职中生数学学业不良的原因及转化策略--专业论文

1、职中生数学学业不良的原因及转化策略陈祥近年来，由于招生制度的改革，高校持续扩招，整个社会都倾向于普教，家长、学生 都希望进入重点高中或普通高中学习，使得职业高中面临着牛源危机。因此这些学校为了 牛存和发展录耿标准一降再降，因而大批学业不良的学牛涌入这些职中，其中数学学业不 良的学生越来越多。这些学生数学基础差，基木知识掌握差，基本运算能力差，数学学习 习惯差，对丁口己学习数学的能力没有信心，有的还产牛厌学情绪。一、产生职中生数学学业不良的原因：(1) 认知结构断裂表现为接受新知识困难，观察力弱，对所学内容只能短时记忆，不能及时消化理解。存 在着不同程度的认识缺陷，不会应用所学的知识去解题，题b

2、l稍加变化就不会做。根据调 查，我校数学学业不良学生的认知结构和计算能力滞后，初中数学的主要知识点及重要的 数学思想和方法，他们最多能掌握一半。约有一半的学生不能顺利地完成因式分解、求二 次方程的根等初中数学基础要求。ifii对职高数学的要求，便出现数学认知结构转移链断裂, 导致学习茫然，接受新知识困难。(2) 学习兴趣缺乏学习兴趣缺乏，数学学习不投入，上课不认真听讲，下课不做作业或抄别人作业。许多 数学学业不良学生认为学数学太难，乂要记公式、定理和做题，没有专业课育趣，对数学 学习捉不起兴趣，学习中遇到困难较多，缺少成功的体验，因而觉得学数学枯燥无味，没 乐趣。(3) 学习动机不明学习h的不

3、明，表现为学习上没有明确h标，得过且过，不善于约束口己，行为多口 由散漫，认为在职高读书就是混的，学数学对于今后的工作没有用处，学习被动敷衍，口 甘落后。(4) 情绪情感障碍主要表现为情绪低落，上课无梢打采，对数学老师或学数学有排斥感，对教师没有认同 感，受人为因素左右学习数学的热情，讨厌学数学，一上数学课就如坐针毡，缺乏热情, 不懂也不请教别人，无所用心。对别人的话似听非听，有意躲避教师的眼神，甚至对数学 产牛抵触情绪。(5) 学习方法不当数学学业不良学牛学数学只限于死记便背，课前从不预习、也不及时复习，课堂上表现 在上课不记笔记，不善于理解概念，只会老师讲解公式后套用解题，一旦涉及到运用多

4、个 公式就显得无能为力。不注意解题过程只记结果，不掌握典型例题的思想方法。不会理解 记忆公式。把作业当作任务，马马虎虎，应付了事。二、转化职高生数学学业不良的策略1、促使职高生产生学习数学的动力，对于学业不良学生的转化主要选取切入口，找到 最薄弱环节。一是优化学牛认知结构。根据奥苏贝尔的认知同化学习理论影响课堂教学中意义接受学 习的最重要的因素是学生的认知结构。教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过 程。因此，针对认知模糊型学牛，优化学牛认知结构是捉高教学有效性的重要途径。教师 要动态协调教材知识结构、学牛认知结构和课堂教学结构的关系只有当这三种结构形成内 在的协调统一，才能使教学有效促

5、进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教 学的有效性。二是培养学牛数学学习兴趣。学习兴趣是学牛基于口己的学习需要而表现出来的一种认 识倾向。培养学牛数学学习兴趣，可从以下几个方血入手：（1）充分挖掘学科知识中的兴趣 点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是市该学科特别有趣所引 起的。因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，以期引起学生对 该学科的特殊兴趣。（2）及时帮助学牛解决学习困难。学业不良学牛在学习时往往更容易遇 到一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关，学牛就能顺利地掌握该学科的基础 知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。所以老师应给了这些

6、学生更多的关注，也可以发挥 学习较好学主的作用，帮助他们克服难关。组织学生参加课外活动，创设问题情境等，有 助于学习兴趣的培养。三是激发学生学习动机。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两 个方面：（1）外部动机激发，首先适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学牛实际付出的 努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励耍注意以精神奖励为主，物质奖励为 辅，因为对学业不良学牛而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师 的鼓励、微笑等外部强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如 取消娱乐活动等）。但若惩罚不当，非但不能改止学生的错误行为，反而会

7、强化这种行为， 引起学牛产牛对立情绪。（2）内部动机激发外部学习动机产牛的激励效应维持时间较短，它 依赖于情境刺激。只有当学牛对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习付 出努力。如学习了三角函数后.我提出：如果不是直角三角形，三角函数述能适用吗?学牛通 过观察对比，发现三角函数与勾股定理一样，它们的应用范围是有限的:若不学习新的知识， 就不能解决“斜三角形”的问题，从而使差牛意识到学好数学新知识的亜要性。四是培养学牛良好的情绪情感。学业不良学牛往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情 绪、情感问题往往是由于学习而产牛，再反过来乂严車地影响与阻碍学习。排除的方法是：（1） 克服焦虑与恐惧

8、。学业不良学生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于优、中等生， 其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是市于担心失败而引起的，从 而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发 挥。因此，教师应帮助他们克服焦虑与恐惧情绪。（2）避免产生逃避或冋避心理由于连续的 失败，失去了对学习的自信心或自尊心，因而不愿上学或逃学，回避学习课程，由此使成 绩越来越糟。为此，教师应通过各种途径，有效帮助他们减少逃避或回避心理的产牛。五是进行学习方法的指导。首先，要求他们课前预习，预习过程中注意复习用到的旧知 识，铲除障碍，尽量通过口己思考弄清课本内容，对于实在解

