运用发现策略提高小学中年级学生自主阅读能力的研究

1、运用发现策略 提高小学中年级学生自主阅读能力的研究上海市闸北区中山北路小学 杨珏摘要新语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此足见阅读的重要性。小学中年级学生正处于认识字词句到阅读篇章过渡的阶段。在学生阅读初期，帮助其养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力，对学生语文学习能力的发展有着积极的影响。本课题希望通过运用兴趣发现策略，让阅读教材充满魅力，从而培养学生的自主阅读意识；通过运用情境发现策略，让阅读过程充满理解，以提高学生提取重要信息的意识与能力；通过运用质疑发现策略，让阅读方法“活”起来，以提高学生对信息的归纳和推理能力。关键字 发现策略

2、 自主阅读能力引言 在小学语文课堂中,尽管阅读教学得到了足够的重视，然而课堂教学中的预设性仍然牢牢地控制着学生的思维。笔者通过大量的课堂观察发现，学生自主展开的阅读行为几乎为零。教师在教学中长期的主控地位，使学生养成了等待阅读任务的被动阅读习惯。因此，许多教师开始抱怨学生的“不灵活”、缺少举一反三的能力等。素不知，学生的诸多不良阅读表现正是缘于他们自主阅读能力的不足。一、问题的提出新语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此足见阅读的重要性。小学中年级学生正处于认识字词句到阅读篇章过渡的阶段。在学生阅读初期，帮助其养成良好的阅读习惯，形成一定的阅

3、读能力，对学生语文学习能力的发展有着积极的影响。然而观察发现，小学中年级学生自主阅读能力的现状不容乐观。观察一：学生的阅读是否有目的，自主阅读意识是否很强？生死相随的海鸥是三年级上的一篇课文。教师在学生初读课文前出示阅读提示，帮助学生明确阅读目的。在初读课文的过程中，大多数学生只是草草地将课文通读了一遍就举手表示完成初读要求。只有个别学生会继续查字典，正确分辨多音字，理解词语的意思。观察表明，大多数学生对阅读理解仅限于读一遍书，或按要求找到句子读一读。在接下来的教学中，教师请个别学生通读课文，由于课文中出现了“生息繁衍”、“云集”、“排屎”等不常见的词，与学生的知识背景离得较远，所以学生读起来

4、不是很流畅。甚至有个别学生由于识字基础较弱，因此读起来更加困难。观察二：学生是否具有自主的信息提取能力？在学生对文本内容有了一定了解的基础上，教师提问：课文中有一节为我们描述了一个非常壮观的场面，是第几节？学生很快找出是第四节。教师引导学生细读第四节，思考从哪些语句看出壮观？学生通过阅读找到了相关语句。“只见成千上万只海鸥在那个队员的头顶上飞旋、鸣叫、轮流往那个队员的身上排屎。不大一会儿，那个队员就被臭气熏天的海鸥屎涂成了白色，可海鸥还在铺天盖地地从四面八方向他云集。” 无数的海鸥为了救出那只被考察队员捉到的小海鸥，不惜牺牲自己的生命。这既是十分壮观的一幕，更是十分感人的一幕。然而有的学生在读

5、到这两句话时觉得很恶心，有的学生觉得很好玩，干脆笑了出来。这时，教师赶紧引导学生读下面的内容，可是悲剧在那一刻发生了当学生再回过头来看这一壮观的景象时，再也没人关心鸟屎，再也没人关注那个白色的队员，大家有的只是对海鸥的担忧和尊敬。从上述的阅读过程来看，学生已具备了一定的阅读理解能力，也能根据语言文字感悟文本的主题。只可惜这一切的阅读活动都是在教师的引导下被动进行的。学生并不具备自主阅读的意识与能力。观察三：学生是否具备对信息的归纳和推理能力？这是一堂三年级上的公开课，教师用图片演示、找相关语句读一读等方式，引导学生走近“悉尼歌剧院”，感受歌剧院的外形独特、美丽。在学习悉尼歌剧院的内部结构科学时

