苏版高中生物教材

1、苏版高中生物教材苏版高中生物教材苏版生物教材苏版生物教材特点介绍特点介绍汪忠汪忠0-1 ppt教科书的教学设计教科书的教学设计紧扣课标紧扣课标 （1 1）紧扣）紧扣高中生物课标高中生物课标的要求，把的要求，把握知识点的难度握知识点的难度 例如，在认真研究课标关于例如，在认真研究课标关于“细胞的分子组成细胞的分子组成”部分的具体内容标准时，我们准确地把握好：部分的具体内容标准时，我们准确地把握好： “蛋白质蛋白质”的知识难度要求较高的知识难度要求较高（理解水平的知识要求）；（理解水平的知识要求）； “ “核核 酸酸”的知识难度要求较低的知识难度要求较低（了解水平的知识要求）；（了解水平的知识要求

2、）； “ “糖糖 类类”的知识难度要求较高的知识难度要求较高（理解水平的知识要求）；（理解水平的知识要求）； “ “脂脂 质质”的知识难度要求较低的知识难度要求较低（了解水平的知识要求）。（了解水平的知识要求）。 （2 2）紧扣）紧扣高中生物课标高中生物课标的要求，把的要求，把握知识点的宽度握知识点的宽度 例如，课标关于例如，课标关于“生物的进化生物的进化”部分提出了部分提出了“说明现代生物进化理论的主要内容说明现代生物进化理论的主要内容”等三项要求。等三项要求。因此，因此，生物（苏版）生物（苏版）在初中生物课程有关达尔在初中生物课程有关达尔文自然选择进化学说的基础上，不仅讲授了现代达文自然选

3、择进化学说的基础上，不仅讲授了现代达尔文主义进化理论，而且讲授了分子进化的中性学尔文主义进化理论，而且讲授了分子进化的中性学说，切实达到课标说，切实达到课标“说明现代生物进化理论的主要说明现代生物进化理论的主要内容内容”的教学目标。的教学目标。 （3 3）紧扣）紧扣高中生物课标高中生物课标的要求，把握知识的要求，把握知识点的适度点的适度 例如，为把握“基因突变特征”知识点的适度，编写组认真查阅了赵寿元主编的现代遗传学；杨业华主编的普通遗传学；王亚馥主编的遗传学。基因突变具有的特征：基因突变具有的特征： 赵寿元赵寿元现代遗传学现代遗传学高等教育出版社高等教育出版社20022002年版年版1211

4、21页：自发突变的频率很低；基因突变是不定向的，随机页：自发突变的频率很低；基因突变是不定向的，随机的；的； 杨业华杨业华普通遗传学普通遗传学高等教育出版社高等教育出版社20042004年版年版304-311304-311：基因突变的可逆性和重演性；多方向和复等位：基因突变的可逆性和重演性；多方向和复等位基因；有害性和有利性；平行型；基因；有害性和有利性；平行型； 王亚馥王亚馥遗传学遗传学高等教育出版社高等教育出版社20002000年版年版442-443442-443页：基因突变具有稀有性、可逆性、多方向性和不定向页：基因突变具有稀有性、可逆性、多方向性和不定向性等共同的特征。性等共同的特征。

5、我们的教科书确定：我们的教科书确定： 自发突变的频率低；不定向性；随机性三项。自发突变的频率低；不定向性；随机性三项。然后也提到虽然频率低，但在自然界也是普遍存然后也提到虽然频率低，但在自然界也是普遍存在的。在的。教科书的课文主体教科书的课文主体体现自主学习体现自主学习 教科书一改传统高中生物教科书的教科书一改传统高中生物教科书的“知识知识传授体系传授体系”，将教科书分为，将教科书分为“自主学习自主学习”和和“自自我发展我发展”两大板块，旨在构建两大板块，旨在构建“知识、能力和情知识、能力和情感态度与价值观一体化感态度与价值观一体化”的自主学习体系。的自主学习体系。 和初中生物教科书以和初中生

6、物教科书以“实践实践”活动为主要学活动为主要学习栏目也有所不同，结合高中教学内容和高中学习栏目也有所不同，结合高中教学内容和高中学生思维水平等特点，高中生物教科书则以生思维水平等特点，高中生物教科书则以“积极积极思维思维”活动为主要学习栏目，辅以活动为主要学习栏目，辅以“边做边学边做边学”、“课题研究课题研究”等实践活动栏目，促使学生在更高等实践活动栏目，促使学生在更高水平上水平上“改变学习方式改变学习方式”和和“提高生物科学素提高生物科学素养养”。所有内容均强调。所有内容均强调“面向全体学生面向全体学生”。高中高中生物生物教材两大板块，分别倡导教材两大板块，分别倡导“自主学习自主学习”和引导

7、和引导“自我发自我发展展”回眸历史回眸历史 积极思维积极思维 边做边学边做边学 课题研究课题研究 放眼社会放眼社会 教师引导教师引导高中生物课程标准规定的基本生物科学素养的达成高中生物课程标准规定的基本生物科学素养的达成自主学习自主学习历史长河历史长河 知识海洋知识海洋 继续探究继续探究 拓展视野拓展视野 走近职业走近职业不同学生的生物科学素养得到不同程度的提高不同学生的生物科学素养得到不同程度的提高自自我我发发展展自自主主学学习习自我发展自我发展评价指南评价指南教科书的教学内容教科书的教学内容体现科学性体现科学性 （1 1）高中）高中生物生物属于科学课程领域，重属于科学课程领域，重视视“科学

