曾佩琳《认识几分之一》教学设计

1、认识几分之一教学设计来宾市解放小学 曾佩琳教材分析认识几分之一是冀教版小学数学三年级下册第八单元第1课时的内容，这节课是在学生已经掌握万以内整数知识和平均分的基础上进行的。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。学情分析小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发

2、，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。教学目标：1.知识目标：初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读、会写简单分数。2.过程目标：结合具体情境和操作活动，经历由生活经验到认识简单分数的过程。3.情感目标：感受分数与日常生活的密切联系，提高学生学习数学的兴趣。教学重点：认识几分之一，初步建立分数概念，会读写分数。教学难点：理解几分之一的含义。教学策略分析与选择： 以故事创设情境，巧设疑问，从而激起学生的求知欲望；然后让学生通过动手实践、小组合作交流、比较展评等方式来让学生认识几分之一，这样通过初步感知深刻感受深化认知三步，培养学生的思维能力和合作探究能力；后面的练习设计我力求作到有

3、层次、有深度，增加乐学的情感，培养学生的创新能力。教具准备：多媒体课件、长方形纸片、彩笔。 教学过程：一、创设情境，感知平均老师讲述分桃子的故事，一个桃子两个人分，提出“该怎么分”的问题，引导学生说出“一人一半”。【设计意图】从学生熟知的生活情境入手，拉近数学与生活的距离，同时注意到以情激趣，使学生带着愉快的心情学习数学。二、探索新知，解决问题。（一）深化平均分，认识1/2丁丁和当当在野餐的时候遇到了一些和数有关的问题， 瞧，他们带来了不少的东西，你能帮他们把这些东西分一分吗？课件展示平均分的过程。 【设计意图】通过平均分食物的过程，让学生感知从整数到分数的形成过程。理解平均分成2份就是从正中

4、间分开的含义，深化平均分。（二）动手操作小组合作要求：让学生分别把一张长方形纸平均分成2份、并将其中的1份涂上颜色，认识二分之一。1.学生独立操作,再在小组内交流看法。2.汇报展示不同的折法。折法不同，但每一份都可以用1/2表示，并且每一份都是这张纸的1/2。那么，二分之一怎么写呢？请同学们伸出手指和老师一起写，注意先写横线，再写横线下面的“2”，最后写横线上面的“1”。 （板书：1/2）怎么读啊？（指名读，齐读）（三）认识几分之一让学生分别把一张长方形纸平均分成3份、4份，并将其中的1份涂上颜色，涂色部分是这张纸的几分之几？ 1.小组合作完成。2.汇报展示，指导写法和读法。3.师小结：折法不

5、同，涂色形状不同，只要平均分的份数相同，就能用相同的分数来表示。【设计意图】放手让学生小组合作交流、解决问题。一方面，有利于学生之间的优势互补，另一方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创造性尽可能地发挥出来。（四）议一议1/2、1/3、1/4中2、3、4表示的是什么意思？（指名说）师小结：表示把这张纸平均分成的份数，1就是表示其中一份的含义。（五）试一试让学生自己折出一个更大的分数，然后小组内比一比、想一想，看你们能从中发现什么？（生交流后回答）师小结:平均分的份数越多，每一份就越小。【设计意图】是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思

6、考，培养学生的思维能力，又引导学生合作交流，真正把学习的主动权交给学生。三、巩固练习，拓展知识1.读一读。让学生读出分数。2.看图用分数来表示涂色部分。3.课后作业：每一个杯子中的饮料都可以用1/2表示，但是饮料的多少却不同，为什么？ 【设计意图】这样既保证全体达标，又促进个性发展，真正感受数学来源于生活。）四、本课小结通过这节课的学习，你有什么收获？【设计意图】通过回顾、交流、培养学生的语言表达能力和归档总结能力。）板书设计认识几分之一平均分 学生作品1/2 读作：二分之一1/3 读作：三分之一1/4 读作：四分之一【设计意图】通过板书突出重点，难点，为学生掌握知识和技能打下坚实基础。六、教学评价评价是数学课程实施的重要环节，是对学习结果的检验，也是对学习过程的考查，评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。设计和实施有效的数学学习评价，恰当地运用评价的内容和结果，对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的信心，促进学生的发展起着重要的作用。在这节课中，我主要采取学生动手操作与小组活动相结合的教学方式，既培养了学生的动手实践能力，又培养了了学生的合作意识，评价过程中，我尽可能地以小组为评价对象，一方面促进小组成员间的合作，一方面促进小组间的竞争，尤其对于能够准确规范操作，语言