真实语境辅助式教学环境构建与教学策略

1、真实语境辅助式教学环境构建与教学策略建筑论文真实语境辅助式教学环境构建与教学策略郭蓿蓿（北京信息职业技术学院外语系,中国北京100015 ）【摘 要】本文提出了基于真实语境的学生中心论教学模式。通过对传统虚 拟语境教学存在的问题进行分析和总结，以四个构建"为外语教学切入点，结 合高等职业外语基础课程教学改革建立了操作性更强的，以学生中心论为基础 的真实语境辅助式教学环境。通过该教学模式，有利于培养学生的创新实践能力， 对课程改革和创新实验教学模式具有重要的意义。关键词真实语境；环境构建；模式转变；教学策略第二外语教学的实质是完成知识文化的传播和交流。高职外语教学更是将重 心着眼于创新

2、式学习和实践运用能力。在这一教育过程中，受到新时期学习理念 的冲击，传统的英语学习表现出费时低效的特征。具体表现为外语教学重视 知识积累，不注重交际能力的培养等现象。这些问题均揭示我国外语教学明显滞 后形式的要求,不能满足现时代对人才学会生存和适用生存的基本需 求。传统的外语教学采用虚拟语境教学方式，即以教师已有教学经验为出发点， 由教师虚拟出教学情境完成教学过程1。较于传统的虚拟语境教学模式，真实 语境教学是指外语教学必须从自然环境中开始，以特定、真实的场合语言交际为 知识互动点，通过切实可行的教学方法实现现实问题的解决。这种转变，既是我 国外语教学改革的大趋势，也是社会经济发展对市场人才的

3、要求。1传统外语教学存在问题的分析和总结传统外语教学模式为我国第二外语的推广起到了重要的作用，也取得了非凡 的成绩，它在一定程度上推动了我国教育思想、教学理论和学习理论指导的发展, 促进了教学活动进程和结构形式的稳定展开。但传统外语教学模式存在一些问题 亟待解决：学习费时低效。夕卜语教学一般从小学三年级开始，大城市学校甚至从小学一 年级开始一直到大学，甚至到硏究生阶段，尽管学习时间长达十几年，但学习效 果上却并不令人满意，哑巴英语的现象并不少见。1）重语法，轻交流。外 语教学过程中过度强调主谓宾语法结构的学习，对语句结构的分析占用了大量学 习时间，但对语言的交流能力培养关注度较低，忽视了外语的

4、基本功能；理论对 教学实践过程指导可操作性差2 ; 2 ）外语教学的理论体系近乎完美，相应的教 学方法和二语习得理论已相当完善,但实际教学情况与理论存在一定的差距,理 论硏究对实践教学的指导性有限。从知识结构和教学模式总结传统外语教学，其导致以上问题出现的主要原因 包括以下几方面：夕卜语教学模式以粗放型为主，精细型教学为辅。现阶段的外语教学虽然相比过去已经有了很大的进步，但整体而言仍处于相对粗放化的教育模式,具体表现为统一教材、统一教学方法、统一评价形式等方面。众所周知，夕卜语教学的最终 目的是实现学习者外语的应用，但学习者今后接触的应用领域多样，为达到培养 研究+实用型的综合性人才的教学目标

5、，就必须要求教学内容的多样性，甚 至要求多元融合性。单纯的课堂环境远不能满足知识体系的构建、累积和拓展的 需求。因此,在利用网络环境多渠道多维度的接受语言交流过程中的动态认知, 实现外语专业理论知识和跨学科知识的同时,学习者还需对接收的刺激信息与原有的知识基础进行自我理解，通过具体化和抽象化、接收和批判的反复的过程, 这一过程不再简单的将外语教学作为_个知识信息的传递和储存的过程,而是实 现对已有知识信息的二次加工,完成低级阶段向高级阶段升华,以便获取与现有 图式结构类型契合度更高的范型。教学过程应加大学生个体的重视程度，通过总 结学生不同态度、性格等情感因素,建立学生情感档案，根据不同性格特