8、性科学性”理当成为第一要素。理当成为第一要素。 教科书的学科内容尽可能地源于权威文献资教科书的学科内容尽可能地源于权威文献资料。文献资料主要包括由科学出版社和高等教育出料。文献资料主要包括由科学出版社和高等教育出版社出版的专著和教材。例如，科学出版社出版的版社出版的专著和教材。例如，科学出版社出版的近三年的中国科学院的近三年的中国科学院的高技术发展报告高技术发展报告、科科学发展报告学发展报告、中国可持续发展战略报告中国可持续发展战略报告等；等；科学出版社出版的杨世杰主编的科学出版社出版的杨世杰主编的植物生物学植物生物学；高等教育出版社出版的沈同主编的高等教育出版社出版的沈同主编的生物化学生物化

9、学，林加涵等主编的林加涵等主编的现代生物学技术现代生物学技术，赵寿元等主，赵寿元等主编的编的现代遗传学现代遗传学，沈银柱主编的，沈银柱主编的进化生物学进化生物学等。等。（2 2）依托大学（南京师）依托大学（南京师范大学、南京大学、南京范大学、南京大学、南京晓庄学院等生科院的学科晓庄学院等生科院的学科教授和专家主持编写和审教授和专家主持编写和审读。读。教学内容的选取注意精确与模糊的关系处理教学内容的选取注意精确与模糊的关系处理 教学并非越精确越好，要看：教学并非越精确越好，要看：需不需要？需不需要？有无可能？有无可能？ 把概念讲到何种程度（精确性）是由客观把概念讲到何种程度（精确性）是由客观的需

10、要和主观的可能。客观的需要一般会在课的需要和主观的可能。客观的需要一般会在课程标准中反映出来，但有时也需要由教师来确程标准中反映出来，但有时也需要由教师来确定。学生能不能接受是客观可能性。定。学生能不能接受是客观可能性。要不要讲要不要讲“着丝点着丝点”？遗传学遗传学（王亚馥、戴灼华）（王亚馥、戴灼华）2525页：中期页：中期I I：各个双价体排列在赤道各个双价体排列在赤道板上，板上，纺锤丝把着丝粒拉向两极纺锤丝把着丝粒拉向两极。2626页：中期页：中期IIII后期后期IIII：含两条染含两条染色单体的染色体的色单体的染色体的着丝粒一分为二着丝粒一分为二，着丝粒彼此分开，于是每条染色，着丝粒彼此

11、分开，于是每条染色单体随机分别走向两极。单体随机分别走向两极。 普通遗传学普通遗传学（杨业华）（杨业华）2424页：在光学显微镜下可以观察到有丝分页：在光学显微镜下可以观察到有丝分裂中期的染色体是由两条相同的染色单体构成的，它们彼此以着丝粒裂中期的染色体是由两条相同的染色单体构成的，它们彼此以着丝粒相连，相连，在细胞分裂过程中，纺锤丝就附着在着丝粒区在细胞分裂过程中，纺锤丝就附着在着丝粒区，它对染色，它对染色体向细胞两极的运动具有重要作用。体向细胞两极的运动具有重要作用。2525页：页：着丝粒有时又被称为着丝着丝粒有时又被称为着丝点点，但着丝粒是指着丝点集中的区域，酵母每一染色体只有一个着丝，

12、但着丝粒是指着丝点集中的区域，酵母每一染色体只有一个着丝点，所以着丝粒就是着丝点。点，所以着丝粒就是着丝点。小结：小结： 着丝点是着丝粒的一部分，结构也很复杂；在着丝点是着丝粒的一部分，结构也很复杂；在分裂过程中着丝粒一分为二；纺锤丝把着丝粒拉向分裂过程中着丝粒一分为二；纺锤丝把着丝粒拉向两极。两极。教科书的表现形式教科书的表现形式体现图文并茂体现图文并茂 本教科书凡能用本教科书凡能用“图和图群图和图群”表示的内容表示的内容都用都用“图和图群图和图群”表示，文字尽可能精炼。表示，文字尽可能精炼。 在学习过程中，学生通过在学习过程中，学生通过“读读”生物科学生物科学的的“图和图群图和图群”，就是

13、一个积极思维的过程，就是一个积极思维的过程，是提取信息、分析信息、处理信息的过程，最是提取信息、分析信息、处理信息的过程，最终达到自主获取知识的目标。终达到自主获取知识的目标。 清晰的图片，逼真的色彩，读图能使人流清晰的图片，逼真的色彩，读图能使人流连忘返，记忆深刻。连忘返，记忆深刻。“读图读图”将使生物课程的将使生物课程的学习成为一个有艰辛但更有欢乐，有知识条文学习成为一个有艰辛但更有欢乐，有知识条文但更有思维过程的自主的、合作的、探究的学但更有思维过程的自主的、合作的、探究的学习过程。习过程。教科书的教学目标教科书的教学目标体现素质教育体现素质教育 编写组认真研究了编写组认真研究了高中生物

14、课程标准高中生物课程标准，形成了共，形成了共识：识： 高中阶段的生物课程仍然属于提高公民科学素养的范高中阶段的生物课程仍然属于提高公民科学素养的范畴，不是畴，不是“生物专业生物专业”教育。教育。 因此不应该将大学生物科学专业教育中的内容因此不应该将大学生物科学专业教育中的内容“下放下放”到高中阶段；本教科书应该在课程标准的框架下，降低教到高中阶段；本教科书应该在课程标准的框架下，降低教学难度。例如，在确定教学内容时，减少核心概念的数量；学难度。例如，在确定教学内容时，减少核心概念的数量；在具体教学内容上，不是仅从理论上界定核心概念，同时在具体教学内容上，不是仅从理论上界定核心概念，同时也要用具体的事例说明核心概念及其应用等。也要用具体的事例说明核心概念及其应用等。 高中阶段的生物课程内容的难度应和国际上主要国家高中阶段的生物课程内容的难度应和国际上主要国家高中生物课程内容的