苏教版小学数学一年级上学期教学计划

1、苏教版小学数学一年级上学期教学计划江都市实验小学一年级数学组2008.9一、班级学生情况分析由于刚离开幼儿园，进入小学开始学习生活，孩子们短时间内还不是很适应，几乎每个人身上都或多或少的带着几年幼儿园生活所养成学习和生活习惯。如：上课随意走动；随意说话，不听老师指挥；读、写方面的要求等。还有，本班有近1/3 的住宿生，这些孩子在7、8 岁就要离开父母独立生活，更是要有一个适应过程。这些都需要和班主任及其他任课老师一起慢慢引导， 让每个孩子都能尽快适应小学阶段的学习和生活。二、 教材分析(一)、 教学内容按照一年级刚入学儿童的学习水平， 一年级上册教材具体安排了 “数与代数”、“空间与图形”、“

2、统计与概率”和“实践与综合应用”四个方面的教学内容包括。具体如下： （ 1）数与代数领域。 知识与技能：认识 20 以内的数。一位数的加法和相应的减法 (包括连加、连减 )；加法和减法的含义。认识钟面及钟面上的整时。 解决问题：联系加法和减法的含义，解决求和、求剩余的实际问题。 （2）空间与图形领域。 知识与技能：比较物体的长、短，高、矮，大、小，轻、重。认识上、下、前、后、左、右。直观认识长方体、正方体、圆柱和球。解决问题：简单几何体的分类。 确定和描述物体所在的相对位置。 （3）统计与概率领域。 知识与技能：物体的简单分类。象形统计图。简易统计表。解决问题：对简单事物进行分类、整理，用象形

3、图或简易表格表示整理的结果。对统计结果进行简单的说明。（4）实践与综合应用。 有趣的拼搭 (实践活动 )。 丰收的果园 (综合应用学过的知识解决实际问题 )。 愉快的周末 (综合应用本册有关知识解决实际问题)。从上述内容可以看出，与过去的第一册教材相比，不仅“数与代数”领域的内容有许多变化，而且还大幅度增加了“空间与图形”、“统计与概率”这两个领域的内容， 并加强了实践活动和综合应用知识解决实际问题，以适应课程改革与学生发展的需求。(二)、 教材特点本册教材为了适应新时期对教育的要求， 贯彻国家基础教育课程改革的精神，落实数学课程标准的基本理念和各项规定，促进学生全面、持续、和谐的发展，对教学

4、内容和教材编写作了精心的安排，具有如下几方面的特点。1. 科学安排教学内容，使教材的知识结构更加合理。 教材把四个领域的教学内容分为十二个单元进行教学。其中“数一数” 、“比一比”、“分一分”三个单元的内容主要是数数、比较和分类； “数和运算”的内容分六个单元，教学 20 以内数的认识，一位数的加法和相应的减法，解决相应的简单实际问题以及认识钟表； “空间与图形”的内容分两个单元，分别让学生认识物体的相对位置和简单的几何体；“统计与概率”的内容，主要教学收集、整理简单的数据，认识象形统计图和简易统计表。 另外还安排了三次实践活动和知识的综合应用。对于内容结构的安排，与过去的教材相比，本册教材的

5、内容结构有较大的改变。首先，对于数数、比较和分类，不再作为“准备课”来教学， 而是作为正式内容让学生学习。它不仅让学生学习这方面的基础知识和基本技能， 更重要的是让学生初步体会可以从数学的角度和用数学的思维方法观察周围的事物， 初步接触一些数学思考的方法。其次，对于数和计算， 10 以内的不再把认数和计算穿插进行，而是先认数，主要让学生学习认数、写数和大小比较，并重视通过认数初步培养学生的数感；再单独安排“分与合” ，让学生在掌握10 以内数的组成的过程中，逐步形成“分”与“合”的思想，以便学生自己探索加与减的含义、 计算方法和解决简单的实际问题； 然后采用相对集中、分段安排的方法教学加和减。

6、 20 以内的进位加和退位减，只分为三段进行教学。第三，对于“空间与图形” ，教材先安排认位置，让学生认识前后、上下、左右，并能用它们描述物体所在位置；再安排认物体，认识长方体、正方体、圆柱和球。对于“统计与概率”，则通过对有效信息的收集、整理，让学生初步体会简单统计的过程，认识象形统计图和简易统计表。第四，把“解决问题”贯穿于教学内容四个领域的全部，使数学学习和数学活动本身成为对“问题”的探索和解决。一方面，教材不再出现“应用题” ，而是选择现实的、有意义的、与学生生活联系密切的具体实际问题，作为学习计算的题材，使解决问题融于计算教学的过程中；同时，在认识图形、统计等内容的教学中，都是通过对

7、实际问题的探索、讨论、交流等活动，逐步学会解决问题的策略和方法。另一方面，增加实践活动和综合应用，帮助学生综合应用已有的知识和经验， 探索性地解决一些与生活密切联系的实际问题，加深对不同领域内容的理解，体会各部分内容之间的联系，发展学生解决问题的能力。2. 选取与学生生活联系密切、学生感兴趣的素材作为教学题材。教材注意从学生熟悉的生活情境或童话世界出发，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物， 创设鲜明的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数学的兴趣与动机， 调动学生学习相应内容的策略与机智。例如，选择学生非常熟悉的家庭客厅、厨房这样的场景，让学生观察、比较这些场景的物体，认识长

