职中生数学学业不良的原因及转化策略

1、职中生数学学业不良的原因及转化策略陈祥近年来，由于招牛制度的改革，高校持续扩招，整个社会都倾向于普教，家长、学牛都 希望进入重点高中或普通高中学习，使得职业高中而临着生源危机。因此这些学校为了生存 和发展录取标准一降再降，因而人批学业不良的学生涌入这些职中，其中数学学业不良的学 牛越来越多。这些学牛数学基础差，基本知识掌握差，基本运算能力差，数学学习习惯差, 对于自c学习数学的能力没有信心，有的还产生厌学情绪。一、产生职中生数学学业不良的原因：(1) 认知结构断裂表现为接受新知识困难，观察力弱，对所学内容只能短时记忆，不能及时消化理解。存 在着不同程度的认识缺陷，不会应用所学的知识去解题，题目

2、稍加变化就不会做。根据调查, 我校数学学业不良学牛的认知结构和计算能力滞后，初中数学的主要知识点及重耍的数学思 想和方法，他们最多能学握一半。约有一半的学牛不能顺利地完成因式分解、求二次方程的 根等初中数学基础要求。而对职高数学的要求，便出现数学认知结构转移链断裂，导致学习 茫然，接受新知识困难。(2) 学习兴趣缺乏学习兴趣缺乏，数学学习不投入，上课不认真听讲，下课不做作业或抄别人作业。许多数 学学业不良学主认为学数学太难，又要记公式、定理和做题，没有专业课有趣，对数学学习 提不起兴趣，学习中遇到困难较多，缺少成功的体验，因而觉得学数学枯燥无味，没乐趣。(3) 学习动机不明学习目的不明，表现为

3、学习上没有明确目标，得过且过，不善于约束自己，行为多口rh 散漫，认为在职高读书就是混的，学数学对于今后的工作没有用处，学习被动敷衍，自甘落 后。(4) 情绪情感障碍主要农现为情络低落，上课无精打采，对数学老师或学数学有排斥感，对教师没有认同 感，受人为因索左右学习数学的热情，讨厌学数学，一上数学课就如坐针毡，缺乏热情，不 懂也不请教别人，无所用心。对别人的话似听非听，有意躲避教师的眼神，甚至对数学产生 抵触情绪。(5) 学习方法不当数学学业不良学生学数学只限于死记硬背，课前从不预习、也不及时复习，课堂上表现 在上课不记笔记，不善于理解概念，只会老师讲解公式后套用解题，一旦涉及到运用多个公 式

4、就显得无能为力。不注意解题过程只记结杲，不掌握典型例题的思想方法。不会理解记忆 公式。把作业当作任务，马马虎虎，应付了事。二、转化职高生数学学业不良的策略1、促使职高生产生学习数学的动力，对于学业不良学生的转化主要选取切入口，找到 最薄弱环节。一是优化学生认知结构。根据奥苏贝尔的认知同化学习理论影响课堂教学中意义接受学 习的最重要的因素是学生的认知结构。教学知识掌握过程实质上是学牛认知结构的建构过 程。因此，针对认知模糊型学牛，优化学牛认知结构是提高教学有效性的重要途径。教师要 动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系只有当这三种结构形成内在的 协调统一，才能使教学有效促进学牛将

5、教材知识结构转化为学牛的认知结构，提高教学的有 效性。二是培养学生数学学习兴趣。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出來的一种认 识倾向。培养学生数学学习兴趣，可从以下儿个方而入手：(1)充分挖掘学科知识中的兴趣点。 每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。 因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些使学牛感兴趣的东西，以期引起学牛对该学科的 特殊兴趣。（2）及时帮助学牛解决学习困难。学业不良学牛在学习时往往更容易遇到一些困 难，即一些难以理解的知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习 方法，兴趣也会渐趋稳定。所以老师应给予这些学生更多

6、的关注，也可以发挥学习较好学生 的作川，帮助他们克服难关。组织学生参加课外活动，创设问题情境等，有助于学习兴趣的 培养。三是激发学生学习动机。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个 方面：（1）外部动机激发，首先适当地运川奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努 力相-致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅, 因为对学业不良学生而言,最人的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、 微笑等外部强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐 活动等）。但若惩罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种

7、行为，引起学生 产生对立情绪。（2）内部动机激发外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情 境刺激。只有当学生对学习感到右兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习付出努力。如 学习了三角两数厉.我提出：如果不是直角三角形，三角函数还能适用吗？学生通过观察对比, 发现三角函数与勾股定理一样，它们的应川范围是有限的:若不学习新的知识，就不能解决 “斜三角形”的问题，从而使差生意识到学好数学新知识的重要性。四是培养学生良好的情绪情感。学业不良学生往往对学习冇某些情绪或情感问题，这些情 络、情感问题往往焰市于学习而产牛，再反过来又严重地影响与阻碍学习。排除的方法是：（1） 克服焦虑与恐惧。学业不

8、良学生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于优、屮等生, 其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而 造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。 因此，教师应帮助他们克服焦虑与恐惧情绪。（2）避免产生逃避或回避心理由于连续的失败, 失去了对学习的自信心或自尊心，因而不愿上学或逃学，回避学习课程，由此使成绩越來越 糟。为此，教师应通过各种途径，有效帮助他们减少逃避或回避心理的产生。五是进行学习方法的指导。首先，要求他们课前预习，预习过程中注意复习川到的in知 识，铲除障碍，尽量通过自己思考弄清课木内容，对于实在解决不了

