认知发展专题

1、主讲：徐速主讲：徐速专题一专题一 儿童心理发展的基本问题儿童心理发展的基本问题专题二专题二 认知发展的理论建构认知发展的理论建构专题三专题三 认知发展的实证研究认知发展的实证研究专题四专题四 认知发展的领域特殊性研究认知发展的领域特殊性研究专题五专题五 认知发展研究实例分析认知发展研究实例分析专题一：儿童心理发展的基本问题第一节第一节 西方儿童观的演变西方儿童观的演变第三节第三节 发展的研究主题发展的研究主题第二节第二节 毕生发展观毕生发展观课程任务课程任务 课程任务课程任务1 1、搜集并阅读有关儿童观的文献；梳理你的儿童观。、搜集并阅读有关儿童观的文献；梳理你的儿童观。2 2、如何评价毕生发

2、展观？如何评价毕生发展观？3 3、如何看待发展关键期？、如何看待发展关键期？4 4、围绕着发展的研究主题，审视儿童发展心理学的基、围绕着发展的研究主题，审视儿童发展心理学的基本理论。本理论。天性与天性与教养教养连续性与连续性与阶段性阶段性主动性与主动性与被动性被动性整体性与整体性与模块化模块化精神分析理论行为主义理论认知发展理论习性学观点生态系统理论你的观点个体发展是整个生命发展的过程，是动态、多维度、多功能和非线个体发展是整个生命发展的过程，是动态、多维度、多功能和非线性的发展。个体心理结构与功能在一生都有获得、保持、转换和衰性的发展。个体心理结构与功能在一生都有获得、保持、转换和衰退的过程

3、。退的过程。 发展背景发展背景代表人物：代表人物：先驱：美国的霍尔认为生命全程的各个阶段都是值得研究的。先驱：美国的霍尔认为生命全程的各个阶段都是值得研究的。埃里克森心理社会发展阶段理论埃里克森心理社会发展阶段理论20世纪世纪60、70年代德国柏林的年代德国柏林的Max-Plank人类发展研究所人类发展研究所 P.B.Baltes核心假设：核心假设：第二节第二节 毕生发展观毕生发展观第三节第三节 发展的研究主题发展的研究主题二、连续性与阶段性二、连续性与阶段性发展的量变与质变发展的量变与质变（发展的年龄特征、发展的关键期）（发展的年龄特征、发展的关键期）三、主动性与被动性三、主动性与被动性四、

4、整体性与模块化四、整体性与模块化一、天性与教养一、天性与教养发展的制约因素：遗传与环境发展的制约因素：遗传与环境第一节第一节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论第二节第二节 信息加工观信息加工观第三节第三节 新皮亚杰主义新皮亚杰主义第四节第四节 社会文化观与生态观社会文化观与生态观第五节第五节 理论发展观和生物限制观理论发展观和生物限制观专题二：认知发展的理论建构专题二：认知发展的理论建构第六节第六节 新的融合新的融合创造性的开端创造性的开端关注认知发展过程关注认知发展过程对皮亚杰主义和信息加工观加以融合的尝试对皮亚杰主义和信息加工观加以融合的尝试从个人主义取向到情境主义取向从个人主义取

5、向到情境主义取向从关注领域普遍性到关注领域特殊性从关注领域普遍性到关注领域特殊性系统发展观和生态发展观是否可能成为新的元理论系统发展观和生态发展观是否可能成为新的元理论第一节第一节 皮亚杰理论皮亚杰理论一、一、皮亚杰理论的思想来源皮亚杰理论的思想来源二、二、基本理论假设基本理论假设三、三、认知发展的阶段认知发展的阶段四、四、评价评价课程任务课程任务课程任务课程任务1 1、阐述皮亚杰理论的基本理论假设、阐述皮亚杰理论的基本理论假设2 2、阐述皮亚杰认知发展阶段理论、阐述皮亚杰认知发展阶段理论3 3、如何评价皮亚杰理论、如何评价皮亚杰理论皮亚杰理论的思想来源皮亚杰理论的思想来源（一）哲学来源：（一