6、，教师组织学生讨论，歌剧院内除了有专供演员化妆、休息的房间外，还有哪些专用室？学生的思维十分活跃，有的说：“游泳池。”有的说：“阅览室。”还有的干脆说：“健身房。”学生显然没有注意到这是一个内部结构科学的歌剧院，所设房间也应该是符合歌剧院的演出需要的。在对其他课的观察中，笔者也发现了同样的问题，学生的归纳和推理活动往往没有建立在静心阅读的基础上，只是单凭自己的生活经验及对文本的大致印象进行思维活动，结果可想而知。事实上，阅读是学生个性化行为，学生的阅读体验是教师永远无法替代的。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。笔者认为教师在阅读教学中，不仅要引导学生不断地与文本交流，更重要的事，激发学生自主阅

7、读的兴趣，培养自主阅读的意识，增强自主阅读的能力。二期课改倡导自主、探究、合作的学习方式。发现策略是我们在进行小学自主课堂中探究方法的研究过程中，积累的有效教学策略。它倡导学生的主动参与与积极探究。它强调在学习过程中要重视学生的直觉思维，激发学生的内在动机。这对于学生自主阅读兴趣的激发，良好阅读习惯的养成，扎实阅读能力的形成，有着重要的促进作用。基于上述思考，我从2008年9月起，开始了运用发现策略 提高小学中年级学生自主阅读能力的研究。二、文献研究综述阅读是母语课程中极其重要的学习内容。一系列研究成果表明，国内外都十分重视学生阅读能力的培养。许多国家，将阅读作为单独的课程进行运作，并具有极其

8、明确的实施目标，实施过程管理及实施评价。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案（Reading Excellence Act，简称REA），超过五十万名从幼儿园到小学三年级的孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。日本，早在10年前就推广了儿童阅读运动，且取得一定的效果。国内，对小学生阅读能力的提高策略研究较多。自20世纪80年代以来，作为素质教育的重要内容之一，倡导读课外好书，已成为政府的战略远见。很多学校和老师也在增加学生的阅读量、丰富学生的阅读实践方面，

9、进行了很多有益的探索。然而从课堂教法出发，进行提高学生自主阅读能力的探索，还较少。人们更多地关注阅读面的深、广度拓展及阅读体系的形成等研究。三、主要概念界定发现策略是我们在进行小学自主课堂中探究方法的研究过程中，积累的有效教学策略。它倡导学生的主动参与与积极探究。它强调在学习过程中要重视学生的直觉思维，激发学生的内在动机。我们所研究的学生阅读能力更多地指向学生对文本的理解能力，即学生在特定的阅读目的下，从文章中获得信息并解决问题的能力。自主阅读能力即指学生自发的，带着一定阅读目的，从文章中获取自己希望得到的信息并解决一定问题的能力。四、理论依据叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育

10、活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”。在这一理念的指导下，我们试图运用发现策略激发学生主动参与阅读的兴趣，帮助学生及时进入积极阅读的状态，鼓励学生通过自主的阅读活动获得深刻的阅读体验。从理论上分析学生的阅读活动，大致有两种。其一，同时性理解，即学生在解决预设问题的过程中，不断加深对文章的理解。这种理解活动往往在学生阅读的同时自动产生，它是一种比较粗浅的理解。研究表明，同时性理解只能帮助学生获取文章30%的信息。其二，继时性理解，即学生在阅读文章后，或解决问题的过程中，会产生更为深入的理解。这种理解是一种精细的

11、理解活动，它有助于学生对文章的某一信息进行更深入的分析与理解，帮助学生在大脑中建立关于文章的更为完整、更为丰富的心理表征。运用发现策略，培养学生的自主阅读能力正是希望促进学生继时性理解的发生。五、研究历程运用发现策略 提高小学中年级学生自主阅读能力的研究自2008年6月立项以来，以2005级学生为研究对象，历时一年，主要经历了三个阶段：1、观察测评，了解中年级学生自主阅读能力现状在课题方案制定与实施前，我用一个月时间对小学中年级学生的自主阅读能力进行了观察与测评，了解学生自主阅读能力现状，并收集、整理与分析相关测试结果。6月，我带着三个问题，共观察了30堂课。其一，学生的阅读是否有目的，自主阅

