简析实施数学探究式教学过程中存在的问题

1、简析实施数学探究式教学过程中存在的问题论文关键词：数学探究式教学；课堂活动；学怵i牛；因材施教论文摘要：本文分析了数学探究式教学中存在的一些不容忽视的问题：探究式教学流于 形式;课程活动重“动”轻“学”；探究过程忽视学困生；全盘否定其它教学方式。同时，在 教学实践的基础上提出了行z有效的应对策略：数学探究式教学要避免流于形式；教师要充 分发挥其指导作用；要从学生实际出发，因材施教；数学探究式教学应为其他多种教学方式 相结合。随着教学改革的进一步深化，探究式教学h益成为数学课堂教学的重要方式之一，广人 数学教师通过实践探索.在探究式教学方而取得了突出的成绩.新课程改革的教学思想与教 育理念也通过

2、探究式教学得到了一定程度的体现.但通过调查.笔者发现h前的数学探究式 教学普遍存在着一些不容忽视的问题.这些问题若不能得到有效地解决，将严重阻碍探究式 教学的进一步深入发展。探究式教学的内涵1. 探究式教学的概念探究式教学是20世纪50年代由美国著名学者、芝加哥大学资深教授施瓦布在“教育现 代化运动”屮提出来的.探究式教学是指教师引导学生在科学领域和现实生活的情境小发现 问题，调查研究，动手操作，表达与交流，寻找解决问题的途径，体验解决问题的过程，获 得知识、技能和形成正确态度的学习方式和学习过程.它是以发展思维能力为冃标，以学科 核心知识为内容，以探究发现为主要目的的教学方式，其实质是模拟性

3、的科学研究活动.2. 探究式教学的特征（1）问题性。问题性是探究式教学的关键，现代教育心理学认为学生的学习过程m科学家 的探索过程在本质上是一样的，都是发现问题，分析问题，解决问题的过程，恰当的问题能 激发学生强烈的学习愿望和思考的冲动，能激活学生的思维。（2）过程性。过程性是探究式教 学的重点.探究式教学强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，其过程要突出学生主动、 生动地学习.突出学牛亲白感悟和个性体验.注意培养学生的发散思维。（3）合作性。合作性 是探究式教学的难点各阶段的探究活动，如问题的形成、假设的建立、研究方案的制定、试 验方案的执行、结果的交流等都是通过师生、生生合作來完成，从而

4、达到教与学的高度统一。在实施中存在的问题为更好地落实课改的新理念，探究式教学已成为当前数学课堂教学中惯用的教学方式之 -o然而，我们也看到由于部分教师对数学新课改理念的实质没冇较好地掌握，对探究式教 学模式也没冇很好地理解，使得探究式教学仅仅成为数学样课堂教学的一种时尚的点缀，一 种空洞的形式。问题探究式教学流于形式探究式教学有时也被人们称为“问题导向式”教学，因此“问题”往往被视为探究式教 学的核心要素。美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏作为教师应当深入研究教 材.创设有意义的问题情境.激发学生的兴趣和探究欲望.有的教师在进行探究式教学的过 程中，一味地追求所谓的“探究”，片面理解问

5、题情景，使情景的创设成为课堂教学的-种摆 设.粗一看似乎很有创意.细细品味却缺乏深入地思考.把传统的“满堂灌”变为“满堂问”, 这种误解一方而把整体性教学内容肢解得支离破碎，人人降低了知识的智力价值：另一方而 把师牛之间的对话庸俗化，课堂上一问一答，表面上师生之间、学牛之间在互动.实质上是 用提问的方式去“灌”.直到学生钻进教师事先安排好的套子里。问题2：课堂活动垂“动”轻“学”在有些数学探究式教学课堂屮,教师为了追求课堂上的数学活动，让学牛在课堂上相当 碌”，教室里乱作一团，还美其名li “动中学”，殊不知这种数学活动是外在多于内在，动手 与动脑相脱节，目的性很差，为活动而活动；有活动却没有

6、体验，没有反思，这样就失去了 进行数学活动的意义，更不符合探究式教学的本意，在数学课堂活动中应尽可能地让学牛自 我发现，真止使学生口主学习，充分发挥学生的动手、动脯的能力，同时要注意数学课堂活 动应该有浓厚的数学味，学生是在“做”数学。问题3：探究过程忽视学闲生有些教师认为.只有好学生才有能力开展探究.那些学习能力较差的学生由于态度不积 极和知识廣乏.无法进行数学探究.在小组合作开展探究活动时.他们只注重一部分优秀的 探究者.讣这些优秀的探究者控制着局面.致使学困牛被排斥在活动之外.这样忽视学闲牛 的探究活动必然导致优生更优、差生更差的恶性循环.其实进行探究式教学应该使每一个学生都参与其中，教