6、）哲学来源：1 1、康德的认识论、康德的认识论2 2、结构主义、结构主义（二）生物学知识（二）生物学知识（三）数学与逻辑学（三）数学与逻辑学（四）格式塔心理学（四）格式塔心理学二、基本理论假设二、基本理论假设（一）（一）认知发展中变化的结构认知发展中变化的结构（二）（二）认知发展中不变的机能认知发展中不变的机能（三）认知发展的主动性与建构性（三）认知发展的主动性与建构性（四）认知发展的阶段性（四）认知发展的阶段性认知发展中变化的结构认知发展中变化的结构认知结构：认知结构：图式图式个人在感知和理解客观事物的基础上形个人在感知和理解客观事物的基础上形成的一种心理结构，是认知过程中发生成的一种心理结

7、构，是认知过程中发生的对外界事物作出反应的动作和概念的的对外界事物作出反应的动作和概念的组织方式。组织方式。认知结构的基本单元。主要有认知结构的基本单元。主要有动作格动作格式式与与智慧运算智慧运算。动作格式动作格式格式是指动作的结构或组织，这些动作在格式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。迁移或概括。智慧运算智慧运算1、运算是一种内化了的动作、运算是一种内化了的动作,一种观念上的操作。一种观念上的操作。 具有四个特征：具有四个特征：4、运算存在于组织系统之中、运算存在于组织系统之中 3、运算具有守恒性、运算具有守恒

8、性2、运算具有可逆性、运算具有可逆性认知发展中不变的机能认知发展中不变的机能适应机能适应机能组织机能组织机能通过整合和协调生理或心理结构，通过整合和协调生理或心理结构，最终形成比较复杂系统。最终形成比较复杂系统。生物的组织与适应机能是发展的不变性法则。生物的组织与适应机能是发展的不变性法则。不断地运用和修改个体构建和解释世界的方式不断地运用和修改个体构建和解释世界的方式适应包括两个过程：适应包括两个过程：同化与顺应同化与顺应同化与顺应同化与顺应同化是把外界元素整合在一个机体正在形成或已同化是把外界元素整合在一个机体正在形成或已经形成的结构内。经形成的结构内。顺应是指同化性的结构受到所同化的元素

9、的影顺应是指同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。也就是根据环境要求对认知响而发生的改变。也就是根据环境要求对认知结构作出调整的过程。结构作出调整的过程。平衡平衡是指当同化与顺应取得均衡时能最有效地适是指当同化与顺应取得均衡时能最有效地适应外部环境。应外部环境。认知发展从某种意义认知发展从某种意义 上说是从低级平衡到高级上说是从低级平衡到高级平衡的过程。平衡的过程。平衡平衡状态状态B（新平衡）（新平衡）状态状态A差异信息差异信息不平衡不平衡选择选择a：忽略：忽略选择选择b：同化：同化选择选择c：顺应：顺应状态状态A（旧平衡）（旧平衡）状态状态A（旧平衡）（旧平衡）三、认知发展的阶段三

10、、认知发展的阶段1 1感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）2 2前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）3 3具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）4 4形式运算阶段（形式运算阶段（11-11-成人）成人） 感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）六个分阶段六个分阶段主要特征与成就主要特征与成就w依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式w主体与客体的分化主体与客体的分化w因果关系的出现因果关系的出现w客体永久性的获得客体永久性的获得w末期出现智慧结构：模仿活动、想象活动、符号思维末期出现智慧结构：模仿活动、想象活动、符号

11、思维 关于客体永久性关于客体永久性脱离了对物体的感知而仍然相信物体持续存在的意识脱离了对物体的感知而仍然相信物体持续存在的意识w0-40-4个月：无视觉或操作探索个月：无视觉或操作探索w4-84-8个月：探索部分掩蔽的物体个月：探索部分掩蔽的物体w8-128-12个月：探索完全掩蔽的物体个月：探索完全掩蔽的物体w12-1812-18个月：探索眼前被替换的物体个月：探索眼前被替换的物体w1818个月以上：探索掩蔽着替换的物体个月以上：探索掩蔽着替换的物体获得客体永久性的各个阶段获得客体永久性的各个阶段 感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）1 1第一分阶段（第一分阶段（0-10-1个月