12、读意识是否很强？其二，学生是否具有自主的信息提取能力？其三，学生是否具备对信息的归纳和推理能力？观察发现，学生主动阅读的行为几乎为零。今天读什么，先读什么，后读什么，在阅读过程中该思考什么问题，大多为教师预设，即便是启发学生大胆质疑，教师也是希望借助学生的质疑来完成预设的阅读任务。在课堂中，学生主动生成的阅读理解或阅读行为往往不被老师支持与理解。因此，即使是“星星之火”，也被很快扼杀在“摇篮”里。当然仅凭观察法是无法很客观地测评学生的自主阅读能力，还需要进行标准化的阅读理解测试。在周周练中，我通过一篇课外阅读，专门测试学生独立获取信息的水平。包括记忆信息，如根据课文内容填空，内部推理信息，如联

13、系上下文理解句子的意思，联系上下文将对话、想法等补充完整。测试发现，学生的自主阅读能力还有待于提高，尤其是在内部推理信息方面，学生表现较弱。2、学习实践，尝试发现策略在阅读教学中的运用2008年暑假，我运用文献法，加强对语文新课标等理论学习，认真分析教材，努力正确把握学生阅读的重点及难点。9月起，我运用行动研究法，以课例分析为载体，围绕课题研究目标，先后尝试了兴趣发现策略、情境发现策略及质疑发现策略在阅读教学中的运用，在实践过程中边反思、边修改、边积累，不断总结经验和规律。2008年10月由我执教的相关研究课赤壁之战在区四年级语文教研活动中进行展示交流，受到好评。在实践过程中，我继续通过观察和

14、阶段检测，对学生自主阅读能力的提高情况进行阶段性跟踪分析。3、整理总结，反思发现策略对于中年级学生自主阅读能力提高的绩效2008年2月，我对相关的研究信息进行分析与整理，积累了许多有价值的一线过程性研究资料，形成了有效的发现策略，测评发现，学生的自主阅读能力有很大的提高。六、实践操作（一）运用兴趣发现策略，让阅读教材充满魅力兴趣发现策略强调在学习过程中激发学生的内在动力。即了解学生的阅读需求，投其所好，让学生发现阅读的乐趣，积极主动地投入到阅读活动中，并激发其对下一次阅读的期待。犹太人在书的表面涂满蜂蜜然后塞到婴儿的手中，就是为了让孩子从小明白书是世界上最“甜美”的东西。这一古老的传说给我们以

15、极大的启示，虽然今天我们不会采用这样的方式来吸引孩子，但是我们可以设法让阅读教材充满魅力。其一，鼓励学生大声诵读，发现文章的语言节奏。不同体裁的文章的朗读节奏完全不同。现代文琅琅上口，有些优美、有些激昂。古文则必须在理解文本意思的基础上才能正确断句。五言古诗一般采用“前二后三”的朗读方法，而七言古诗则是“前四后三”的读法。即便是相同体裁的文章，由于内容不同也会有不同的朗读节奏。美丽的小兴安岭是一篇写景的文章，文中描写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教师在指导学生朗读的时候一定要关注那些“优美”的语句，如：乳白色的浓雾，千万缕金光等，让学生读得舒缓一些。武松打虎选自中国名著水浒传，故事精彩，情节紧

16、凑。教师在指导学生朗读时，要帮助学生找出武松与老虎的对应“招式”，引导学生成为“说书先生”。帮助学生通过朗读，发现每篇文章独有的语言节奏，能够有效激发学生自主阅读的兴趣，学生在拿到一篇文章后，会很乐意先读一读，并努力根据自己的理解把握文章的节奏。其二，提供相应的背景材料，增加文章的吸引力。在小学中年级语文教材中，有许多文章都出自名家之手，这些文本结构精巧、语言丰富、用词恰当。然而受经验及认识水平的限制，学生未必能很快体会到文章的精妙。因此教师一味地分析、推荐，只会让学生对文章产生反感的情绪。如果教师在教学前，向学生提供相应的背景材料，引起学生对文章的兴趣，阅读的效果会很不相同。案例一：小溪流的