6、点 的学生制定相应的教学形式,如对于焦虑紧张、缺乏安全感的学生，首先坚决杜 绝嘲讽、打击性语言的出现，教师需通过改善课堂氛围,利用幽默小故事等措施 缓解这类学生的心理戒备和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的奖励机制 来提升其外语学习信心，这也是作为学习的最基本前提。对于心理状态积极的学 生，教师在保证高质量的信息流交流的过程同时，鼓励其发挥互助活动的形式, 增加其团队学习的意识引。精细型外语教学是将关注度细化到学生的单一个体，根据个体的反馈信息调整相应的教学模式，从而实现由传统的粗放型教学向精细化教学过渡，外语学习 以应试型学习为主，应用型学习为辅。现阶段我国外语教学的主要评价体系还是 以

7、考试成绩为主，这种机制迫使学习者学习外语的目的指向一切以提高外语成绩 为准。这种应试型学习造成外语学习不以人与人交流为目的，而以考题准确度为 基础，严重偏离的语言学习的出发点。这种缺乏交际能力培养的教学模式导致哑巴英语、中式英语的岀现也就不足为奇。要转变这种情况，必须实现应试型学习向应用型学习过渡。应用型学习是突出主动性要求，利用情境教学等途径，实现发现式学习，建立以语言能力为核心，以应用能力为重点，以创 新能力为动力的多角度研究性学习。作为以应用为目的的教学方式，在实际应用 型教学过程中，需建立确立语句信息一设定真实应用环境一培养交流能力一纠 正应用错误的学习模式。教师对传授的语句基本信息首

8、先进行准确的解释，如"excuse me和"sorry"的基本词义进行讲解阐述，随后通过设走国外旅游 问路的应用环境进行实际交流训练，对于误用两个单词会引起的母语国家人们误 会的后果教师的反馈纠正必须明确清晰，有条理、有重心的反馈这种错误的具体 信息，这种通过实际应用过程中发生错误带来的反思远比仅通过试卷上的错误符 号对学生的印象深刻,即实现从而实现由传统的应试型教学向教为用，学为说的应用型教学跨越。学习评价以客观性考试为主，主观性考试为辅。教学评价的根本目的是通过 评价机制促进教学的发展。传统的评价机制是以规定时间、试题和答案取得的成 绩作为学习成果好坏的标准。

9、这种客观性考试模式在一定程度上反应了学生外语 掌握程度,包含了_些列陈述清楚、回答迅速的正确考题。但由于客观性考题具 有一定的预见性，学习者可预先预计考试方式从而增加经验,取得较理想的成绩。 但客观性考试无法测量学习者的书面或口头表达能力，这正是我国外语教学所急 需加强的方面。主观性考试是通过口语表达、论文阐释的评估途径完成学生学习 成果的评价。口语表达是注重交际为目的的语言教学的评价体系，学生能够自由 交谈，所谈及的能足以代表他在多数场合的讲话能力，相应评估方法可采用口语 录音形式，教师在口语考试结束后，通过回放考试录音完成相应评估。布置开放 性论文题目作为书面表达的测试方法，采用复式评分形

10、式，通过增加提示句和评 卷员的数量来提升评估结果的可靠性。通过以上形式的主观性考试机制,实现外 语教学评价机制更加科学，培养出的学生也更符合社会需求。2真实语境的外语教学方法在实际教学实践过程中,依然体现教学者的决走性”过度强调教师是知识的传授者和灌输者，将教学内容和教学方法的决定权完全置于教师，学生 的地位弱化处理。由于权力的过度膨胀，受约束限制最小化，教师对自身教学质量要求的降低，最终导致教学模式的简单、粗暴化，填鸭式"教学畸形教 育模式的出现也不足为奇。2丄构建真实的语言文化背景英语作为不同文化学习交流的工具，其定位决定了必须以真实的语言文化背 景为基础。夕卜语教学过程的一个很

11、重要的干扰是交流主体的文化背景差异，体现 在由于文化差异引起的语言干扰，学习者在接收第二语言的过程中无意识的按照 已有的文化准则和语言格式指导第二语言的学习过程。这种由表层文化迁移和深 层文化迁移形成的跨文化语言失误"引起的理解和接收出现偏差对今后的学 习、工作的沟通是不利的。因此，外语的教学必须加强感知目标语言的语言文化 知识，加深对目标语言的文学和文化现象的理解，通过小组合作搜集相关电子信 息（原声电影、历史音像、报纸、讲话等）,可以通过对收集的资料整理分类， 将中西文化差异的表现、类型和原因总结提炼，归纳出不同的文化定义、范畴和 差异的具体表现，了解在礼貌用语、用餐礼仪等基础文

