激励性评价在信息技术课中的运用

1、激励性评价在信息技术课中的运用教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学 效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，信息技术老师同样应采取 肯定、积极、富有激励性的方法评价学生。激励性评价可以激活课堂教学，激发学 生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。在激励性语言的评价下，即使 是平庸的孩子也会变得活跃起来。德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤 醒、鼓舞。”激励就是通过一定的方式，维持、增强学生学习的积极性。通过激励 可以使学生保持长时间的一种良好的行为状态，而长期保持这种状态，也就可以养 成一定的行为习慣，从而培养学生的自我

2、管理能力。将激励机制融于课堂教学的全 过程，可以使学生在学习的全过程中情绪振奋，对知识的渴求、期待的情感保持恒 定，使学生的非智力因素（学习动机、兴趣、情感意志）与智力因素（注意力、记 忆力、观察力、思维想象力）在师生的共同活动中发挥作用，从而提高课堂教学效 率。当然，在实际的课堂教学过程中，有些教师对激励策略的使用并不到位。如 某节课上，教师提出一个课堂教学中的重点问题，学生做出了回答，教师立刻说 “好好好，坐下吧，我们看下一个问题。”学生回答的正确答案是否每个同学都听 清楚了，学生回答中有无错误或不足，有没有创新之处，教师都没有点评，只是用 单纯的一个“好”字就结束了这个问题，虽然也是在鼓

3、励学生，但是这样一次非常 好的运用激励策略，来提高学生学习兴趣的机会却被丧失了。激励性评价在信息技术教学中的运用手段是多种多样的，在多年的信息技术 教育工作中，我实践了以下几种行之有效的手段。一、目标激励。目标激励就是由学生自己确立学习目标，使目标成为激励学生学习的动力。在课堂教学中，目标激励的效果尤为明显，能使学生产生强烈的自我达标意 识。例如，在刚开始教学时，给学生定个近期目标。学生通过学习，很快达成了这 个近期目标。接着，通过激励，为他们定个中期目标，并给程度较好的学生制定远 期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，学生对自己产生了“我能学”、“我 会学”等信心，从而对自己有了更进一步的

4、愿望。信息技术学科的很多内容，都可以采用任务驱动教学法。实际上，这也是一 种目标激励教学策略，因为如果教师在上课时能够引起学生的学习兴趣，帮助引导 学生确立学习目标，那么对于教学目标的实现是大有帮助的。例如，在信息技术课程中，关于信息安全、网络道德等知识性内容，学生学 习的兴趣不是非常大，因为学生往往不太喜欢说教的教学方式。虽然教师认为这部 分知识非常重要，但是学生却难以树立学习目标。为此，我们的解决方案设计为两 种：1、让学生开展研究性学习。针对这一课题去发掘探讨信息安全、网络道德的 重要性，让他们通过自己的研究，认识到这些知识的学习是非常必要的，也是作为 一个公民必备的基本素质，然后再详细

5、研究如何保障信息和网络安全，如何做一个 合格的信息时代公民。2、针对信息技术课时比较紧张的情况，我们开展研究性学习所需要的课时和 网络资、信息资不够充实，也可以通过其他应用软件的学习，来带动这一知识的学 习。例如，学习电子表格软件的使用，可以让同学们进行中学生上网情况统计调 查，从中发现在实际网络应用中存在的问题，然后加以研讨；也可以通过网站设计 等课程，将信息安全、网络道德等知识渗透其中，扩展学生的知识面。二、语言激励。美好情感的培养是审美功能的体现，也是学生主动学习和主动发展的心理需 求。因此，在课堂教学中，经常使用语言激励，有助于学生美好情感的培养。1、口头语言激励。在课堂教学中，教师真

6、诚而坦率的赞美，不仅使学生精神 振奋，上起信息技术课来更认真，变的友好而愿意合作，而且师生之间的关系也变 得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。在评价信息技术成绩较差的学生时，教师应适 当降低要求，引导、鼓励他们努力完成任务，让这些学生感受到老师热切的期望。2、体态语言激励。体态语言包括动作、表情、身体等语言。如教师以亲切期 待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他们纠偏补 漏。这些做法比批评委婉得多，学生也容易认同合作。又如在碰到不遵守纪律的学 生时，如果点名批评容易打破和谐的氛围，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止， 鼓励他做出教师期待中的反映。三、问题激励。学生有着对未知

7、问题的好奇心。教师应合理设计问题，充分调动学生的好奇 心，通过问题把握学生的思维进展梯度，不断制造悬念，掀起思维的波澜，使学生 始终保持旺盛的求知欲望，以此提高课堂教学的效率和效果。例如，信息技术教学 中，在讲解技术性问题时，教师往往习惯于给学生讲解具体的操作步骤。但通过教 学实践，我们发现，其实在操作中遇到的问题，让学生反复尝试，如果得到了解决 的方法，他们的记忆会更加深刻；如果找不到恰当的解决方法，这时再由教师进行 适当的点拨，他们也能非常好地掌握相关知识。因此，设计好每一节课，其实就是 在设计如何引导学生的思维进程，通过一个个小的问题，引导学生去探索，去实 践，去总结，去收获。四、情境激

8、励。创设情境激励，就是通过教师创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生 参与教学活动的主动性的策略。创设情境激励，是文科课堂教学中经常应用的教学 策略。但如何在理科课堂上更好地应用情境激励策略呢？在信息技术课上介绍计算 机基本操作方法中键盘指法练习时，为了让学生能够认真练习英文指法，教师在教 学设计中，不但设计了介绍中英文打字应用的重要性等相关内容，而且让学生实际 操作一下网上会议的内容，试着输入短文，使学生认识到自己的输入速度还有待提 高，然后设计一个打字竞赛练习软件，学生可以和计算机竞赛，比赛谁的输入速度 快，准确率高，这样就大大提高了学生的练习热情和兴趣。五、竞争激励。运用竞争心理进行竞争激励，会使学习者的认知活动、情感活动在欲罢不能 中表现得异常活跃，产生最佳学习效果。总之，正确运用激励性评价，能不断地激发学生学习信息技术的潜力。作为 信息技术教师，信息技术课堂教学中，找准切入点的激励性评价，能使学生把