《狼和鹿》优秀教学案例

1、?狼和鹿?优秀教学案例文本解读?狼和鹿?是苏教版三下一篇关于生态平衡的阅读文章。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群 ,大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌 ,结果事与愿违 ,鹿大量病死 ,森林也被严重破坏的故事 ,用来告诫人们：要认识到自然界各事物之间的内在联系 ,不能随意破坏生态平衡 ,否那么将会产生无法想象的后果。课文层次清楚 ,自然科学知识渗透在生动的故事之中 ,有利于激发学生阅读文本的兴趣 ,有利于调动学生的情感参与认知活动。而且 ,文章所表达的故事真实 ,说服力强 ,通过形象的描述、具体的数据 ,向读者揭示了一个深刻的道理。文章的教学重点是引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容

2、 ,明白故事所蕴含的道理;文章的教学难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣 ,以及初步认识生态平衡的重要性。教学要求1.能正确、流利 ,有感情地朗读课文。2.引导学生仔细观察课件图片 ,展开想象来理解词语 ,领会课文内容3.凭借对课文的朗读感悟 ,懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系 ,破坏生态平衡将带来无法想象的灾难 ,增强维护生态平衡的意识 ,悟出保持生态平衡的道理。教学准备多媒体课件教学过程一、激趣导入1、同学们 ,这节课我们继续学习18课 ,(学生齐读课题)在我们印象中 ,(课件出示狼和鹿的图像)狼 ,鹿(指名答复)从你们答复的语气中 ,老师听出了大家喜欢鹿 ,讨厌狼。可通过第一节课的

3、学习 ,看到课文最后一节用了两个和我们想法完全不同的两个词来评价狼和鹿。设计意图：文章的题目一直都有着“眼睛“灵魂之说 ,它既可以是文章的中心 ,也可以点明主要人物或事件 ,或者说明的道理。这里通过直观形象的图像导入课题 ,联系学生的生活实际说说想法 ,意在帮助学生把握阅读的重点 ,同时让学生的认知与文本内容发生对撞 ,使学生产生阅读的兴趣 ,主动解惑的欲望。同时渗透作文立题的方法。2、课件出示：人们做梦也不会想到 ,他们捕杀的狼 ,居然是森林和鹿群的“功臣。而人们特意要保护的鹿 ,一旦在森林中过多地繁殖 ,倒成了破坏森林、消灭自己的“祸首。(学生自由读)谁来说说是那两个词?指名答复 ,相机板

4、书。边板书边说：为什么说凶残的狼是“功臣 ,美丽的鹿是“祸首?告诉大家 ,当地居民以前的想法和我们一样 ,不仅讨厌狼 ,而且还恨透了它 ,不信 ,读读课文1、2节 ,你就能找到原因。二、精读课文一)1、轻声朗读课文第一自然段 ,找到有关的句子用直线画下来 ,再读一读。2、指名答复原来是因为狼对鹿下毒手。狼会怎样暗算鹿哪?吃草时 ,狼会-;游戏时 ,狼会;喝水时 ,狼会因此当地居民恨透了狼 ,所以认为狼是“祸首。提问：还有其他原因吗?好好读读第一节的1、2两句。看 ,这时的森林(出示图)：森林的环境如何?小鹿又如何?指名看图说话。树木、小草、野花小鹿 ,有的有的有的 ,还有谁? 多么祥和 ,多么

5、美丽的景色呀!课文怎样说的 ,朗读1、2句。你能通过朗读把这美丽的景色表现出来吗?设计意图：这一环节设计了说话练习 ,目的在于培养学生的想象力 ,表达能力。通过想象森林的美丽景色 ,动物之间的和谐生活 ,突出凯巴伯森林之前的平衡之美 ,与下面产生的后果进行强烈的比照 ,容易引起学生展开思考。过渡：这种祥和美丽的情景被这贪婪凶残的狼给破坏了 ,人们又怎们不恨透了它?二)过渡：“恨透了到底恨的怎样呢?换个词说一说。指名答复 ,根据答复 ,小结：当地居民恨不得全杀死它们 ,他们于是拿枪的拿枪 ,拿刀的拿刀 ,给狼布下了天罗地网 ,就这样 ,狼一只一只的倒了下去 ,看巴博森林的枪声响了25年 ,狼和其