12、）：个月）：w巩固与扩展先天的反射结构巩固与扩展先天的反射结构2 2第二分阶段（第二分阶段（1-41-4个月）：个月）：w整合动作并形成新的习惯整合动作并形成新的习惯练习反射期练习反射期习惯动作时期习惯动作时期3 3第三分阶段（第三分阶段（4-94-9个月）：个月）： 有目的动作形成时期有目的动作形成时期w开始出现动作格式中手段与目的的分化开始出现动作格式中手段与目的的分化 感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）4 4第四分阶段（第四分阶段（9-129-12个月）：个月）：5 5第五分阶段（第五分阶段（12-1812-18个月）：个月）：6 6第六分阶段（第六分阶段（18-2418-

13、24个月）：个月）：手段与目的的分化并协调时期手段与目的的分化并协调时期w智慧动作智慧动作w尝试中学会了达到目的的新方法尝试中学会了达到目的的新方法w用用“内部联合内部联合”方式解决新问题方式解决新问题 前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）两个分阶段两个分阶段主要特征与成就主要特征与成就w自我中心自我中心w不合逻辑的推理不合逻辑的推理w单维思维单维思维w思维的不可逆性思维的不可逆性w反映静止的知觉状态反映静止的知觉状态 自我中心自我中心皮亚杰与一位前概念儿童关于太阳的对话（皮亚杰与一位前概念儿童关于太阳的对话（19601960）皮：太阳会动吗？皮：太阳会动吗？童：会动，你走它也走，你转

14、它也转。太阳是不是也跟过你？童：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是也跟过你？皮：它为什么会动呢？皮：它为什么会动呢？童：因为人走动的时候它也走。童：因为人走动的时候它也走。皮：它为什么要走呢？皮：它为什么要走呢？童：听我们在说什么。童：听我们在说什么。皮：太阳活着吗？皮：太阳活着吗？童：当然了，要不然它不会跟我们，也不会发光。童：当然了，要不然它不会跟我们，也不会发光。前概念儿童不能解决皮亚杰的三山问题前概念儿童不能解决皮亚杰的三山问题 前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）1 1前概念阶段（前概念阶段（2-42-4岁）：岁）：2 2直观阶段（直观阶段（4-74-7岁）：岁）：w表

15、象系统与象征性符号功能的发展表象系统与象征性符号功能的发展w主要表现为语言的迅速发展、想象游戏、主要表现为语言的迅速发展、想象游戏、延迟模仿能力的提高延迟模仿能力的提高w思维直接受知觉到的事物的显著特征的制约思维直接受知觉到的事物的显著特征的制约w守恒问题表现出思维的局限性守恒问题表现出思维的局限性 具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）获得了获得了守恒性守恒性主要特征与成就主要特征与成就群集结构的形成群集结构的形成w多维思维多维思维w思维的可逆性思维的可逆性w去自我中心去自我中心w反映事物的转化过程反映事物的转化过程w具体的逻辑推理。具体的逻辑推理。 关于守恒观念关于守恒观念数

16、目守恒：数目守恒：6 6岁岁物质与长度守恒：物质与长度守恒：6-76-7岁岁面积和重量守恒：面积和重量守恒：9 9岁岁体积守恒：体积守恒：11-1211-12岁以后岁以后守恒观念包括对物体的多种特性的理解守恒观念包括对物体的多种特性的理解获得守恒观念的年龄因特性不同而有所差异获得守恒观念的年龄因特性不同而有所差异 形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁岁- -成人）成人）主要特征与成就主要特征与成就w假设假设- -演绎思维演绎思维w抽象思维抽象思维w系统思维系统思维 关于假设关于假设演绎思维演绎思维“假如所有的蓝肤色的人都住在红色的房假如所有的蓝肤色的人都住在红色的房间，那么所有住在红色房间的