9、的疑难点，可以记下來, 带着问题听课，这样，有i的地听课，注意力集屮，听课效果好，另一方面也培养了学生自 学能力和独立思考问题的能力。其次，课后做作业时，先复习课堂上学过的知识，而且每个 作业题要用到的知识点必须搞清楚，作业要独立完成，对于有困难的题，可写出想到的步骤, 也可跳步写，只要和解决题目有关的思路都可写出来，老师讲解后，认真对比，找出思路成 功失败之处，在以后做题时引起注意。2充分发挥教师主导作用（1）、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。心理学的研究表明：学生的情感、意志、 态度等非智力因素的状态如何，常比智力高低更能预测他们的发展。教师不仅是知识的传授 者，还肩负着促述学生人格

10、健康发展的重任。学业不良学生有多方而的需要，其中最迫切需 要的是爱、是信任，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态屮了解到教师对他们的 期粟。因此，教师要热爱他们，平时要利川一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流, 和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，句口头的表扬，一个热情鼓励的目光，一次表 现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形 的力量。（2）、实施有效的数学教学方法，形成良好的课堂氛围。冇效教学是教师在教学口标和满 足学生发展方而都很成功的教学行为。数学有效教学行为则是考虑让学生获得真正数学能 力，数学观念，数学意识的同时关注人的全方位的

11、进步和发展，在教学应面向全体学生的同 时，耍尊重并适应学生的个体差异，特别是学习不良学生表现出的较低的认知水平。要持正 确的态度了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构，教学过程的展开、练习的安排等 要建立在学牛原有的知识结构基础上。较难的问题应分步进行，尽可能让每一个学牛都参与 到学习活动中去。因此，教师要做好学生的调査摸底工作。学生的基础要做到心屮有数。在备课、上课屮 对各层次学生提出不同的要求。教学过程屮采川不同的方法、分层进行。做到教学i标分层、 练习分层、评估分层，极人提高学习不良学生的积极性。课堂上的分层次教学最重要的是课 堂教学的设计与实施。例如，在讲授“己知三角函数值，求角”

12、一节时，可设计这样儿个层 次的问题：%1 已知三角函数值，会求0, ji/2）之间的角；%1 己知三角函数值会求【0, 2叮之间的角；%1 已知三角函数值会在给定范围内求相应的角。在课堂提问、板演时，把简单易做的题留给闲难生，让他们从屮体验成功，树立信心。根据 基础好坏，安排不同层次要求的作业题，这样使基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生不 会因难题而“消化不良”，更不会i犬1为碰壁而失去信心。对每个层次的学生挑选一个有一定 号召力乂勤奋的学生作为组长，负责做好师生的沟通及学习情况的反映，然后根据每个学生 的实际学习情况及数学教学大纲提出不同的要求，使每个学生人人学有所得,以提高课堂教 学效益

13、。（3）、教会学生正确的数学学习方法。根据皮亚杰的学习理论，学习是一种能动构建的 过程。在它看來学习并不是个体获得越來越多外部信息的过程，而是学到越來越多冇关他们 认识事物的程序，即构建了新的认知图示。可见，教会学习不良学生学习方法是十分必要的。 这正是“赐之鱼，不如赐之以渔”的道理。学业不良学生和尖子生一样，都希與把数学学好, 只因苦于没有方法。如何教学生学懂、学会和会学，是一个关键性问题。我们应教会学生关 于学习及学习方法方面的知识，运川各种学习方法，去达到特定的学习i标。使学生学好数 学的根本方法是观察和多练，学会思考及方法。具体做法是：（1）制定计划。引导他们针对自 己的学习情况制定切

14、合实际的学习计划，计划有长期的学期计划和近期的阶段计划，如:作 业独自完成率，答题正确性，屮考、期末考成绩指示等。（2）课询学习策略。培养他们养成 课前预习的习惯。在每次新课前布置预习作业，给学生印发详细的预习提纲，要求他们经过 预习能够做出简单的基木的冋答，预习提纲可逐渐简化，预习问题逐渐加深，最后过渡到教 师只布置预习作业，由学生来完成预习提纲。这样的训练会使学生预习的自觉性和效果明显 提高。（3）课堂学习策略。每节课的重点、难点一开始就点给学生，让他们积极参与课堂活 动，車视思考的过程，鼓励踊跃发言，学会做课堂笔记，上课时要求学牛眼到、耳到、心到、 手到四到位。并向学生强调，做不到这四点

15、，数学课就很难听懂。如解作图题时，要求师生 一起动手，黑板的图作好时学生的图也画成了。久而久之，学生养成习惯，老师课也好上了。 课后学习策略。让他们懂得课后复习的重要性，每节课后不要忙于应付作业而忽视复习。 应该及时复习、反思、回顾，按时、独立完成作业。教师可以要求学生每次课后要把这节课 所学的内容归纳出儿个要点，在下一次课时利川少量时间请学生口述上一节课所学过的内 容，在每个单元，每一章内容结朿时，指导他们综合归纳，写出简单明确的知识脉络体系， 强化知识的前后连贯性，通过温故知新的方法，提高学习效率。3调动一切有利因素帮助学习不良学生家长应该为学生提供良好的学习坏境，必须保证学生学习的基本条件;家庭成员尤其是父 母应该注意他们的言行，尽可能使家庭的不良影响减少到最小。努力改善亲子关系，让学生 在家庭内充分体验并