光合作用的过程课程设计

1、.光合作用 教学片断设计光合作用教学片断设计学院生命科学学院姓名片断题目光合作用重点展示技能讲解技能、直观教学技能教材分析本节内容是人教版必修一第五章第四节能量之源光与光合作用的部分。教材结合插图讲述了光合作用的过程，知识微观、抽象，学生理解起来有一定困难。绿色植物的新陈代谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用共同实现的。光合作用是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作用是分解有机物、释放能量的过程。绿色植物的光合作用具有非常重要的意义，是生物界最基本的新陈代谢，同时，光合作用是对前面学过的（细胞、ATP、酶等）知识的复习、巩固。因此，

2、使学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。学情分析学习内容：在这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（光合作用的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象，学生在学习时会有一定的困难。故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。学生背景：高一学生还不具备学习微观知识的能力及一定的认知能力,可通过语言传授讲解这一知识，再运用多媒体辅助直观教学会吸引学生注意力，激发学习动机，提高教学效率。学习目标知识目标 1.  学生能够了解光合作用的概念、实质 2.

3、  学生能够掌握叶绿体中色素的种类和作用3.  学生能够掌握光合作用的过程和意义能力目标1、 1. 通过对光合作用发现史的学习，学生了解科学家的科学思维方法， 培养学生初步的研究能力； 3.  2.利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综 的综合能力； 2、 3.利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。 情感态度价值观目标    结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辩证唯物主义的世界观、科学观，增强环保意识。重、难点重点：叶绿体中的色素、光合作用的过程和意

4、义。难点：光合作用的过程。教法、学法教法：情境教学法，多媒体辅助直观教学法。学法：体验感悟，知识迁移，合作讨论，展示成果。形成体系，能力升华。教学设计思路本课基于新课程教学理念，面向全体学生，以学生为主体，在教学过程中，采用直观教学方法以及教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点。运用多媒体辅助教学的手段帮助学生构建知识体系，强化知识点。教学过程设计教学环节教师行为预设学生行为教学意图导入创设情境激活思维约3分钟建构新知光合作用的发现史、概念及反应式启发思考约3分钟叶 绿 体 及 其

5、60;光 合 色 素层层深入约5分钟光合作用约过程约25分钟归纳总结前后呼应、联系实际约5分钟 通过当今世界面临的粮食、能源问题导入光合作用这一新课。 利用课件，展示光合作用的发现史 。1、光合作用的结构和物质基础： 结构基础：叶绿体 利用课件，复习叶绿体的位置及结构，确定色素的位置，酶的分布。 物质基础：色素、酶 2、色素的种类和作用： 对学生给予肯定。尤其对学生的发散思维、创新意识给以肯定，同时指出努力方向。 然后播色素提取和分离的实验动画、结果。 利用课件，展示色素的吸收光谱，并

6、伴以老师的讲述。分三步展示课件（光合作用过程的光反应、暗反应及整个过程）     进一步明确：产物中O2的原子来源是H2O还是CO2。根据这一点对反应式强调三点（箭头不能用等号代替；条件、场所不能少；产物中O2的原子来源是H2O。） 学生与教师一起归纳总结。 激发发散思维，会有学生进行思考 通过对问题的思考，总结出光合作用发现的实验结论，光合作用的概念、反应式。学生在已有知识的基础上进行回忆、讨论归纳。     各小组代表阐述实验设计并总结出色素的种类。  

7、;学生观看、归纳。        学生读书讨论归纳。通过观察，让学生总结出光反应、暗反应的条件、场所、物质变化、能量变化以及二者之间的联系并填写光反应、暗反应比较表学生配合教师联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。了解科学家的科学研究方法，激发学生的兴趣，培养学生进行科学研究的能力及分析、归纳、概括的能力。培养学生主动学习能力。 学生在已有知识的基础上进行讨论归纳，培养学生自主学习能力。 让学生质疑：色素能吸收红光、蓝紫光，有何用途？老师创设情景，让学生去观察、去思考，培养学生的比较、归纳能力。    培养学生归纳、总结的能力。板书设计 1.光合作用的概念及反应式 2.叶绿体及其光合色素 3.光合作用的过程 教学反思整个教学过程最好实现五个转变：  教师角色的转变：讲授者à指导者、参与者、合作者。 学生地位的转变：被动的接受者主动参与的学习主体。 媒体作用的转变：演示工具à学生的认知工具。 教学过程的转变：设疑、分析、讲授à学生发现、