6、他一些鹿的天敌总共被杀掉6000多只。(强调25、6000)三)感悟森林和鹿的前后变化过渡：狼可以说被赶尽杀绝了 ,请同学们朗读课文第一、三两节 ,看看狼被捕杀前后森林和鹿群发生了什么变化。请你用“画出鹿的变化 ,用“画出森林的变化。1、我们先来看看美丽的凯巴伯森林有什么变化。学生答复 ,出示句子。“一百多年前 ,凯巴伯森林一片葱绿 ,生机勃勃。“整个森林像着了火一样 ,绿色在消退 ,枯黄在蔓延。分句学习。第一句 ,生机勃勃的森林是什么样的?看(课件出示)你看到了什么?(学生说)这就是葱绿的、生机勃勃的森林。你能把它读出来吗?学生感情朗读。第二句 ,着了火的森林又是什么样的?看(图片出示)绿色

7、越来越少 ,到处是一片枯黄 ,直到变成这样 ,看到这时的森林 ,你的心情如何?(伤心、难过)那就请你带着这种感情朗读这一句。(出示图片)同一座森林 ,以前是 ,现在 ,这么鲜明的变化 ,你能通过你的朗读变现出来吗?学生练习 ,指名朗读。过渡：这是大家心里肯定有问题(指名答复)是的 ,为什么会变成这样那?设计意图：前后图片的出示 ,让学生直观形象的感受到森林变化之大 ,引发学生产生疑问为什么会这样?同时感悟问题杀狼的结果 ,到达了主动设疑、解惑 ,明白生态平衡的重要性。2、学习第三节。你知道原因吗?知名读句子。吃光了。(及时指导朗读鹿太多了 ,它们吃了灌木就吃(吃小树)吃了小树又吃(吃嫩枝)吃完

8、了嫩枝甚至去吃(树皮)吃完了树皮还会去吃? ,所有的植物都吃光了。但是这些绿色的植物多珍贵呀!吃光了多令人惋惜 ,因此读这里的时候要读得稍微慢一些。)森林发生了变化 ,鹿群在狼捕杀前后又有什么变化?指名答复。相机板书(4000只、十万只、8000只病鹿)狼被捕杀前的鹿群：(出示图片)指导观察 ,这时 ,虽然有狼 ,但是它们却很健康、快乐。谁能把它们的快乐读一读?指名朗读狼被捕杀后：(出示图片)这时的狼是谁来读一读。设计意图：在比照鹿群数量时 ,我利用投影投出鹿群的变化 ,明确在同样的土地上 ,有着不同数量的鹿群 ,那么就会有着不同的结果 ,从而进一步明确任何事物过多都会有一定的后果产生 ,理解

9、生态的重要性。那么学生对于生态平衡这一道理就不由自主认识了 ,也体会到了。四)上升感悟过渡：狼被捕杀前后 ,森林发生了巨大的变化 ,鹿群也由(指板书)4000多只 ,变成10万多只 ,最后只剩下8000只病鹿。为什么会这样 ,这是人们做梦也不会想到的 ,课文第四节告诉了我们答案。1、自由朗读第四节。2、指板书提问：现在你知道为什么称凶残的狼是“功臣 ,美丽的鹿是“祸首了吗?(指名答复)“功臣和“祸首是什么意思?为什么要加引号?小结：他们只是自然界中食物链上的一个环节 ,狼吃鹿是天性 ,但是就是因为这样 ,他们始终是平衡开展 ,相互制约的 ,这也就是我们平时说的(板书)生态平衡。只要中间一个环节

10、出现问题 ,其他方面都会发生变化。3、同学们 ,鹿想当这个“祸首“吗?真正的“祸首是谁?(人类)对 ,真正的祸首是人类 ,老师从网上查到当时公布捕狼命令的是美国总统罗斯福 ,他的目的是想保护鹿 ,可事与愿违 ,因此他非常的痛心。因为打破了生态平衡 ,才造成这样的变化。可是我们周围依然有许多这样打破生态平衡 ,好事办坏事的 ,你看(课件出示事例)学生朗读。读完这两个事例 ,你想说些什么?指名答复保护生态平衡。是的 ,美国人也意识到这一点 ,为了让凯巴伯森林恢复以往的美丽 ,他们在2019年实施了“引狼入室方案 ,从加拿大引进野狼放入森林中 ,现在凯巴伯森林又是一片生机勃勃。设计意图：知识拓展既可以让学生了解更多的知识 ,又可以让学生明确现实生活中 ,只要有破坏生态平衡的现象 ,就会有这可怕的后果 ,从而知道生态平衡关系的重要性 ,树立保护生态平衡的观念与意识。三、总结：通过这节课的学习 ,同学们无论是对课文的理解 ,还是