12、化方面的知识,从而为外 语学习提供一个完成的、真实的语言文化背景。通过这种语言文化背景的准确定 位，整个教学内容和教学进程也就完成指向性和持续性。2.2构建真实的情境教学课堂任何外语教学的基础都必须遵循真实性原则，即教学的出发点必须是学生客 观的、真实的需求。夕卜语教学应积极实现互动式教学，根据教材中的情景，真实 再现于课堂并创造新的环境，并设置能引起争论的初始问题，将教学的最终目的 由完成教学任务向教学知识体系的建构。在这一过程中，一切以创设有利于学生意义建构的情境开始，包括学生探索、协作和教师指导导等行为活动都均服务于 所学知识的意义建构的完成和深化。实现教学从自然环境中开始，以特定场合语

13、言交际的特征点为知识互动点，通过课堂教学的途径实现现实问题的解决。如通 过假设学生会主席竞选活动来教授hwhat is your opinion?"等,增加学生的 学习兴趣，在活动中培养、锻炼他们的英语表达和交流能力。通过这种真实学习 问题情境的构建，不仅顺利完成课程关于学习者语言能力发展的要求，而且也能 促进学习者解决现实问题的能力，并提出新的、真实度更高的问题，实现教学的良性循环过程。2.3构建切实可行的学习资源和工具外语教学在理论上近乎完美，但与之相对应的学习资源和工具仍存在一定的 差距。因此，在外语教学过程中，需完善学习过程中的相应学习资源，包括建 立校园外语学习网络资源，实

14、现学习资源的集中和共享；设立外语情景实验课 堂，使之成为具备真实性、多样性的外语学习的演习场；丰富教师的英语教学 技巧，提升教师理论水平。通过这种将学习资源和工具由以教师为本的模式过渡 到以学生为本的模式，教师仅作为将现代信息技术的提供作为学生多种可选择、 可满足学习需求途径的一种方案，由学生根据个人差异选择最优方案。2.4构建科学准确的评估体系根据教育部高教司高等学校外语专业本科教学评估方案（试行）规定，外语教学评估指标体系包括学科规划、师资队伍、教学资源、教学内容与管理、教学效果5个一级指标，评估结论分为优秀、良好、及格、不及格四种。通过包 括四六级考试、公共英语等级考试等改革，更准确的检

15、测学生英语能力，但由于 受应试考试制约z考试成绩的附加价值不断增大。根据评价制度改革的核心在 传统考试的基础上构建一个科学的教育考试与评价体系”针对学生听、说、读、 写、译的能力进行综合评估，体现以听为前提，以说为重点的评估体制。在现有 考试评估体系的基础上，强化菜单式教学模式，具体表现为：改革现有外 语教材，开放教材选择范围，增加以国外具有权威性的英语报刊、期刊和学术刊 物为课堂教材;增加情境口语考试，如采用辩论会、夕卜语面试等形式作为学生 成绩评定的成绩基数；提升学生书面表达能力，鼓励学生发散性思维，阐述不 同的学术观点。3展望高等职业教育异于其他高等教育模式在于其突出实用型、专业型人才培养。构建以学生为中心的教学模式，即是新时代外语学习者所处社会文化背景和社会 对成长型人才需求大趋势的要求,也是正视当前高等职业教育中存在的教育 模式僵化而提出的创新举措。其是响应教育部深化高校教育改革、培养创新型人 才要求。因此,坚持建构主义学习论从学习主体改革岀发，坚持以学生为本的教 学模式，改变传统外语教学的种种弊端和不足，提出人性化的完成外语教学过程 的信息加工过程，根据学习者自身能力的差异自主学习，完成学习过程的主动建 构,是知识的体系化和情境化的一种重要方法。参考文献1 蒋波建构主义理论对高职院校创新教育的