17、歌是童话爷爷严文井的代表作，内容浅显易懂，容易被学生接受。学生在初读课文后，即能感悟小溪流活泼欢快，勇往直前的性格。然而再要让学生作更深入地阅读，学生会感到这么简单的内容，何必反复推敲。为增强文章的吸引力，上课伊始，我先出示报纸上的一则消息。“怀念永不停息的小溪流严文井”。学生在阅读了这则消息后，产生疑问，为什么称严文井为“永不停息的小溪流”呢？这时，教师提供严文井的背景资料，让学生明白严文井是我国著名的童话作家，小溪流的歌是他的代表作，同时也是他人生的最佳写照。这样一来，学生很有兴趣反复阅读这篇文章，感悟小溪流的成长过程。由于教师提供的背景赋予小溪流以真正的“生命”，学生十分愿意作深入地探究

18、。课文学完后，教师让学生交流阅读感悟。有的说：“严文井爷爷，谢谢你给我们带来这样好的童话。”有的说：“我喜欢小溪流，我也要像小溪流那样不断向前。”有一位平时管不住自己的女生说：“严文井爷爷，你写的童话太棒了，都写到我心里去了，让我感到很舒服。”学生发自内心的阅读体验正反应出他们对严文井所有童话的兴趣及对本篇课文的阅读理解。其三，运用信息技术，拓宽文章的阅读视野。新教材收录了不少“气势恢宏”的优秀文章，如悉尼歌剧院、音乐之都维也纳等，这些文章很好地再现了这些名城市、名建筑的风格特点。只是小学中年级学生的语言理解与再现能力仍然很弱，因此，他们对类似“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”这样的语句很

19、难想象与理解，因此也很容易对这类课文失去深入阅读的积极性。如果教师能充分运用信息技术，让学生通过看看、听听、读读、想想充分感受语言文字所传递的庞大时空，就能激发学生不断自主阅读的热情。案例二：秦陵兵马俑向学生展示了兵马俑的规模宏大、类型众多及个性鲜明。教师先让学生找出第二小节中所有的数字描写，如：总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近7000个等。学生从一系列的数字中或许能感受到兵马俑的规模宏大，然而秦陵兵马俑究竟有多大呢？当教师播放兵马俑的相关录像片段时，学生才真正发出了惊叹，太大了。将军俑与士兵俑究竟有什么不同呢？教师先出示图片让学生观察，等学生用语言区分了他们

20、的不同后，教师再出示课文中的语言让学生读，这时，学生不仅对作者的描写心悦诚服，而且对“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸”等语句有了更直观地把握。运用信息技术再现文章中的部分场景，帮助学生获得更多地对文章的直观感悟，有助于激发学生对文章的阅读兴趣，让学生始终保持良好的阅读状态。（二）运用情境发现策略，让阅读过程充满理解情境发现强调学生在学习过程中是一个积极主动的知识的探究者。即结合阅读文章创造学生感兴趣的故事情境，学生熟悉的生活情境及学生喜爱的想象情境，让学生充分享受阅读的乐趣，学会提取文章中的有用信息。其一，创设学生感兴趣的故事情境。故事为学生的学习活动提供了基本线索，是实施课

21、程目标，实施教学的重要资源。在小学中年级语文教材中有许多生动的小故事。教师在教学中要充分利用故事所带来的各种不同的场景，鼓励学生通过找一找，说一说，演一演等方式，积极主动地投入整个阅读活动中。案例三：葡萄是酸的讲述了三则极为有意思的寓言故事。一开始，教师让学生找出这三则寓言的结尾处，狐狸讲了一句什么话？学生通过阅读发现，这三则寓言故事的叙述风格是不同的。接着教师让学生挑选自己喜欢的一则寓言故事仔细阅读，找出喜欢的理由。学生在交流时，教师鼓励学生演一演狐狸见到葡萄的馋相及吃不到葡萄时不同的表现。学生通过再现故事情境充分感受到伊索寓言与列夫.托尔斯泰作品的不同。事实上，在故事类的文章中或充满悬念，