7、师要注意引导，使每一位学生都 对探究活动有所贡献，让每一位学生都分享和承担探究的权利和义务.对于那碧在学习上有 因难的学生，教师更要时刻关注，一旦他们在探究过程中出现了问题无法进行下去时，教师 要指导他们不断改进探究的方法，并且允许他们只进行探究活动的某些方面，不能强硬要求 他们完成探究的全过程.在经过一阶段的练习以后.对探究方法有了较多地认识，积累了一 定的自信心后再放手这部分学生独自进行.问题4：全盘否定其他教学方式以前人纲所描述的行为主体是教师，其重心是教师的“教”.而现在课标描述的 行为主体是学牛.其关注的重点是学生的“学”.探究式教学是以学生为主体.以课程内容为 基础.重在突破传统教

8、学模式的一种教学方式.探究既是数学学习的冃标.又是数学学习的 方式.在数学教学中侣导探究式教学应该是切实可行、行之有效的。然而，在平时的教学中，冇的教师走人了误区，肓ii地在数学课堂上追求探究式教学。 既不管教学内容是否适合于探究.也不管学生认知水平能否适应丁探究.似乎一提到数学教 学，就是探究式教学.其他的教学方式都已经不存在了，这种极端的方式已经严重背离了当 初倡导探究式教学的本意。存在问题的应对策略针对数学探究式教学巾出现的这些问题，笔者提出以下应对策略：1. 数学探究式教学要避免流于形式在探究式教学中.学生是学习的主人，教师是教学过程的纽织者、引导者，教师要充分 发挥主导作用。但要破除

9、以自我为屮心最大限度地减少讲授的时间，尊重为生的主体地位让 学生畅所欲言让学牛在数学活动中学习在合作中促进数学理解.在探究中学会数学创新比 如，设计探究问题时.要考虑到教材的内容和学生的实际，对学生的指导要冇计划地进行.要 注意对学生非智力冈素的培养,鼓励学生白己主动完成探究活动.要及时肯定学生的各种积 极表现.鼓励创新，哪怕只是微小的进步，也要给予热情地赞扬.教师要与学牛平等进行交 流、讨论，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。2. 教师要充分发挥其指导作用探究式教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导.尤其在组织数学课堂活动时.应 该特别强调教师适时介入，有效指导，以期学生从探究中真

10、正侑所收获.包括增进对壯界的 认识和学牛探究素质的不断提升，从而使学牛的探究实践和探究体验得到不断提高和完善。那么，数学教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否由教师预先确定或设计?是否应 该先给学生一段时问让他们自主地开展非指导性的探究?探究过程屮学生自主活动的重点是 什么？教师重点指导探究的哪些方面?如何引导?何时介入?介入多少?哪些指导是必要的?怎样 指导才算充分?耍知道，在实际教学中.教师常常介入得过早，以致抢走了学生本可以口主发 现的机会.冇时则介入过晚.以致让学生过久地处于无助状态.教师的指导冇时既不必要也 不应该，以致剥夺了学牛尝试错谋和从教训屮学习的机会；有时指导乂不够充分.以

11、致为牛 感到手足无措。笔者认为，当学生不能探究出结果时，教师要解惑；当学生探究出的结果是零碎的，缺 乏数学味时，教师要及时地总结归纳；当学牛无法探究时，教师可以适当引导，教师应把握 适当的介入“时机”和“方式”，及时地推动学生探究向纵深发展。3. 要从学生实际出发，因材施教开展数学探究性教学要从7住能力的实际情况出发，因材施教，探究活动要由浅人深.结 合学生心理特点和认知水平有计划地进行：教师的指导也要由多到少，逐渐过渡到学生口主 探究.探究性活动在一章教学中不宜安排过多，但可以提供较多的“探究性问题”供学有余 力的学牛思考，使各类学牛都得到充分发展.特别地,教师要认真对待并重视学怵i牛的探究 式学习，指导与帮助学困生通过探究式活动来学会学习，通过探究活动来获取知识培养能 力.只要教师认真备课，精心策划，介理组织，充分利用各种先进的教学设备、运用止确的 教学方法来组织教学活动，学困生也能积极参与到数学探究活动中来。4. 数学探究式教学应与其他多种教学方式相结合在数学教学过程屮.应综合运用多种教学方式，每种教学方式各有