17、人都是蓝肤间，那么所有住在红色房间的人都是蓝肤色的人吗？色的人吗？”四、对皮亚杰理论的简评四、对皮亚杰理论的简评（一）（一）贡献贡献（二）（二）局限性局限性皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童认知发第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童认知发展的理论。展的理论。第二，描绘了个体从出生到青年初期认知发展的路线。第二，描绘了个体从出生到青年初期认知发展的路线。第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具。第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具。第四，构造了发生认识论的理论框架。第四，构造了发生认识论的理论框架。第五，创造了研究儿童认知发展

18、的第五，创造了研究儿童认知发展的临床法临床法。 临床法临床法w丰富多彩的小实验丰富多彩的小实验w合理灵活的谈话合理灵活的谈话w自然性质的观察自然性质的观察w新颖严密的分析工具新颖严密的分析工具临床法是一种以摆弄实物为主，辅之以口头提问，临床法是一种以摆弄实物为主，辅之以口头提问，把摆弄实物、谈话和直接观察结合起来的方法。把摆弄实物、谈话和直接观察结合起来的方法。局限性局限性w研究方法上的局限性：临床法研究方法上的局限性：临床法w儿童的认知发展超出年龄阶段水平儿童的认知发展超出年龄阶段水平w忽视经验的重要作用忽视经验的重要作用w基本概念缺乏严格的操作性定义基本概念缺乏严格的操作性定义w形式运算并

19、非最高的认知阶段形式运算并非最高的认知阶段第二节第二节 信息加工观信息加工观受将认知过程视为信息加工过程的认知心理学研究的影响，一些发受将认知过程视为信息加工过程的认知心理学研究的影响，一些发展心理学家在信息加工理论的基础上对儿童的认知进行深入探索，展心理学家在信息加工理论的基础上对儿童的认知进行深入探索，希望能对认知的发展变化过程有更为深入具体的认识。希望能对认知的发展变化过程有更为深入具体的认识。1、认知的信息加工模型认知的信息加工模型一、发展背景及基本内容一、发展背景及基本内容2、信息加工限制、信息加工速度和信息加工容量等，是信、信息加工限制、信息加工速度和信息加工容量等，是信息加工观用

20、来解释认知发展的一些基本概念息加工观用来解释认知发展的一些基本概念第二节第二节 信息加工观信息加工观三、代表理论：西格勒理论三、代表理论：西格勒理论1、阐述西格勒理论、阐述西格勒理论2、如何评价认知发展的信息加工观、如何评价认知发展的信息加工观1、使用信息加工的概念和方法，重新分析最初由皮亚杰所发现、使用信息加工的概念和方法，重新分析最初由皮亚杰所发现的认知发展现象的认知发展现象2、研究皮亚杰较少注意的问题，如读写、记忆及个体差异等。、研究皮亚杰较少注意的问题，如读写、记忆及个体差异等。二、信息加工观的两种研究取向二、信息加工观的两种研究取向课程任务：课程任务：认知的信息加工模型认知的信息加工

21、模型加工系统加工系统调控系统调控系统（动机系统）（动机系统）第三节第三节 新皮亚杰主义新皮亚杰主义严格意义上说，新皮亚杰主义并没有统一、完整的理论体系。严格意义上说，新皮亚杰主义并没有统一、完整的理论体系。“新皮亚杰主义者新皮亚杰主义者”是指这样一群研究者，他们持有与皮亚杰相是指这样一群研究者，他们持有与皮亚杰相同或相近的发展观，但在处理皮亚杰理论中的一些问题时，采取同或相近的发展观，但在处理皮亚杰理论中的一些问题时，采取了某种更灵活的态度，采纳许多其他理论的观念，特别是信息加了某种更灵活的态度，采纳许多其他理论的观念，特别是信息加工理论的一些观念。在研究目的上往往表现出儿童心理发展本身工理论