22、或生动有趣，教师在组织教学时，要抓住文章中能引起学生关注的内容，创设学生喜爱的故事情境，才能吸引学生更好地参与到阅读活动中，学生可以通过不同形式的阅读活动，获得有价值的语言信息。其二，创设学生熟悉的生活情境。有人说：生活是最好的老师。的确生活给我们许多启示，或许只是一个瞬间，或许只是一件小事，却有可能给我们留下难以磨灭的印记。在小学生阅读的文章中充满了各类生活元素，教师要充分挖掘这些元素，让学生感到阅读材料的可“触”、可“感”、可“亲近”，从而能更好地理解文本。案例四：只有一个地球是四年级上的一篇课文，文中不仅描写了地球的美丽壮观，还写到了地球的渺小易碎，文章呼吁大家要来保护我们的地球。学生清

23、楚地知道他们就生活在地球上，离开地球看地球是什么样呢？他们很想知道。于是他们在文章中找到自己所关注的信息，地球是美丽壮观，和蔼可亲的。地球为什么需要保护呢？教师引导学生读有关的语句，启发学生联系自己的日常生活，来思考水资源、森林资源等与人类的密切关系。有的学生说：“淡水资源越来越少了，非洲孩子甚至没水喝。”有的说：“植物的绿化覆盖率越来越低，上海的空气质量很差，泥石流等灾害时常发生。”学生将自己在生活中的所见所闻充实到阅读过程中，拉近了文本和自我之间的距离，使自己能更好地理解文本，并从中获取有用的信息。其三，创设学生喜爱的想象情境。阅读不是被动的接受，而是主动的加工过程。实践证明，儿童想象的丰

24、富程度要远远大于成人。因此，教师在课堂教学中，要注意启发引导，给学生提供足够的想象空间，让学生成为阅读的主人。小学语文教材中的“想象点”很多，从范围来看，可以是对省略内容的想象，可以是对故事后续的想象。从想象内容来看，可以对主要人物神态、语言、动作、心理活动等的想象。通过这些想象活动，学生对文章的理解会更深入。案例五：“我也会送你一辆新车”讲述了圣诞节前夜发生的一件感人的事情。教师先带领学生学习小男孩说的话，了解小男孩的愿望。接着教师启发学生想象保罗的想法，让学生从保罗的立场在审视小男孩的一言一行。最后通过保罗想错了，加深学生对男孩的认识，对“我也会送你一辆新车”这句话的理解。在课的最后教师让

25、学生再次发挥想象，保罗和小男孩兄弟俩是怎样度过这个难忘的圣诞夜的？有的学生说：“保罗带着小男孩兄弟俩去看了圣诞节的橱窗，还给小男孩的弟弟买了一个八音盒，最后，他们坐在车子里一起欣赏八音盒传出的美妙乐曲。”多么美好的想象，学生在对课文理解的基础上，充分感受到了课文带给他们的温馨与快乐。（三）运用质疑发现策略， 让阅读方法“活”起来。质疑发现强调在学习过程中要重视学生的直觉思维。疑问是促使学生主动学习的最好动力。在教学中巧妙地预设疑问，可以培养学生发现问题与解决问题的能力，让学生的思维积极地运动起来。学生的自主问题意识是一个长期培养的过程，一开始可能有些困难，学生往往对教材或对学习本身无法产生任何

26、问题，但是只要教师坚持关注学生学习的思维过程，运用教材预设各类巧妙的疑难问题诱发学生思维的不一致或认知冲突，让学生不断体验发现问题、解决问题、享受成功的过程，课堂学习氛围会不断得到改善，学生会逐渐成为学习的主人。其一，从课题开始质疑。课题往往是教材主要内容的体现，大多数课题都有“画龙点睛”，“提纲挈领”的作用。因此课题的成功引入，不仅能引起学生对主要学习内容的关注，更能让学生产生思维的疑点。对于那些学生一看就会产生很多疑问的课题，教师可以直接出示，鼓励学生大胆质疑。对于一些需要旧的知识参与，才会引发疑问的课题，教师可以与旧知识组合后出示。总之，从开始上课就给学生质疑的机会，能马上引起学生对阅读