8、短、高矮和大小、轻重，并建立相应的观念； 选择让学生整理自己的学具和文具，学习“分一分”，认识分类的意义，学习分类的思想和方法；组织学生自己通过搭积木，认识长方体、正方体、圆柱和球等几种几何体，并通过“有趣的拼搭” 进一步感受这些几何体的一些特征。通过这些丰富多彩的题材，促进学生利用自己的生活经验进行学习。又如，在教学10 以内加、减法时，以学校生活里学生亲身经历过的浇花、游戏、游泳和踢足球等活动， 以及生活里常见的栽树、 运南瓜等劳动的现实场景为题材，或创设动态变化的情景，或提出数学问题，激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生展开学习活动并从中体会数学的意义，感受数学与生活的密切联系。 再如

9、，教材在选取童话题材方面， 以“森林运动会” 的场面为题材， 引导学生通过比较， 学习“等于”、“大于”和“小于”的含义及表示方法；在教学简单的统计时，通过动物到大象家做客的情境， 提出具有现实意义的问题， 引导学生学习分类收集和整理数据。教材还注意从学生身边选取一些有价值、 感兴趣的问题，让学生应用数学思想、方法及数学知识、生活经验来解决。例如，应用分类的思想整理日常用品和食品， 在上下楼梯的情景中找出“都靠右走，谁走错了” ，让学生联系实际生活说一说“你在哪儿见到过 0”，针对钟面上表示的时刻说说不同时间的钟面上“怎么都是10 时”，分清有上午 10 时和晚上 10 时。又如，让学生根据“

10、你最喜欢吃哪一种水果”的问题， 以小组为单位收集、整理喜欢吃各种水果的人数，用统计的方法描述问题的结果。3. 重视改变教学内容的呈现方式，重视为学生提供自主探索和合作交流的机会。 本册教材改变了教学内容的呈现方式，重视使学生的学习活动充满主动探索和合作交流。首先，教材在呈现教学内容时，一般采用 “创设问题情境学生主动探索建立数学模型解释、应用和拓展”的过程，并采用图片、对话、活动等多种形式。例如，教学十几减 9 时，例题中先呈现学生感兴趣的童话情境，提出数学问题， 接着采用卡通图片结合语言表达的方式，充分展示学生思考、探索、交流的活动，在学生的交流中呈现各自的算法，让学生在感受不同的算法基础上

11、选择适合自己的计算方法，接着在“试一试”里让学生“用你喜欢的方法计算”，不再统一给出某种算法，而是让学生对自己的算法作出必要的解释。又如，在教学统计时，先设计到大象家做客的童话场景，提出不同的问题，再引导学生分类、整理，用象形统计图和简易的统计表表示问题的结果，然后让学生用统计的数据进行分析、解释和说明。 其次，教学内容的呈现十分重视学生学习方式的转变， 突出学生的学习活动， 给学生提供自主探索、合作交流的机会， 以适应培养学生的创新意识和实践能力的要求。例如，在“认物体”时，让学生自己玩积木，试着把积木块分类，在分的基础上引导学生认识长方体、正方体、圆柱和球，并进一步联系生活找它们的“朋友”

12、 ，逐步建立这些几何体的观念，同时安排“有趣的拼搭”，使学生在 “滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”的过程中，进一步感受它们的特征，发展空间观念。又如，在“分与合”里教学5 以内数的分与合时，例题先提出“把4 个桃放在2 个盘里，可以怎样放”的问题，让学生自己动手操作发现4 可以分成几和几，再提出“几和几合成 4”的问题，让学生讨论、交流，接着提出关于 5 的分与合的问题，组织学生合作学习，主动探究，把结论交给学生自己得出，然后让学生独立摆一摆、填一填，完成2 和 3的分与合。在加、减计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织学生用自己的

13、方式、经验主动探究解决问题的方法，并组织相互间的交流，发现或总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决，并作出自己的解释。再如统计的学习，则让学生着重通过小组合作，经历和体会简单统计的过程，用自己的语言交流统计的结果。教材的这些处理，有利于充分发挥学生学习的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，体会数学问题的提出，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为 “一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程” 。4. 提倡算法多样化， 重视培养学生的数感。教材在计算教学中，尽量为学生提供自己探索的空间， 通过自主探索突出算法多样化。 例如， 10 以内的加、减计算，不再像过去那样先复习数的组成，然后用数的组成引导学生学习计算方法， 而是联系实际问题的情境出现算式，让学生来探索、交流计算方法。这样学生就可以联系生活经验算出结果，也可以从图画里数出结果，还可以用“分”或“合”的思想解释结果。 20 以内进位加和退位减的计算，教材让学生独立思考、相互交流，出现多种算法，使学生在感受、体会不同算法的基础上，采用自己“喜欢的方法计算” 。这里不强调学生采用同一种算法，也不要求学生几种算法都掌握。教材在提倡算法多样化的同时， 还十分重视帮助学生建立初步的数感。例如，在认数中，让学生理解所学数的意义，用涂色、画图或用学具来表