9、决不了的疑难点，可以记下 來，带着问题听课，这样，有目的地听课，注意力集中，听课效果好，另一方而也培养了 学生自学能力和独立思考问题的能力。其次，课后做作业吋，先复习课堂上学过的知识， 血且每个作业题耍用到的知识点必须搞淸楚，作业耍独立完成，对于有困难的题，町写出 想到的步骤，也可跳步写，只要和解决题目有关的思路都可写出來，老师讲解后，认真对 比，找出思路成功失败之处，在以后做题吋引起注意。2充分发挥教师主导作用（1）、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。心理学的研究表明:学生的情感、意志、 态度等非鏗力因素的状态如何，常比智力高低更能预测他们的发展。教师不仅是知识的传 授者，还肩负着促进学

10、生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其屮最迫 切需要的是爱、是信任，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对 他们的期望。因此，教师要热爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，为他们进行 心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头的表扬，一个热情鼓励的 目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会 给学生一种无形的力量。（2）、实施有效的数学教学方法，形成良好的课堂氛围。有效教学是教师在教学目标和满 足学生发展方而都很成功的教学行为。数学有效教学行为则是考虑让学生获得真正数学能 力，数学观念，数学意识的同时关注人的

11、全方位的进步和发展，在教学应血向全体学主的 同时，要尊巫并适应学生的个体差异，特别是学习不良学生表现出的较低的认知水平。要 持止确的态度了解每一个学牛的性格、爱好和原有的知识结构，教学过程的展开、练习的 安排等要建立在学生原有的知识结构基础上。较难的问题应分步进行，尽可能让每一个学 牛都参与到学习活动中去。因此，教师耍做好学牛的调查摸底工作。学牛的基础要做到心中有数。在备课、上课中 对各层次学生提出不同的要求。教学过程中采用不同的方法、分层进行。做到教学目标分 层、练习分层、评估分层，极大提高学习不良学生的积极性。课堂上的分层次教学最虫要 的是课堂教学的设计与实施。例如，在讲授“已知三角函数值

12、，求角”一节时，可设计这 样儿个层次的问题：%1 已知三角函数值，会求0,兀/2） z间的角；%1 已知三角函数值会求【0, 2兀z间的角；%1 已知三角函数值会在给定范围内求相应的角。在课堂提问、板演时，把简单易做的题留给困难生，让他们从中体验成功，树立信心。根 据基础好坏，安排不同层次耍求的作业题，这样使基础好的学牛“吃得饱”，基础差的学生 不会因难题而“消化不良”，更不会因为碰壁而失去信心。对每个层次的学牛挑选一个有一 定号右力又勤奋的学生作为组长，负责做好师牛的沟通及学习情况的反映，然后根据每个 学牛的实际学习情况及数学教学大纲提出不同的要求，使每个学牛人人学有所得，以提高 课堂教学效

13、益。（3）、教会学牛止确的数学学习方法。根据皮亚杰的学习理论，学习是种能动构建的 过程。在它看来学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他 们认识事物的程序，即构建了新的认知图示。可见，教会学习不良学牛学习方法是十分必 要的。这正是“赐之鱼，不如赐之以渔”的道理。学业不良学生和尖子生一样，都希望把 数学学好，只因苦于没有方法。如何教学生学懂、学会和会学，是一个关键性问题。我们 应教会学牛关于学习及学习方法方面的知识，运用各种学习方法，去达到特定的学习廿标。 使学生学好数学的根木方法是观察和多练，学会思考及方法。具体做法是：（1）制定计划。 引导他们针对口己的学习情况制定切

14、合实际的学习计划，计划有长期的学期计划和近期的 阶段计划，如:作业独口完成率，答题正确性，中考、期末考成绩指示等。（2）课前学习策 略。培养他们养成课前预习的习惯。在每次新课前布置预习作业，给学生印发详细的预习 提纲，要求他们经过预习能够做出简单的基本的回答，预习提纲可逐渐简化，预习问题逐 渐加深，最后过渡到教师只布置预习作业，山学生來完成预习捉纲。这样的训练会使学生 预习的白觉性和效果明显提高。（3）课堂学习策略。每节课的重点、难点一开始就点给学生, 让他们积极参与课堂活动，觅视思考的过程，鼓励踊跃发言，学会做课堂笔记，上课时耍 求学生眼到、耳到、心到、手到四到位。并向学生强调，做不到这四点

15、，数学课就很难听 ffio如解作图题吋，要求师生一起动手，黑板的图作好吋学生的图也画成了。久而久之， 学牛养成习惯，老师课也好上了。（4）课后学习策略。让他们懂得课后复习的重要性，每节 课后不要忙于应付作业而忽视复习。应该及时复习、反思、冋顾，按时、独立完成作业。 教师可以要求学生每次课后要把这节课所学的内容归纳出儿个要点，在下一次课吋利用少 量时间请学生口述上一节课所学过的内容，在每个单元，每一章内容结束时，指导他们综 合归纳，写出简单明确的知识脉络体系，强化知识的前后连贯性，通过温故知新的方法， 提咼学习效率。3调动一切有利因素帮助学习不良学生家长应该为学生提供良好的学习环境，必须保证学生学习的基本条件;家庭成员尤其是 父母应该注意他们的言行，尽可能使家庭的不良影响减少到最小。努力改善亲子关系，让 学牛在家庭内充分体验并理