27、内容的关注，让学生获得自主阅读的目的。案例六：跳水讲述了一个扣人心弦的故事。整篇课文根据“水手逗猴子 猴子逗孩子孩子追猴子船长救孩子”的过程来写。教师在上课时，直接板书“跳水”让学生质疑。学生读了课题后，思维积极，发言踊跃。“谁跳水？”“为什么跳水？”“结果怎样？”一系列问题将事件的来龙去脉都涵盖了。这时，教师鼓励学生通过阅读课文，自己解决问题，学生趣味盎然，积极地投入到自主阅读中。其二，提取文中的重点信息质疑。并不是所有的课题都能反应文本的主要内容或主旨，大量的学习过程是存在于教材中的，而学生的认识水平不同，他们的学习能力相对有限，有很大一部分的学生不会对教材产生任何的前期思考。因此，在教学

28、过程中，教师应充分发挥指导者的作用，引领学生围绕教学目标，紧扣训练要点，认真提取教材中的主要信息，启发甚至假设问题情景来诱导学生质疑问难。这样学生的质疑不仅有理有据，而且学生兴趣十足，对文本的理解也会不断加深。案例七：赤壁之战是学生十分喜欢的课文。课文的信息量较大，教师在指导学生学习的过程中首先帮助学生列出两军的对阵情况，从而让学生产生疑问周瑜的三万兵力为什么会胜了曹操八十万大军呢？接着在学习的过程中，教师不断引导学生质疑“曹操为什么会相信那封诈降信？”，“黄盖为什么要趁东南风很急的时候出发？”，“为什么大船后面还要跟着几艘小船？”等。学生在阅读过程中不断地发现问题，解决问题，不仅加深了对赤壁

29、之战胜利原因的理解，更积累了许多阅读的好方法。如联系上下文理解，找关键语句理解，查找相关资料理解等。其三，鼓励学习过程中生成性的质疑。教师备课越细致，对学生阅读活动的预设性越强。这并不是说教师不需要精心设计教案。大多数教师希望学生在学习的过程中按照自己的预设层层深入，往往忽视了学生个人的学习体验。那些十分有价值的生成性疑问常常不被教师列在需解决的问题之列。教师或敷衍了事，或压后再议，无视学生的思维成果。此时，教师若能重视学生的疑问，善加管理和运用，鼓励学生保持质疑的态度，定能使学生对课文学习有更完整、更透彻的理解。案例八：拥抱大树讲述了一个快递公司的老板因为每天把自行车锁在在大树上，从而收到纽

30、约绿化管理局处罚，公开拥抱大树，并向大叔道歉的事。教师先让学生体会理解“虐待”的意思，然后让学生讨论丹尼尔的行为算不算虐待时，许多学生的答案是否定的。通过再次阅读，学生发现课文写得很清楚，丹尼尔的行为已经违反了国家关于保护绿化的有关文件规定，他这样做是不对的。教师在学生阅读的基础上小结：“你们说得很对，因此有一位爱护绿化的绅士把写信给纽约绿化管理局，指责丹尼尔的行为，并要求让丹尼尔受到惩罚。”教师的话音刚落，有一位学生举手质疑：“为什么这位绅士不直接向丹尼尔指出，而是要将他的罪行告到绿化管理局呢？”这个问题虽然不在预设的范围之内，教师却认为它很有价值。学生在讨论后发现，如果那位绅士直接向丹尼尔

31、指出，丹尼尔很可能会不当一回事，为了让丹尼尔认识到自己的错误，接受教训，那个绅士才采取了现在这样的做法。另外，学生认识到，丹尼尔的行为是很过分的，因为大树也是有生命的，丹尼尔这样做限制了大树的自由，是不尊重大树，爱护大树的表现，是不能轻易原谅的。就这样，由学生学习过程中提出的问题出发进行不断地阅读思考，学生对文章的理解更深入，对主题的把握更准确了。学生在解决问题的过程中，不断积累阅读的好方法。七、主要结论（一）运用兴趣发现策略有助于学生自主阅读目的的形成自主阅读能力首先包括阅读的目的和意识。有明确的阅读目的是学生开始自主阅读的前提。实验表明运用兴趣发现策略有助于学生自主阅读目的的形成。学习兴趣

