。因此，如何对学生通过异步学习后获得的语言知识进行检测和评价 , 是课堂中语言学习的一个最大问题。问题二：如何更完善自学阶段的课件？在本课中，参与学习的学生48 名。通过调查，完成基础学习阶段的学习的学生是 48 名，达 100%。在自学阶段中，完成书本学习任务的学生是46 名，达 96%。完成教师设置的书写任务的占81%左右