22、的一些观念。在研究目的上往往表现出儿童心理发展本身更感兴趣，在研究内容上加入强调认知变化的新内容，在研究课更感兴趣，在研究内容上加入强调认知变化的新内容，在研究课题上，更关注具体领域的认知技能习得和心理容量的发展变化。题上，更关注具体领域的认知技能习得和心理容量的发展变化。二、代表理论：凯斯（二、代表理论：凯斯（CaseCase）理论）理论课程任务：阐述凯斯（课程任务：阐述凯斯（CaseCase）理论）理论一、发展背景及基本内容一、发展背景及基本内容第四节第四节 社会文化观与生态观社会文化观与生态观社会文化观强调社会环境对认知发展的决定性影响，强调成社会文化观强调社会环境对认知发展的决定性影响

23、，强调成人的指导和帮助是导致儿童认知变化的关键原因。人的指导和帮助是导致儿童认知变化的关键原因。（三）早期代表理论：（三）早期代表理论：维果茨基理论维果茨基理论1 1、远端的环境影响水平，即儿童所处的社会、远端的环境影响水平，即儿童所处的社会- -文化文化- -历史时刻历史时刻2 2、近端的社会和物理环境、近端的社会和物理环境一、社会文化观一、社会文化观（二）社会文化因素可以分为两个水平（二）社会文化因素可以分为两个水平（一）基本观点（一）基本观点课程任务：课程任务：1、阐述维果茨基理论、阐述维果茨基理论2、比较皮亚杰理论与维果茨基理论、比较皮亚杰理论与维果茨基理论第四节第四节 社会文化观与生

24、态观社会文化观与生态观二、生态观二、生态观（一）基本观点（一）基本观点生态发展观在关注环境作用的基础上，将生态学思想引入发展心理学，认为生态发展观在关注环境作用的基础上，将生态学思想引入发展心理学，认为人与环境构成了一个生态系统，提出复杂的发展模型。人与环境构成了一个生态系统，提出复杂的发展模型。（二）代表人物：布朗芬布伦纳（二）代表人物：布朗芬布伦纳BronfenbrennerBronfenbrenner发展中的个体处于一系列的环境系统之中，这些环境彼此相互作用，并与发展中的个体处于一系列的环境系统之中，这些环境彼此相互作用，并与个体相互作用进而影响发展。个体与环境的关系是一种相互影响的关系

25、，个体相互作用进而影响发展。个体与环境的关系是一种相互影响的关系，由此个体与环境构成了一个动态的、不断变化的系统。由此个体与环境构成了一个动态的、不断变化的系统。微观系统：直接环境，如家庭（儿童、父亲、母亲）微观系统：直接环境，如家庭（儿童、父亲、母亲）中间系统：多个直接环境的联结，如日托中心、学校、同伴群体中间系统：多个直接环境的联结，如日托中心、学校、同伴群体外部系统：由儿童不直接经历但能影响其发展的社会环境所组成，即影外部系统：由儿童不直接经历但能影响其发展的社会环境所组成，即影响个体发展的间接背景，如父母的工作环境和社会网络、地方政府响个体发展的间接背景，如父母的工作环境和社会网络、地

26、方政府宏观系统：特定的历史文化背景宏观系统：特定的历史文化背景维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论（一）（一） 基本观点基本观点（二）（二） 思维与语言思维与语言（三）（三） 最近发展区最近发展区（四）（四） 教育涵义教育涵义（五）（五） 与皮亚杰理论的比较与皮亚杰理论的比较（一）基本观点（一）基本观点人的高级心理机能是社会历史的产物人的高级心理机能是社会历史的产物强调社会文化对个体心理发展的重要作用强调社会文化对个体心理发展的重要作用（二）（二） 思维与语言思维与语言 语言为儿童表达思想提供了可能性语言为儿童表达思想提供了可能性 语言为儿童的学习提供了可能性语言为儿童的学习提供了可能