32、是推动学生积极主动地学习的直接动力。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。可见，学生的学习兴趣直接关系到阅读效果的好坏。实践证明运用兴趣发现策略鼓励学生通过诵读发现文章的语言节奏，向学生提供相应的学习背景材料，增强文章的吸引力，运用信息技术，拓宽文章的视野，能有效引起学生自主阅读的兴趣，不断形成看下去愿望，很好地激发了学生自主阅读的愿望。（二）运用情境发现策略有助于提高学生提取重要信息的意识与能力 学生自主阅读行为不仅是拥有明确的阅读目标，还要有主动提取文章中重要信息的意识与能力。实践

33、表明，情境发现策略的运用，能帮助学生更好地认识信息，给信息归类，这样更有利于学生对信息的提取。学生在提取信息的过程中，会主动将文章信息和自己的知识背景、兴趣联系起来，对文章中的一般信息进行归纳，对一些重要信息进行推理。情境发现策略能帮助学生反思自己对文章中重要信息的提取程度，让学生不断对文章作出判断，从而增强学生自主阅读的体验。（三）运用质疑发现策略有助于提高学生对信息的归纳和推理能力如上文所述继时性理解对学生进一步理解文章起到了很重要的作用。因此，教师在指导学生阅读的过程中要充分运用质疑发现策略，鼓励学生多提一些问题。这些问题既可以在阅读文章之前提出，也可以在阅读文章过程中提出，带着问题阅读

34、，往往能够起到事半功倍的效果。实践证明，学生在解决问题的过程中，会自觉地运用自己已有的阅读方法解决问题。在发现问题，解决问题的过程中，学生会更关注语言文字的表述，会自觉地寻找上下文之间的联系，会根据文章中提供的信息进行自觉地推理。因此，学生对文章信息的归纳和推理能力不断提高，有效的阅读方法不断得到使用及积累。八、初步成效 通过一学年的实践研究，我们发现阅读教学成为师生共同学习、探讨的过程。学生的阅读状态得到很好地改善，课堂阅读效率得到很大的提高。阅读课堂主要发生了以下的几点变化：（一）课堂生成性的信息越来越多。在阅读教学中，学生不再害怕质疑，任何来自文章的问题都将被视作为一种自主阅读的成果。因

35、此，学生的“胆子”越来越大，课堂生成性的信息越来越多。如家是什么是三年级第四单元的课文。课文通过两个真实的故事，用正反两个事例的对比，说明了“家”是充满亲情的地方，从而揭示了家的内涵。在学习第二个故事时，我引导学生想象热拉尔在寻找女儿的过程中遇到的艰辛。通过交流，学生已经能充分体会热拉尔的悲喜交集，就在我们学到描写热拉尔与女儿见面时的语句时，一个女生突然举手问：“老师，热拉尔找女儿时，钱用完了怎么办？他不会饿死吗？显然这个女生仍沉浸在自己想象的世界中。理解，这就是孩子。尽管刚才我们已经讨论过类似的问题，但是对于女生的提问，我并没有批评。我先肯定了女生想象的正确与合理，然后引导学生们体验，缺钱的问题只不过是热拉尔寻找女儿过程中遇到的一个极小的困难。接着提问既然路途如此坎坷，是什么力量支持着他一直走下去？女生的问题再次让学生体会到是爱，是对亲人的牵挂一直支持着热拉尔找到自己的女儿。（二）激起了学生对更多阅读内容的阅读兴趣在课堂教学中，情境发现策略不断地让学生有所感悟，有所收获，加深了学生对文章内涵的理解。因此在学习文章之余，学生开始渴望阅读更多与文本相关的信息。如在学完笋芽儿一课后，学生希望知道作者是