27、性 言语直接促进了其高级心理机能的发展言语直接促进了其高级心理机能的发展 （三）最近发展区（三）最近发展区儿童的两种认知发展水平：儿童的两种认知发展水平：现有水平现有水平可能水平可能水平有指导的情况下借助成人的帮助可有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的比较高的认知水平以达到的比较高的认知水平两种水平之间的区域就是最近发展区两种水平之间的区域就是最近发展区 （四）教育涵义（四）教育涵义1、教学最佳效果产生在最近发展区里、教学最佳效果产生在最近发展区里 2、适时辅导学生是重要的教学方法、适时辅导学生是重要的教学方法（五）维果茨基理论与皮亚杰理论的比较（五）维果茨基理论与皮亚杰理论的比较维果茨基理

28、论维果茨基理论皮亚杰理论皮亚杰理论差异差异社会文化对认知发展的影响社会文化对认知发展的影响认知发展在不同的社会和认知发展在不同的社会和历史背景下是不同的。历史背景下是不同的。认知发展在很大程度上是认知发展在很大程度上是普遍的普遍的认知发展的过程认知发展的过程认知发展是社会交互作用认知发展是社会交互作用的结果的结果认知发展是儿童独自探索认知发展是儿童独自探索世界的结果世界的结果“从外到内从外到内”与与“从内到外从内到外” 社会过程变成个体心理过社会过程变成个体心理过程（例如，社会言语转化程（例如，社会言语转化为内部言语）为内部言语）个体的、自我中心的过程个体的、自我中心的过程变得更加社会化（例如

29、自变得更加社会化（例如自我中心的言语变为社会言我中心的言语变为社会言语）语）成人与同伴对个体发展的影成人与同伴对个体发展的影响响成人是非常重要的成人是非常重要的同伴是尤其重要的同伴是尤其重要的学习与发展的关系学习与发展的关系学习先于发展学习先于发展发展先于学习发展先于学习研究关注的焦点研究关注的焦点个体发展的社会文化历史个体发展的社会文化历史背景是分析的单元背景是分析的单元个体是分析的单元个体是分析的单元相似相似强调儿童的动作或活动是儿童发展的出发点强调儿童的动作或活动是儿童发展的出发点建构的观点建构的观点研究方法研究方法第五节第五节 理论发展观和生物限制观理论发展观和生物限制观“理论观理论观

30、”的思想主要源自认知的领域特殊性和朴素的理论的思想主要源自认知的领域特殊性和朴素的理论观。这种观点认为，领域特殊性知识的获得对儿童在这一领观。这种观点认为，领域特殊性知识的获得对儿童在这一领域内的问题解决和其他信息加工活动具有巨大的影响；儿童域内的问题解决和其他信息加工活动具有巨大的影响；儿童在各个领域所获得的知识具有理论的基本性质，是非正式的在各个领域所获得的知识具有理论的基本性质，是非正式的直觉直觉“理论理论”。一个理论包含一系列关于某一领域实体即这。一个理论包含一系列关于某一领域实体即这些实体间关系的新年，理论是解释性的，能够回答些实体间关系的新年，理论是解释性的，能够回答“为什么为什么

31、”的问题。儿童的直觉理论也是经受不断的检验和修正。认知的问题。儿童的直觉理论也是经受不断的检验和修正。认知发展的过程就是各领域内一系列朴素理论的形成过程。它是发展的过程就是各领域内一系列朴素理论的形成过程。它是针对某个特定知识领域，如生物理论，物理理论或心理理论。针对某个特定知识领域，如生物理论，物理理论或心理理论。一、理论发展观一、理论发展观第五节第五节 理论发展观和生物限制观理论发展观和生物限制观生物限制观认为，人类的生物构造既促进也制约认知的发展。生物限制观认为，人类的生物构造既促进也制约认知的发展。人脑的成熟变化与儿童期认知的迅速发展及抑制能力的出现人脑的成熟变化与儿童期认知的迅速发展及抑制能力的出现有密切关系。有密切关系。模块论是生物制约观的另一种描述方式。心理是各种心理模模块论是生物制约观的另一种描述方式。心理是各种心理模块的集合。某种心理模块只具备某种高度特异化的心理能力，块的集合。某种心理模块只具备某种高度特异化的心理